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孙绍振教授说：“没有一定的内部自我观察，任何外部观察都不可能深入，只有内部自我观察才能把外部观察效应向人物心灵深处推进。”自我观察是要让学生学会观察自己的内心世界，让内心逐渐变得“敏感”，进而对身边的人、事、物也能时刻保持敏感度。天长日久，学生就能说出或写出属于自己的富有真情实感的文字了。我想，只有这样的自我观察才能成为他日后语言表达的活水之源。
显然，教师在引领学生进行言语表达时，训练其关照内心世界，重于引导其关注外在的观察世界。那如何训练低年级学生内心的敏感，让其学会自我观察呢？结合长期的低年级阅读教学实践，我确立了敏化学生心灵，训练其自我观察能力的载体——绘本阅读。
绘本的特点：从文学的角度说，有文学性、生活性、教育性、情趣性;从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调性;从结构的角度看，精美完整。教师和学生一起阅读绘本时，就要有意识地引领他们用敏感之心去看，去体会绘本所特有的文学、美术、结构诸方面的魅力。这样的看，要透过事物的现象，看到其更深的本质。
1. 透过画面，让观察变得清澈。绘本阅读课上，教师要顺应学生的心理特点，抓住绘本所呈现的唯美画面，透过画面的意境，形成一个充满磁性的“情感场”。例如，我带学生阅读《14只老鼠赏月》这本书时，随着绘本最后一页画面的定格，我们的阅读课就定格在了14只老鼠的背影上。画面上，一切不需要的颜色都过滤掉了，只剩下一种湛蓝和黄色，纯净又充满了幻想。学生怎会错过如此诗意的画面？他们的情早就随着十四只小老鼠而去，他们的心早就飞到了小老鼠们在树上搭建的台子上去看月亮了。他们把自己看到的月亮与同学交流，什么“嫦娥在月亮里头和玉兔玩耍”;什么“月亮像个圆盘，好想拿来当果盘”;什么“月亮妈妈睡着了，好想去她怀里躺一躺”……奇思妙想层出不穷。那一刻，我的心被学生的诗意观察灌醉了。
2. 还原文本，让观察变得丰满。绘本阅读过程中，教师应该让学生通过观察，将绘本还原成自己的生活，从而让自我观察与内心体验更丰满。阅读《爷爷一定有办法》这本书，我班同学已经读了不下十几遍，可谓是情有独钟。记得第一次读完这本书时，我试着让他们想想自己的爷爷和约瑟的爷爷比起来，有哪些相同之处。同学们找到了许多：爷爷勤劳、能干、疼爱孙子（孙女）……我让学生再观察画面上爷爷的表情、动作，接着回忆生活中自己爷爷的表情、动作，把书中的爷爷还原成自己的爷爷，说说《爷爷和我》的故事。同学们竟然个个都能把爷爷捧上天。是啊，“爱”是人世间最美好的字眼，同学们在绘本阅读中通过还原文本，将长辈对自己的“爱”来了一次完美的感恩。绘本阅读课堂上，因为“还原”，学生的观察变得如此丰满，如此充满温情，他们的心变得如此敏感而又文艺。
凭借长期的绘本阅读教学中自我观察能力的训练，同学们的观察越发诗意了，童真得到了充分的展示——看到一颗在荷叶上滚动的晶莹露珠时，能看到它在荷叶上滚动时的慵懒惬意，能看到它在阳光中升腾的闪耀光彩;见到一只小鸟从窗前飞过，能看到它送来清晨问候的快乐，能看到它招手示意的热情邀请……教师让情感始终伴随着学生的观察活动，教会学生用“敏感之心”进行自我观察，力求把大自然的一切都观察得有情有义，这样学生就能发掘出感人至深、充满童趣的表达素材。
绘本有着很多的表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照片、拼贴以及电脑制作等等。正是这样的多样化，给了绘本迷人的外貌。在平常的绘本阅读教学中，教师利用绘本这“迷人的面貌”吸引学生的注意力，引导学生学会在观察事物时，不仅用眼睛看，更要积极调动各种感官，用手触摸表现技法不同的绘本所带来的截然不同的感受，甚至可以引导学生利用联想，调动口、鼻、耳去品、去闻、去倾听，去充分感触事物的形与味，声与色，动与静等各方面的美。学生在“触”的过程中，生发对周遭世界的感动，让心灵愈发柔软，愈发敏感。
