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摘要:本文根据教育心理学动机原理探讨如何使教学活动各个环节相互配合,有效地系统地激发学生英语学习的兴趣。
关键词:动机 英语教学
一、引言
传统应试教育已不适合现代英语教学,故许多教师曾探讨并在实践中摸索出许多方法以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,进而激发学生英语学习的动机。这些方法强调增加师生互动,鼓励学生参与,对于激发学生学习动机是必要的,有效的。但仅靠课堂活动来激发学生学习动机颇为片面未必能收到长期效果。根据教育心理学中的动机原理,影响学生学习动机的外部因素有学习任务和教师;内部因素有兴趣、自主性和自我效能感。因此,要激发学生学习动机应综合考虑外部和内部诸因素,从课前准备、课堂组织及评价、课后完善等方面系统地激发学生学习动机。动机具有引发、指引和激励行为和活动的功能。首先,动机对活动具有引发功能,个体的活动总是由一定动机引起的。其次动机对活动具有指引功能,指引着活动朝着预定的方向前进。最后,动机对活动具有激励功能,对活动起着维持和加强的作用,强化活动达到目的。可见,仅强调课堂活动的丰富多样是不够的,只有在教学的各个环节中均考虑到学生动机的激发,方能保证动机长效作用的实现。
二、系统地激发学生英语学习的动机
(一)、课前准备
影响学生动机的一个重要外部因素是学习任务。不同类型的任务对学生来说具有不同的风险性和模糊性。如简单的记忆任务容易得到正确答案,故风险小,而复杂的记忆任务,如背诵课文,风险较大。又如评价任务和理解任务由于较难预测正确答案,故而比较模糊。大多数学生希望降低任务的风险性和模糊性,因为它们对取得高分构成威胁。风险和模糊程度高的任务易使学生困惑、泄气,失去学习兴趣,因此适当降低任务的风险和模糊程度对于维持学生学习动机是有益的。英语课堂中学习任务的设定应由易到难,风险性和模糊性由低到高,避免学生产生焦虑和沮丧的情绪。
在课堂教学中,目标可以刺激学生的动机以改善他们的作业表现。具体的,短期能实现的,难度中等的目标可以有效激发学生学习动机。因此,教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分解为多个具体的子目标,将一个长远目标分解为多个近期子目标。每一阶段的子目标既是合理现实的,又有一定挑战性,而且与总目标一致。这样学生才愿意努力,而且一旦成功又增加了他们的信心和动力。
(二)、课堂组织
1、课堂组织活动
要激发学生的动机需充分考虑影响学生动机的内部因素:兴趣、自主性和自我效能感。
(1)、兴趣
引起兴趣和好奇心可以提高个体的唤醒水平。英语课堂中教师可以通过变化任务,提供丰富有趣的材料,应用软件、多媒体教学等方式引起学生兴趣。教师可以不断改变任务以保持学生的兴趣和注意力。比如理工类学生多对数理化感兴趣,若教师用英语提出数理化的问题要他们作答,效果就不一样了。例如: "How to divide a cake into nine parts with four cuts?" 这样的问题既可以引起学生解题的兴趣,又能带出divide 和separate 的讲解。许多教师的经验证明了丰富的背景知识和有趣的材料能够激发学生动机。原因在于它使学生发现学习不只为考试,也为自己能享受获取更多信息的乐趣。动机的产生正依赖于学生对于学习的需要。
多媒体教学现已成为激发学生兴趣的方法。在此需再次强调学习任务的设置对激发学习动机的作用。虽然从维护学生自信心的角度考虑可降低任务的风险度,但不可降低至零任务。若听力课堂中仅以播放影视材料等为教学内容,有可能把听力课堂变成了电影院而失去了教学的意义。笔者认为在播放此类影视作品或访谈节目等资料前先给学生提出问题,要求他们带着问题观看这样能更好地运用多媒体设备激发学习的动机。
(2)、自主性
在支持学生自主性的课堂环境中,学生学习兴趣浓,胜任感和创新性强,更愿意接受挑战。在课堂中可以通过发现学习,讨论法等增强学生自主性。发现学习法使学生发现自己对知识具有驾驭能力,因而增加了他们的自信心,激发他们深入学习的动力。因为中国学生多"爱面子"因此常造成课堂活动中冷场,小组讨论一方面避免了"面子"问题造成的尴尬局面,另一方面有助于学生间互相帮助,加强对所学内容的巩固,能有效发挥学生创造力。
(3)、自我效能感
影响自我效能感的因素有:学习状况或表现、榜样及他人评价或反馈。自我效能感在很大程度上由以前和现在的学习状况或表现决定。其次,社会榜样会影响自我效能感。如学生看到与自己情况类似的人成功,就会认为自己也能做同样的事情且应该做出尝试。最后,学生的学习表现或行为得到肯定评价对其自我效能感也有影响。
2、教师
(1)、有效运用表扬和建议
