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幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。因此，我们做为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富语言活动。然而，在教学中，如何丰富进行语言活动的提问呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？
《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答.形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。
1.当提问需要抓住故事情节线索.紧扣人物情感情时
幼儿在听故事时，常常发生的问题是缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在活动前，要注意帮助幼儿做铺垫，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高理解能力，激发和维持他们对故事的兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。
教师在幼儿的语言活动中的有效提问，就可以较好地完成这样的任务。比如，在帮助幼儿初步理解《金色的房子》情节内容的同时.我通过提问：“小动物是怎样夸奖小姑娘房子的？”“小羊、小鸟是怎样说的？”“当听到小动物们都夸奖她的房子，小姑娘的心情是什么样的？”“小动物们都想到金色的房子里玩，它们是怎样对小姑娘说的？”“小姑娘又是怎样说的？”这样一些提问，扣住小姑娘情感变化，以此问题来引导幼儿感受小姑娘情感变化的过程。从而加深对故事主题的理解。
2.當提问需要体现层次性时
在语言活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢？我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳.够得着”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在语言活动《夏天》中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的？”时，遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服？喜欢吃些什么？”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。
3.当提问需要启发幼儿积极思维时
在语言活动中千篇一律的提问很容易使幼儿产生厌倦心理，失去新鲜感而分散注意力。如我设计《小花籽找快乐》中，要求通过了解太阳、小鸟、蜜蜂、和青蛙的不同职业，来引导孩子对快乐的理解，进而进一步去体会快乐的更深层次的含义。在引导孩子讨论时，我这样设计提问：
问题一：太阳快乐吗？太阳的快乐是什么？问题二：小鸟快乐吗？小鸟为什么快乐？问题三：蜜蜂、青蛙快乐吗？谁来猜猜蜜蜂、青蛙会遇到什么快乐的事情？不同的提问，引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。
4.尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维
单一性的提问往往枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。首先，为幼儿营造一个轻松的、自由的语言交流的环境。孩子们喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后的发言，这样才能激发孩子交流的兴趣。同时在此基础上，不断丰富他们的知识，提炼生活中的经验，概括事物的内在联系，这样可以促使幼儿触发联想，产生迁移和连接，达到认识上的飞跃。例如围绕主题活动开展的谈话活动中，我就设置了一些启发性的问题，如我们人类浪费水会怎么样？让幼儿与同伴之间进行讨论、交谈，表达自己的见解。在这个过程中，孩子也可以向老师质疑：树是靠什么来呼吸的？为什么说树是天然的蓄水库？等，这样的生生互动，能使我和孩子们平等地在一起交流自己的经验，更能激发了他们對语言表达的兴趣，在已有经验的基础上，展开丰富的联想，通过这些问题的思考，幼儿能逐渐理清思路，有创见地进行创造性思维活动。
如语言活动《小花籽找快乐》中，一开始我就问“什么是快乐呢？”在活动的过程中我又提出“如果你是小花籽，你会怎样寻找快乐？”并继续追问几个“为什么？”在活动的结尾又提出“来猜猜老师的快乐是什么？”这些开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。
幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。
由此可见.提问设计得巧妙与否，对指导幼儿语言活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。
《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答.形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。
1.当提问需要抓住故事情节线索.紧扣人物情感情时
幼儿在听故事时，常常发生的问题是缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在活动前，要注意帮助幼儿做铺垫，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高理解能力，激发和维持他们对故事的兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。
教师在幼儿的语言活动中的有效提问，就可以较好地完成这样的任务。比如，在帮助幼儿初步理解《金色的房子》情节内容的同时.我通过提问：“小动物是怎样夸奖小姑娘房子的？”“小羊、小鸟是怎样说的？”“当听到小动物们都夸奖她的房子，小姑娘的心情是什么样的？”“小动物们都想到金色的房子里玩，它们是怎样对小姑娘说的？”“小姑娘又是怎样说的？”这样一些提问，扣住小姑娘情感变化，以此问题来引导幼儿感受小姑娘情感变化的过程。从而加深对故事主题的理解。
2.當提问需要体现层次性时
在语言活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢？我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳.够得着”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在语言活动《夏天》中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的？”时，遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服？喜欢吃些什么？”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。
3.当提问需要启发幼儿积极思维时
在语言活动中千篇一律的提问很容易使幼儿产生厌倦心理，失去新鲜感而分散注意力。如我设计《小花籽找快乐》中，要求通过了解太阳、小鸟、蜜蜂、和青蛙的不同职业，来引导孩子对快乐的理解，进而进一步去体会快乐的更深层次的含义。在引导孩子讨论时，我这样设计提问：
问题一：太阳快乐吗？太阳的快乐是什么？问题二：小鸟快乐吗？小鸟为什么快乐？问题三：蜜蜂、青蛙快乐吗？谁来猜猜蜜蜂、青蛙会遇到什么快乐的事情？不同的提问，引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。
4.尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维
单一性的提问往往枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。首先，为幼儿营造一个轻松的、自由的语言交流的环境。孩子们喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后的发言，这样才能激发孩子交流的兴趣。同时在此基础上，不断丰富他们的知识，提炼生活中的经验，概括事物的内在联系，这样可以促使幼儿触发联想，产生迁移和连接，达到认识上的飞跃。例如围绕主题活动开展的谈话活动中，我就设置了一些启发性的问题，如我们人类浪费水会怎么样？让幼儿与同伴之间进行讨论、交谈，表达自己的见解。在这个过程中，孩子也可以向老师质疑：树是靠什么来呼吸的？为什么说树是天然的蓄水库？等，这样的生生互动，能使我和孩子们平等地在一起交流自己的经验，更能激发了他们對语言表达的兴趣，在已有经验的基础上，展开丰富的联想，通过这些问题的思考，幼儿能逐渐理清思路，有创见地进行创造性思维活动。
如语言活动《小花籽找快乐》中，一开始我就问“什么是快乐呢？”在活动的过程中我又提出“如果你是小花籽，你会怎样寻找快乐？”并继续追问几个“为什么？”在活动的结尾又提出“来猜猜老师的快乐是什么？”这些开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。
幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。
由此可见.提问设计得巧妙与否，对指导幼儿语言活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。