1. 沉醉《花婆婆》，“寻找”让观察更深入。教师在指导学生阅读绘本的时候，要有意识地引导他们寻找绘本中隐藏的每一个细节，学会深入地观察，形成较强的思维能力。
例如，指導学生阅读《花婆婆》这一绘本时，我就把“寻找”作为本次学生观察绘本、阅读绘本的主基调。创作《花婆婆》这本书，作者对细节处理十分讲究，就连背景上的窗户、女孩戴的帽子和头上扎的蝴蝶结，都经过了考证，是严格按照上个世纪初时的样子画的。在阅读时，我就抓住这一特点，让学生去发现这些细节。学生在寻找的过程中，发现了花婆婆生活过的地方多么美丽，花婆婆是如何一步一步实现人生要做的“三件事”的，花婆婆是怎样完成“做一件让世界变得美丽的事”的。在这样的寻找中观察，学生渐渐地被画面吸引，被文字打动，思维朝深度延伸、扩展，甚至产生了“真想去亲眼看一看她亲手种下的那些鲁冰花”的念想。
2. 化身《小黑鱼》，“触摸”让观察更细致。在这本《小黑鱼》里，李欧·李奥尼用了水彩拓画的技法，用实物拓印出鱼、水母及海藻的形体与背景，书中所有的小红鱼都是用印章刻出来的，只有小黑鱼是用笔画出来的。翻开这样一本书，同学们一个个睁大了惊奇的眼睛，一头扎进了《小黑鱼》的世界，仿佛自己就化身为一条条“小黑鱼”。为了让学生更深入地观看阅读绘本，进而理解绘本，我充分利用这本书独特的绘画风格，引导学生用手去触摸每一幅画。当同学们用小手触摸过每一幅画面时，美好的童心便跟随着小黑鱼开始在海底历险、闯荡世界，学会思考，组织小红鱼集结成大鱼，勇当“眼睛”，吓走大鱼，实现自我成长。伴随着“触摸”的观察是那样的细腻，学生的内心亦随之变得愈发敏感。长此以往，他们对文字、对画面的敏感度会越来越强，这将成为他们读、写表达的鲜活源泉。
3. 牵手《猪外婆》，“倾听”让观察更温馨。随着绘本阅读的深入，我的学生接触了各种主题的绘本，一切都是温馨的、美好的。但生活并不全是美好。在绘本的世界里，“死亡并不再是一个禁忌的话题”。于是，读书活动课上，我把玛格丽特·威尔德文、罗恩·布鲁克斯图的《猪外婆》带到了同学们的面前。我让他们翻开书，轻声地为他们读绘本，只是读，不做别的;同学们静静地边听边看一页又一页的画面，只需听与看，不做别的。我淡淡地讲述，将猪孙女与猪外婆迎送死亡的故事读得催人泪下，而画面中处处流淌着温馨的水彩加线描，将离别的悲伤一点点地冲淡。“死亡”的话题就在这淡淡、悠悠的倾听与观察中变得不再禁忌与神秘。我让同学们说说听完故事的感受。课堂上，有两个孩子这样对话—— “猪外婆死了，猪孙女一定哭得很伤心。”一个男孩说。
“才不能哭呢！”一个小女孩站起来，一本正经地说道，“我的爷爷已经去世了，我很想他，很想哭，但奶奶说，爷爷在天上看着我，喜欢看到我笑眯眯的样子才开心，所以猪孙女不能哭。”
我趁势说：“嗯，你们俩说得都挺好。尤其是小琪说得特别让我们感动！你去绘本中找一找，看看猪孙女到底会不会哭？你是怎么知道的？”同学们纷纷去寻找，很快就有了答案，他们的答案令我动容——
“猪孙女会哭的。我看见最后一张图上，她站在外婆曾经眺望过的亭子面前，想想再也见不到外婆了，越想越伤心，就哭了。”
“猪孙女可能哭，可能不哭。为什么呢？因为最后一张图片上的猪孙女肩膀好像抖了一抖，就是表示她在哭。可是，她的嘴巴好像是向上翘的，说明在笑。反正，她是很爱外婆的。她每天都会想外婆的。外婆死了，但是她会永远驻在猪孙女心里。”
……
课堂上，同学们在观察绘本画面的过程中，凭借倾听教师的朗读，从而实现了观察自己的内心世界，进而对绘本的每一幅画面都有了各具个性的深入理解。正因为同学们在倾听中观察，在观察中倾听，在观察中关照内心，所以才一个个那么能说会道，渐渐产生了对生命的热爱之情。
