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【摘要】近年来，国家开始大力倡导特殊高等教育的发展，为特殊学生提供更多的学习机会。在这种情况下，英语已逐渐成为聋哑学生的必修课。但是，英语教室面临许多困难。由于缺少聋人学生，师生之间的交流筑起了一座高墙，因此，手指语言教学尤为重要。手指语言教学解决了师生之间的沟通问题，提高了课堂英语教学质量。本文从手指语言的定义以及如何熟练使用手指语言来说明针对聋人学生的英语教学策略。
【关键词】手指语;聋生;英语;教学
一、手指语的概念
手指语言是一种手语。它是使用手指指示字母并按拼音顺序拼写單词的语言表达形式。它是聋人教育的辅助工具，也是聋人使用的特殊交流工具之一。在英语教学中运用手指语言的目的是让学生了解英语单词的发音特征和规则，很好地阅读和记忆英语单词，并训练学生的听力能力，以防止聋哑学生继续失去剩余的听力。
二、巧用手指语开展英语教学
（一）手口结合攻克单词大关
词汇教学是英语教学的重要组成部分，是英语教学成败的关键。根据我们学习英语的经验，我们大多数听众会根据声音标记单词。但是，这种学习方法对聋人来说并不实用，并且大多数聋学生无法准确阅读每个单词的发音。为了让学生通过单词的发音来感知单词的整体结构，以帮助学生记住单词。我没有放弃口语培训。我通过训练学生的发音和嘴形来帮助他们将发音和字母联系起来，并借助手指语言巧妙地帮助了他们。以学习单词为例。如果学生使用手指语言键入s-e-e来背单词，那么依靠这三个无意义的手指来记住单词是非常困难的。但是在课堂上，我将教see的发音，并告诉学生字母i的发音为/ i：/。同时，还将列出一些蜜蜂，甜蜜，相遇的单词，以便聋哑学生可以学习掌握单词的整体结构以记住单词。无论是口语还是手指语言的教学，它的书面表达方式都能更好地服务于聋哑学生。
（二）首字母指拼法利交流
在聋哑学生的课堂上，无法实现口头交流，而手指拼写既费时又费力。目前，聋人学生的课堂交流已经成为一个主要问题。因此，我们的主题小组讨论了如何在英语课堂上实现自由交流.
（三）美国手势语促课堂高效
美国手语是美国聋人的第一语言，而美国手语主要由英语字母组成，这将为聋人学生学习英语带来很多便利。根据美国聋人文化，美国聋人有自己的第一语言-美国手语，而英语是第二语言。只要您能使用第二种语言进行阅读和书写，就无需坚持说和听。聋哑人不会讲语音符号，而是依靠模仿英语的嘴形和美国手语来记住单词。美国手语和英语是美国聋人学生掌握的两种主要语言形式。在聋哑学生的英语教学中，美国聋哑学校充分利用图像和智能白板来激发他们的学习兴趣，并使他们能够高效，快速地掌握第二语言。美国的许多聋人学校都开发了针对聋人学生的学习软件，该软件同时具有美国手语和英语文字。
三、聋生英语教学中的语言教学原则
培训和发展聋生的聋校语言应包括：聋人的母语，一种手语;听众使用的语言;以及英语。根据聋人学校的培训任务，聋人教育应集中在前两个方面。这个新概念无疑是对聋人教育原始教学方法的否定，它是聋人教育的一次伟大革命。
（一）手语是聋生英语教学的第一语言
英语教学提倡聋人手语作为聋人学生的第一语言，母语（阅读和写作）作为聋人学生的第二语言。手语是聋人交流的最自然，最流畅的语言，也是聋人交流的最自然的语言。最喜欢的语言。聋人教育者通过手语参与教学活动，不仅加深了对聋生教学内容的理解，而且增强了聋生的认同感和自豪感。