对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。研究发现通过纵向比较而进行奖励的方式比通过横向比较而进行奖励的方式效果好。这种评价能培养学生的"任务评价"而非"自我指向"。学生能够看到自己的进步增加了信心,同时意识到自己的不足,前进有动力。此外,表扬不能扩大化,笼统的表扬信息性不强会使学生滋生盲目自满情绪,削弱了学习动力。同样不能为了维护学生的自尊心和自信心而不敢指出学生的缺点。教师应掌握好什么时机,什么场合,运用什么样的语气指点学生。
(2)、教师的期望对动机的影响
除表扬和评价外,教师还可以运用自己对学生的期待影响他们的学习动机。美国著名心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)曾做过一项研究,被称为"自我实现的预言效应"。【1】在课堂中教师对学生能力或行为的信任会导致教师期望行为的发生,教师的期望随学生学习水平的提高"水涨船高"则可为学生发展提供更大助推力。
(3)、归因训练
多数学习困难的学生都将失败归因于不可控的能力因素,并因此不再做出努力。教师需要让学生明白他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度。训练学生适当归因的一项技术就是教其使用有效的策略来完成学业任务,然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度。【2】
(三)、课后完善
由于来自各地的学生进校时的英语水平参差不齐,往往是好学生因"吃不饱"而渐渐丧失学习兴趣,较差的学生又因课堂跟不上而消极怠工,丧失学习动力。网络教学可以有效缓解这一矛盾。其优点在于:1.提供丰富的资料引起学生兴趣。2.提出具有现实意义的问题要求学生独立解决或小组解决,改变学习观念,凸显语言学习的实践性,有效实现任务价值,增强学生自我效能感。3.培养自主学习能力降低任务风险性。4.提供师生互动平台,实现个别教学。课后完善是课堂教学的必要补充。课后完善的各种任务依然要充分考虑课前准备和课堂教学中的诸多激发学生学习动机的因素。
三、结束语
综上所述,英语教学过程中应充分考虑学习任务、教师、兴趣、自主性及自我效能感等影响学生动机的重要因素,使其贯穿于课程准备、授课及课后完善的全过程,使教学活动各个环节相互配合,有效地系统地激发学生英语学习的兴趣。
参考文献:
【1】现代教育心理学丁家永广东高等教育出版社 2004.
【2】现代教育心理学冯维西南师范大学出版社 2007.
作者简介:周婷(1982-),女,上海人,陕西科技大学外国语与传播学院助教,硕士研究生。研究方向:英语语言学,教学法。
关键词:动机 英语教学
一、引言
传统应试教育已不适合现代英语教学,故许多教师曾探讨并在实践中摸索出许多方法以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,进而激发学生英语学习的动机。这些方法强调增加师生互动,鼓励学生参与,对于激发学生学习动机是必要的,有效的。但仅靠课堂活动来激发学生学习动机颇为片面未必能收到长期效果。根据教育心理学中的动机原理,影响学生学习动机的外部因素有学习任务和教师;内部因素有兴趣、自主性和自我效能感。因此,要激发学生学习动机应综合考虑外部和内部诸因素,从课前准备、课堂组织及评价、课后完善等方面系统地激发学生学习动机。动机具有引发、指引和激励行为和活动的功能。首先,动机对活动具有引发功能,个体的活动总是由一定动机引起的。其次动机对活动具有指引功能,指引着活动朝着预定的方向前进。最后,动机对活动具有激励功能,对活动起着维持和加强的作用,强化活动达到目的。可见,仅强调课堂活动的丰富多样是不够的,只有在教学的各个环节中均考虑到学生动机的激发,方能保证动机长效作用的实现。
二、系统地激发学生英语学习的动机
(一)、课前准备
影响学生动机的一个重要外部因素是学习任务。不同类型的任务对学生来说具有不同的风险性和模糊性。如简单的记忆任务容易得到正确答案,故风险小,而复杂的记忆任务,如背诵课文,风险较大。又如评价任务和理解任务由于较难预测正确答案,故而比较模糊。大多数学生希望降低任务的风险性和模糊性,因为它们对取得高分构成威胁。风险和模糊程度高的任务易使学生困惑、泄气,失去学习兴趣,因此适当降低任务的风险和模糊程度对于维持学生学习动机是有益的。英语课堂中学习任务的设定应由易到难,风险性和模糊性由低到高,避免学生产生焦虑和沮丧的情绪。
在课堂教学中,目标可以刺激学生的动机以改善他们的作业表现。具体的,短期能实现的,难度中等的目标可以有效激发学生学习动机。因此,教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分解为多个具体的子目标,将一个长远目标分解为多个近期子目标。每一阶段的子目标既是合理现实的,又有一定挑战性,而且与总目标一致。这样学生才愿意努力,而且一旦成功又增加了他们的信心和动力。
(二)、课堂组织
1、课堂组织活动