爱因斯坦说：“想象比学识更重要。”绘本是对学生进行心灵“敏化”的绝佳载体，它那留白与空白页表现着悠远意境，为同学们提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果;它那多变的视角，极富戏剧性的变化，让同学们在阅读时随着主题的变化而心生跌宕起伏;它那画面大小与色调变化，暗示着人物的情绪及环境的意境，让学生们能直达绘本深处洗涤纯洁的心灵……教师引导学生观察绘本时，让他们在绘本这一绝佳载体中用“敏感之心”去展开联想、想象。教师引导学生进行类似想象、对比联想、因果关系联想等方法让学生历经再造想象，即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘，在人脑中产生新形象的心理过程。让学生的心灵在这样充满智慧的观察训练中变得日渐敏感，进而多思多话，有感而发。
1. 类似联想，让观察愈发全面。《小蓝与小黄》是一本抽象的绘本。整本书没多少文字，画面也很简单，就是黄、绿、蓝、红等几个色块而已。在指导学生阅读这本书时，我注重引导学生进行类似联想，依照这本书的画面及语言描述进行联想，想想在平时画画过程中，你有没有发现，还有哪两种颜色遇到一起，也会和“小蓝”与“小黄”一样发生类似的有趣的故事？学生结合生活经验，把观察绘本中所习得的语言表达及画面表述方式成功进行迁移，很快编出了《小红与小黄》 《小蓝和小红》等故事。简简单单的色块，在同学们的眼中竟是这般五彩缤纷！可见，学生的想象是无边的，学生的智慧是无穷的！所以，在训练学生自我观察能力上，我们要善于挖掘联想点，激发学生的智慧。
2. 对比联想，让观察愈发有趣。教学实践表明，发展小学生的观察能力，要先充分运用直观性原则，即“教学要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，来丰富学生必要的感性认识，为理解和掌握书本知识奠定基础，其中主要发展学生的观察能力”。在绘本阅读教学中，教师利用绘本图文并茂的特点，引导学生调动多种感官，对文字与文字、画面与画面、文字与画面进行对比联想，提高学生的注意力，形成自我观察能力。比如，我带领学生阅读《好脏的哈利》，学生看到封面上有一只带黑点的白狗和一只带白点的黑狗。面对这样直观的画面，學生自然而然就会想，它们长得一模一样，是兄弟俩吗？是两只狗的故事吗？我引导学生进行对比联想，在联想中观察，猜测这会是一个怎样的故事。学生在猜测的过程中，将一个浅显的故事讲得曲折有趣，大家都为此津津乐道。
3. 因果联想，让观察愈发深刻。借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多文字难以表达的场景和情节，可以用画面轻易直观地表现出来，还能让学生发挥无穷的想象。在《爱心树》绘本阅读指导课上，我让学生观察画面进行因果联想，课堂上可谓频频闪现“智慧之光”。例如，指导学生读这样一页——画面上画着一棵大树，一双小男孩的脚丫，只写着“他喜欢上一个男孩儿”。这时，引导学生看看图，想一想，可以从哪儿找到这个小男孩？看着这双脚丫，想想这是一个怎样的小男孩？学生通过因果联想，很快就就有了自己的想法：有的说“这是一个很调皮的男孩子”;有的说“这是一个聪明、可爱的小男孩”。再如，指导学生读另一页——画面上只有孤零零的一棵树。这时，让学生看着这棵树，想想此时的大树心里在想什么？有人说：“大树想，不知小男孩在外面生活得好不好。”有人说：“大树在想，我还能帮男孩做什么事呢？我是不是老了，没有用了？”还有人说：“大树在想，我一个人好孤单呀！男孩会来看我吗？”……通过观察与联想，学生能这样积极思考，流畅表达，不正是我们的读书指导课所要追求的吗？
的确，自我观察力不是观察在不在，是观察自己的内心世界。作为一名低年级的语文教师，必须要树立“培养孩子自我观察力”的意识。曾经两次获得茅盾文学奖的作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”我想，如若低年级的语文教师能凭借绘本阅读这个载体，坚持不懈地培养学生的自我观察力，那么学生的心一定会越来越敏感，他们的瞳仁定能看到更广阔的世界，他们定能变得更会读、更会说。