在尊重手语的同时，我们还应该看到手语在聋生语言发展中的作用。聋人的手语与听力者的口语一样，在早期思维发展中起着重要作用，并促进了第二语言的发展。英语教学不仅从教学语言的形式促进聋人使用手语，而且从更深刻的社会学角度看待聋人的手语。因此，与原始口语语法，手语法和综合交流方法相比，英语教学具有扎实的社会学基础。
（二）聋校教师必须做好手语关
聋生语言交流障碍的一个重要原因是听力老师的专业素质不高。因此，有必要加强听力教师的专业语言培训，尤其是聋人的手语和普通话培训。当然，如果老师不给聋哑学生以特殊的爱，没有给聋哑学生带来幸福的概念，也不关心聋哑学生，即使他们具有更多的师生沟通能力，那也是没有用的。
（三）重视手语
传统教学要求训练聋生说话。这当然是一个好愿望。实际上，大多数聋生不能满足这个要求。过去，聋哑学生过分强调口语培训。他们宁愿纠正发音数千次，而不是指导他们如何使用手语，但事实证明这样做适得其反。因此，我们必须重新调整方向，从聋哑学生的实际出发，对极少数可能通过听觉获得听觉语言刺激的聋哑学生进行专门的口语培训。大多数聋生应注意手语教学。让聋哑学生精通他们喜欢使用的最自然和流利的语言，并在此基础上学习标准的书面语言。我们知道，聋人学生语言交流能力差的主要原因是他们的认知经验和语言符号不能同时形成联系，而手语才使这种联系成为可能。另一方面，运用手语是聋生的潜力。通过手语学习语言不仅有利于他们的潜能发展，而且还有助于建立自信和自尊心，提高聋哑学生的交流意识，并提高他们的交流能力。
四、手语在聋生英语教学中的困难
众所周知，任何语言学习都离听，说，读，写四个通道密不可分。对于听众来说，这四个通道是畅通的，但是对于聋哑学生来说，如果没有两个听和说的通道，难度自然会加倍。因此，聋哑学生比听聋生花费更多的时间学习英语。在英语课上，聋哑学生需要在四种语言（英文，中国手语，书面英语和美国手语）之间切换才能学习英语，而听觉的人只需要在两种语言之间切换即可。这是区别。学习英语使听众的负担加倍。结合渠道问题和切换问题这两个问题，聋生的英语学习难度是听众的两倍，这并不夸张。
因此，聋哑学生在学习英语时应该发现自己在减少渠道方面的优势，并找到提高转换率的技巧。根据我自己的经验，我认为减少频道最有价值的方面是“观看”，即视觉优势;增加转换的最重要方面是充分利用“美国手语”。例如，在教“狗”一词时，老师首先在PPT上指出了英语“狗”，然后键入当地手语“狗”，然后教聋哑学生学习美国手语“狗”。聋哑学生跟随老师观看“狗”的图片和英文“狗”，同时学习美国手语“狗”或美国手指语言“ d-o-g”，因此，聋人学生可以轻松地快速记住单词。聋生与听力生不同。他们主要依靠视觉和皮肤感知来感知外部事物。其中，视觉起着重要的补偿作用。在学习和生活中，聋哑学生不能没有视力。他们用眼睛观察周围的一切，以弥补他们的听不清。视力是聋人学生获取信息的主要渠道，也是学习英语的主要渠道。该主要渠道使聋哑学生通常具有很强的记忆力，能够直观地记住，保持良好且易于再现的事物直观而形象。 五、针对手语在聋生英语教学中的对策
（一）打造坚定的手语桥梁