要激发学生的动机需充分考虑影响学生动机的内部因素:兴趣、自主性和自我效能感。
(1)、兴趣
引起兴趣和好奇心可以提高个体的唤醒水平。英语课堂中教师可以通过变化任务,提供丰富有趣的材料,应用软件、多媒体教学等方式引起学生兴趣。教师可以不断改变任务以保持学生的兴趣和注意力。比如理工类学生多对数理化感兴趣,若教师用英语提出数理化的问题要他们作答,效果就不一样了。例如: "How to divide a cake into nine parts with four cuts?" 这样的问题既可以引起学生解题的兴趣,又能带出divide 和separate 的讲解。许多教师的经验证明了丰富的背景知识和有趣的材料能够激发学生动机。原因在于它使学生发现学习不只为考试,也为自己能享受获取更多信息的乐趣。动机的产生正依赖于学生对于学习的需要。
多媒体教学现已成为激发学生兴趣的方法。在此需再次强调学习任务的设置对激发学习动机的作用。虽然从维护学生自信心的角度考虑可降低任务的风险度,但不可降低至零任务。若听力课堂中仅以播放影视材料等为教学内容,有可能把听力课堂变成了电影院而失去了教学的意义。笔者认为在播放此类影视作品或访谈节目等资料前先给学生提出问题,要求他们带着问题观看这样能更好地运用多媒体设备激发学习的动机。
(2)、自主性
在支持学生自主性的课堂环境中,学生学习兴趣浓,胜任感和创新性强,更愿意接受挑战。在课堂中可以通过发现学习,讨论法等增强学生自主性。发现学习法使学生发现自己对知识具有驾驭能力,因而增加了他们的自信心,激发他们深入学习的动力。因为中国学生多"爱面子"因此常造成课堂活动中冷场,小组讨论一方面避免了"面子"问题造成的尴尬局面,另一方面有助于学生间互相帮助,加强对所学内容的巩固,能有效发挥学生创造力。
(3)、自我效能感
影响自我效能感的因素有:学习状况或表现、榜样及他人评价或反馈。自我效能感在很大程度上由以前和现在的学习状况或表现决定。其次,社会榜样会影响自我效能感。如学生看到与自己情况类似的人成功,就会认为自己也能做同样的事情且应该做出尝试。最后,学生的学习表现或行为得到肯定评价对其自我效能感也有影响。
2、教师
(1)、有效运用表扬和建议
对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。研究发现通过纵向比较而进行奖励的方式比通过横向比较而进行奖励的方式效果好。这种评价能培养学生的"任务评价"而非"自我指向"。学生能够看到自己的进步增加了信心,同时意识到自己的不足,前进有动力。此外,表扬不能扩大化,笼统的表扬信息性不强会使学生滋生盲目自满情绪,削弱了学习动力。同样不能为了维护学生的自尊心和自信心而不敢指出学生的缺点。教师应掌握好什么时机,什么场合,运用什么样的语气指点学生。
(2)、教师的期望对动机的影响
除表扬和评价外,教师还可以运用自己对学生的期待影响他们的学习动机。美国著名心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)曾做过一项研究,被称为"自我实现的预言效应"。【1】在课堂中教师对学生能力或行为的信任会导致教师期望行为的发生,教师的期望随学生学习水平的提高"水涨船高"则可为学生发展提供更大助推力。
(3)、归因训练
多数学习困难的学生都将失败归因于不可控的能力因素,并因此不再做出努力。教师需要让学生明白他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度。训练学生适当归因的一项技术就是教其使用有效的策略来完成学业任务,然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用策略中的不同努力程度。【2】
(三)、课后完善
由于来自各地的学生进校时的英语水平参差不齐,往往是好学生因"吃不饱"而渐渐丧失学习兴趣,较差的学生又因课堂跟不上而消极怠工,丧失学习动力。网络教学可以有效缓解这一矛盾。其优点在于:1.提供丰富的资料引起学生兴趣。2.提出具有现实意义的问题要求学生独立解决或小组解决,改变学习观念,凸显语言学习的实践性,有效实现任务价值,增强学生自我效能感。3.培养自主学习能力降低任务风险性。4.提供师生互动平台,实现个别教学。课后完善是课堂教学的必要补充。课后完善的各种任务依然要充分考虑课前准备和课堂教学中的诸多激发学生学习动机的因素。
三、结束语
综上所述,英语教学过程中应充分考虑学习任务、教师、兴趣、自主性及自我效能感等影响学生动机的重要因素,使其贯穿于课程准备、授课及课后完善的全过程,使教学活动各个环节相互配合,有效地系统地激发学生英语学习的兴趣。
参考文献:
【1】现代教育心理学丁家永广东高等教育出版社 2004.
【2】现代教育心理学冯维西南师范大学出版社 2007.
作者简介:周婷(1982-),女,上海人,陕西科技大学外国语与传播学院助教,硕士研究生。研究方向:英语语言学,教学法。