显然，教师在引领学生进行言语表达时，训练其关照内心世界，重于引导其关注外在的观察世界。那如何训练低年级学生内心的敏感，让其学会自我观察呢？结合长期的低年级阅读教学实践，我确立了敏化学生心灵，训练其自我观察能力的载体——绘本阅读。
一、用敏感之心去读绘本，让自我观察充满诗意
绘本的特点：从文学的角度说，有文学性、生活性、教育性、情趣性;从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调性;从结构的角度看，精美完整。教师和学生一起阅读绘本时，就要有意识地引领他们用敏感之心去看，去体会绘本所特有的文学、美术、结构诸方面的魅力。这样的看，要透过事物的现象，看到其更深的本质。
1. 透过画面，让观察变得清澈。绘本阅读课上，教师要顺应学生的心理特点，抓住绘本所呈现的唯美画面，透过画面的意境，形成一个充满磁性的“情感场”。例如，我带学生阅读《14只老鼠赏月》这本书时，随着绘本最后一页画面的定格，我们的阅读课就定格在了14只老鼠的背影上。画面上，一切不需要的颜色都过滤掉了，只剩下一种湛蓝和黄色，纯净又充满了幻想。学生怎会错过如此诗意的画面？他们的情早就随着十四只小老鼠而去，他们的心早就飞到了小老鼠们在树上搭建的台子上去看月亮了。他们把自己看到的月亮与同学交流，什么“嫦娥在月亮里头和玉兔玩耍”;什么“月亮像个圆盘，好想拿来当果盘”;什么“月亮妈妈睡着了，好想去她怀里躺一躺”……奇思妙想层出不穷。那一刻，我的心被学生的诗意观察灌醉了。
2. 还原文本，让观察变得丰满。绘本阅读过程中，教师应该让学生通过观察，将绘本还原成自己的生活，从而让自我观察与内心体验更丰满。阅读《爷爷一定有办法》这本书，我班同学已经读了不下十几遍，可谓是情有独钟。记得第一次读完这本书时，我试着让他们想想自己的爷爷和约瑟的爷爷比起来，有哪些相同之处。同学们找到了许多：爷爷勤劳、能干、疼爱孙子（孙女）……我让学生再观察画面上爷爷的表情、动作，接着回忆生活中自己爷爷的表情、动作，把书中的爷爷还原成自己的爷爷，说说《爷爷和我》的故事。同学们竟然个个都能把爷爷捧上天。是啊，“爱”是人世间最美好的字眼，同学们在绘本阅读中通过还原文本，将长辈对自己的“爱”来了一次完美的感恩。绘本阅读课堂上，因为“还原”，学生的观察变得如此丰满，如此充满温情，他们的心变得如此敏感而又文艺。
凭借长期的绘本阅读教学中自我观察能力的训练，同学们的观察越发诗意了，童真得到了充分的展示——看到一颗在荷叶上滚动的晶莹露珠时，能看到它在荷叶上滚动时的慵懒惬意，能看到它在阳光中升腾的闪耀光彩;见到一只小鸟从窗前飞过，能看到它送来清晨问候的快乐，能看到它招手示意的热情邀请……教师让情感始终伴随着学生的观察活动，教会学生用“敏感之心”进行自我观察，力求把大自然的一切都观察得有情有义，这样学生就能发掘出感人至深、充满童趣的表达素材。
二、用敏感之心去触绘本，让自我观察充满感动
绘本有着很多的表现技法，除了铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照片、拼贴以及电脑制作等等。正是这样的多样化，给了绘本迷人的外貌。在平常的绘本阅读教学中，教师利用绘本这“迷人的面貌”吸引学生的注意力，引导学生学会在观察事物时，不仅用眼睛看，更要积极调动各种感官，用手触摸表现技法不同的绘本所带来的截然不同的感受，甚至可以引导学生利用联想，调动口、鼻、耳去品、去闻、去倾听，去充分感触事物的形与味，声与色，动与静等各方面的美。学生在“触”的过程中，生发对周遭世界的感动，让心灵愈发柔软，愈发敏感。
1. 沉醉《花婆婆》，“寻找”让观察更深入。教师在指导学生阅读绘本的时候，要有意识地引导他们寻找绘本中隐藏的每一个细节，学会深入地观察，形成较强的思维能力。