手语是一种视觉语言，也是聋人学校最重要的教学方法。因此，聋人学校的教师应同时使用当地手语和美国手语来教授英语。美国手语可以代替语音符号，帮助聋哑学生快速记住单词，并增强他们学习英语的信心。聋生的认知特征决定了手语记忆是聋生的一种特殊记忆方式，也是他们学习语音的一种辅助手段。手语在表达和理解意义上更加方便生动。教师应充分利用面部表情，手势和动作等肢体语言来辅助聋生的英语教学。例如，当学习区分两个形容词“ happy”和“ sad”时，使用当地手语“ happy”和美国手语“ happy”在英语中用笑声表达“ happy”的含义;手语“ sad”和美国手语“ sad”在英语中表达“ sad”的含义。这两个表达式之间的相似点和不同点是显而易见的。聋生对这两个词有简洁而深刻的记忆。聋人学校的英语老师是聋人学生和英语之间的桥梁。必须将手语与英语课堂教学相结合，有效地提高聋生的学习效率，从而达到“无声不如声”的教学效果。
（二）优化得当的教学环境
鉴于聋哑学生的眼睛短视和强烈的形象思维，视力是聋哑学生获得知识的主要途径。 多媒体教学使用高科技来充分发挥聋哑学生的视觉优势，可以显示真实的生活画面，并且比简单的英语文本教学效率更高。 教师找到方法来创建一个良好而直观的语言环境，尝试使用物理显示，使用PPT，图片，简笔画，投影，电影，电视，视频等。这些直观的体验将大大提高聋哑学生的学习效率。 教师可采用英语的“预备阅读复习”教学法，教聋人独立学习，使聋人理解“边学边学”的原则，指导聋人及时学习复习新课文。 ，可以防止学习新课程后快速忘记。
（三）加强手语交流的熟练度
鉴于师生之间，聋生与聋生之间的沟通困难，教师应运用情感和爱心来融洽师生之间的关系，并耐心地教导学生养成学习英语的良好习惯。和谐的师生关系可以促进聋哑学生学习英语。作为聋人学生的交流工具，手语无法替代。聋生仅使用手语进行交流是一种习惯，使用手语很自然。教师尝试使用手语与聋哑学生交流。这是一种态度。建议聋人学生最好同时从小学阶段学习英语和美国手语。奠定良好的基础至关重要。合格的聋人学校聘请外国教师，并与外国聋人学校建立友好的学校关系，以便聋人学校的英语教师具有出国学习的经验，并有机会进行美国手语培训，从而使聋人学生可以结识更多的外国朋友，尤其是在美国。人际交流。
（四）激发聋生学习兴趣
针对聋人普遍缺乏对英语学习的兴趣，采取多样化的教学方法，根据自己的能力来教学生，激发兴趣，多鼓励，善于指导，开展多种活动，寓教于乐的现象。如设置英语角，英语作文比赛，美国手语比赛，英语拼写游戏等。如果条件允许，可以创建英语练习室，为聋哑学生提供练习英语的机会，以便他们轻松理解并掌握学习内容，使他们感兴趣并愿意积极学习英语。
手语是一种交流工具，在聋哑环境中使用手指的模式，动作，位置和方向以及面部表情，并根据某些语法规则来表达特定的含义。聋哑学生从童年时代就开始接触直观和视觉手语，可以快速理解其含义并使用它进行交谈，这对他们学习口语和英文思维有很大幫助。聋哑学校的语言教学应运用儿童语言发展理论，探索聋生手语习得的规律，研究聋人手语与思维发展的关系，以此为指导聋人学校语言教学的基础。对于大多数聋生来说，英语学习具有第二语言的特征。因此，可以合理地运用英语教学理论指导聋人学校语言教学，解释和解决聋人英语学习过程中的各种现象和问题，科学地指导教师选择合适的语言教学方法，指导学生。在手语和英文之间切换。有利于儿童及早掌握语言和沟通技巧，加速他们的智力发展和社会化进程。
【参考文献】
[1]顾丽霞.特殊教育聋生语言教学法的现状与对策研究[D].天津：天津大学，2005.
[2]余敦清.论“聋人母语”[J].中国听力语言康复科学，2006（5）：1.
[3]中国教育部.聋校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育，2007（3）：8-10.
[4]李尚生.重审手语的语言地位[J].中国特殊教育，2000（4）.