例如，指導学生阅读《花婆婆》这一绘本时，我就把“寻找”作为本次学生观察绘本、阅读绘本的主基调。创作《花婆婆》这本书，作者对细节处理十分讲究，就连背景上的窗户、女孩戴的帽子和头上扎的蝴蝶结，都经过了考证，是严格按照上个世纪初时的样子画的。在阅读时，我就抓住这一特点，让学生去发现这些细节。学生在寻找的过程中，发现了花婆婆生活过的地方多么美丽，花婆婆是如何一步一步实现人生要做的“三件事”的，花婆婆是怎样完成“做一件让世界变得美丽的事”的。在这样的寻找中观察，学生渐渐地被画面吸引，被文字打动，思维朝深度延伸、扩展，甚至产生了“真想去亲眼看一看她亲手种下的那些鲁冰花”的念想。
2. 化身《小黑鱼》，“触摸”让观察更细致。在这本《小黑鱼》里，李欧·李奥尼用了水彩拓画的技法，用实物拓印出鱼、水母及海藻的形体与背景，书中所有的小红鱼都是用印章刻出来的，只有小黑鱼是用笔画出来的。翻开这样一本书，同学们一个个睁大了惊奇的眼睛，一头扎进了《小黑鱼》的世界，仿佛自己就化身为一条条“小黑鱼”。为了让学生更深入地观看阅读绘本，进而理解绘本，我充分利用这本书独特的绘画风格，引导学生用手去触摸每一幅画。当同学们用小手触摸过每一幅画面时，美好的童心便跟随着小黑鱼开始在海底历险、闯荡世界，学会思考，组织小红鱼集结成大鱼，勇当“眼睛”，吓走大鱼，实现自我成长。伴随着“触摸”的观察是那样的细腻，学生的内心亦随之变得愈发敏感。长此以往，他们对文字、对画面的敏感度会越来越强，这将成为他们读、写表达的鲜活源泉。
3. 牵手《猪外婆》，“倾听”让观察更温馨。随着绘本阅读的深入，我的学生接触了各种主题的绘本，一切都是温馨的、美好的。但生活并不全是美好。在绘本的世界里，“死亡并不再是一个禁忌的话题”。于是，读书活动课上，我把玛格丽特·威尔德文、罗恩·布鲁克斯图的《猪外婆》带到了同学们的面前。我让他们翻开书，轻声地为他们读绘本，只是读，不做别的;同学们静静地边听边看一页又一页的画面，只需听与看，不做别的。我淡淡地讲述，将猪孙女与猪外婆迎送死亡的故事读得催人泪下，而画面中处处流淌着温馨的水彩加线描，将离别的悲伤一点点地冲淡。“死亡”的话题就在这淡淡、悠悠的倾听与观察中变得不再禁忌与神秘。我让同学们说说听完故事的感受。课堂上，有两个孩子这样对话—— “猪外婆死了，猪孙女一定哭得很伤心。”一个男孩说。
“才不能哭呢！”一个小女孩站起来，一本正经地说道，“我的爷爷已经去世了，我很想他，很想哭，但奶奶说，爷爷在天上看着我，喜欢看到我笑眯眯的样子才开心，所以猪孙女不能哭。”
我趁势说：“嗯，你们俩说得都挺好。尤其是小琪说得特别让我们感动！你去绘本中找一找，看看猪孙女到底会不会哭？你是怎么知道的？”同学们纷纷去寻找，很快就有了答案，他们的答案令我动容——
“猪孙女会哭的。我看见最后一张图上，她站在外婆曾经眺望过的亭子面前，想想再也见不到外婆了，越想越伤心，就哭了。”
“猪孙女可能哭，可能不哭。为什么呢？因为最后一张图片上的猪孙女肩膀好像抖了一抖，就是表示她在哭。可是，她的嘴巴好像是向上翘的，说明在笑。反正，她是很爱外婆的。她每天都会想外婆的。外婆死了，但是她会永远驻在猪孙女心里。”
……
课堂上，同学们在观察绘本画面的过程中，凭借倾听教师的朗读，从而实现了观察自己的内心世界，进而对绘本的每一幅画面都有了各具个性的深入理解。正因为同学们在倾听中观察，在观察中倾听，在观察中关照内心，所以才一个个那么能说会道，渐渐产生了对生命的热爱之情。
三、用敏感之心去想绘本，让自我观察充满智慧
爱因斯坦说：“想象比学识更重要。”绘本是对学生进行心灵“敏化”的绝佳载体，它那留白与空白页表现着悠远意境，为同学们提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果;它那多变的视角，极富戏剧性的变化，让同学们在阅读时随着主题的变化而心生跌宕起伏;它那画面大小与色调变化，暗示着人物的情绪及环境的意境，让学生们能直达绘本深处洗涤纯洁的心灵……教师引导学生观察绘本时，让他们在绘本这一绝佳载体中用“敏感之心”去展开联想、想象。教师引导学生进行类似想象、对比联想、因果关系联想等方法让学生历经再造想象，即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘，在人脑中产生新形象的心理过程。让学生的心灵在这样充满智慧的观察训练中变得日渐敏感，进而多思多话，有感而发。
1. 类似联想，让观察愈发全面。《小蓝与小黄》是一本抽象的绘本。整本书没多少文字，画面也很简单，就是黄、绿、蓝、红等几个色块而已。在指导学生阅读这本书时，我注重引导学生进行类似联想，依照这本书的画面及语言描述进行联想，想想在平时画画过程中，你有没有发现，还有哪两种颜色遇到一起，也会和“小蓝”与“小黄”一样发生类似的有趣的故事？学生结合生活经验，把观察绘本中所习得的语言表达及画面表述方式成功进行迁移，很快编出了《小红与小黄》 《小蓝和小红》等故事。简简单单的色块，在同学们的眼中竟是这般五彩缤纷！可见，学生的想象是无边的，学生的智慧是无穷的！所以，在训练学生自我观察能力上，我们要善于挖掘联想点，激发学生的智慧。
2. 对比联想，让观察愈发有趣。教学实践表明，发展小学生的观察能力，要先充分运用直观性原则，即“教学要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，来丰富学生必要的感性认识，为理解和掌握书本知识奠定基础，其中主要发展学生的观察能力”。在绘本阅读教学中，教师利用绘本图文并茂的特点，引导学生调动多种感官，对文字与文字、画面与画面、文字与画面进行对比联想，提高学生的注意力，形成自我观察能力。比如，我带领学生阅读《好脏的哈利》，学生看到封面上有一只带黑点的白狗和一只带白点的黑狗。面对这样直观的画面，學生自然而然就会想，它们长得一模一样，是兄弟俩吗？是两只狗的故事吗？我引导学生进行对比联想，在联想中观察，猜测这会是一个怎样的故事。学生在猜测的过程中，将一个浅显的故事讲得曲折有趣，大家都为此津津乐道。
3. 因果联想，让观察愈发深刻。借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多文字难以表达的场景和情节，可以用画面轻易直观地表现出来，还能让学生发挥无穷的想象。在《爱心树》绘本阅读指导课上，我让学生观察画面进行因果联想，课堂上可谓频频闪现“智慧之光”。例如，指导学生读这样一页——画面上画着一棵大树，一双小男孩的脚丫，只写着“他喜欢上一个男孩儿”。这时，引导学生看看图，想一想，可以从哪儿找到这个小男孩？看着这双脚丫，想想这是一个怎样的小男孩？学生通过因果联想，很快就就有了自己的想法：有的说“这是一个很调皮的男孩子”;有的说“这是一个聪明、可爱的小男孩”。再如，指导学生读另一页——画面上只有孤零零的一棵树。这时，让学生看着这棵树，想想此时的大树心里在想什么？有人说：“大树想，不知小男孩在外面生活得好不好。”有人说：“大树在想，我还能帮男孩做什么事呢？我是不是老了，没有用了？”还有人说：“大树在想，我一个人好孤单呀！男孩会来看我吗？”……通过观察与联想，学生能这样积极思考，流畅表达，不正是我们的读书指导课所要追求的吗？
的确，自我观察力不是观察在不在，是观察自己的内心世界。作为一名低年级的语文教师，必须要树立“培养孩子自我观察力”的意识。曾经两次获得茅盾文学奖的作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”我想，如若低年级的语文教师能凭借绘本阅读这个载体，坚持不懈地培养学生的自我观察力，那么学生的心一定会越来越敏感，他们的瞳仁定能看到更广阔的世界，他们定能变得更会读、更会说。