[5]张宁生，黄丽娇.英语教学及其对中国聋校语言教学的影响[J].中国特殊教育，2000（1）.
【关键词】手指语;聋生;英语;教学
一、手指语的概念
手指语言是一种手语。它是使用手指指示字母并按拼音顺序拼写單词的语言表达形式。它是聋人教育的辅助工具，也是聋人使用的特殊交流工具之一。在英语教学中运用手指语言的目的是让学生了解英语单词的发音特征和规则，很好地阅读和记忆英语单词，并训练学生的听力能力，以防止聋哑学生继续失去剩余的听力。
二、巧用手指语开展英语教学
（一）手口结合攻克单词大关
词汇教学是英语教学的重要组成部分，是英语教学成败的关键。根据我们学习英语的经验，我们大多数听众会根据声音标记单词。但是，这种学习方法对聋人来说并不实用，并且大多数聋学生无法准确阅读每个单词的发音。为了让学生通过单词的发音来感知单词的整体结构，以帮助学生记住单词。我没有放弃口语培训。我通过训练学生的发音和嘴形来帮助他们将发音和字母联系起来，并借助手指语言巧妙地帮助了他们。以学习单词为例。如果学生使用手指语言键入s-e-e来背单词，那么依靠这三个无意义的手指来记住单词是非常困难的。但是在课堂上，我将教see的发音，并告诉学生字母i的发音为/ i：/。同时，还将列出一些蜜蜂，甜蜜，相遇的单词，以便聋哑学生可以学习掌握单词的整体结构以记住单词。无论是口语还是手指语言的教学，它的书面表达方式都能更好地服务于聋哑学生。
（二）首字母指拼法利交流
在聋哑学生的课堂上，无法实现口头交流，而手指拼写既费时又费力。目前，聋人学生的课堂交流已经成为一个主要问题。因此，我们的主题小组讨论了如何在英语课堂上实现自由交流.
（三）美国手势语促课堂高效
美国手语是美国聋人的第一语言，而美国手语主要由英语字母组成，这将为聋人学生学习英语带来很多便利。根据美国聋人文化，美国聋人有自己的第一语言-美国手语，而英语是第二语言。只要您能使用第二种语言进行阅读和书写，就无需坚持说和听。聋哑人不会讲语音符号，而是依靠模仿英语的嘴形和美国手语来记住单词。美国手语和英语是美国聋人学生掌握的两种主要语言形式。在聋哑学生的英语教学中，美国聋哑学校充分利用图像和智能白板来激发他们的学习兴趣，并使他们能够高效，快速地掌握第二语言。美国的许多聋人学校都开发了针对聋人学生的学习软件，该软件同时具有美国手语和英语文字。
三、聋生英语教学中的语言教学原则
培训和发展聋生的聋校语言应包括：聋人的母语，一种手语;听众使用的语言;以及英语。根据聋人学校的培训任务，聋人教育应集中在前两个方面。这个新概念无疑是对聋人教育原始教学方法的否定，它是聋人教育的一次伟大革命。
（一）手语是聋生英语教学的第一语言
英语教学提倡聋人手语作为聋人学生的第一语言，母语（阅读和写作）作为聋人学生的第二语言。手语是聋人交流的最自然，最流畅的语言，也是聋人交流的最自然的语言。最喜欢的语言。聋人教育者通过手语参与教学活动，不仅加深了对聋生教学内容的理解，而且增强了聋生的认同感和自豪感。
在尊重手语的同时，我们还应该看到手语在聋生语言发展中的作用。聋人的手语与听力者的口语一样，在早期思维发展中起着重要作用，并促进了第二语言的发展。英语教学不仅从教学语言的形式促进聋人使用手语，而且从更深刻的社会学角度看待聋人的手语。因此，与原始口语语法，手语法和综合交流方法相比，英语教学具有扎实的社会学基础。
（二）聋校教师必须做好手语关
聋生语言交流障碍的一个重要原因是听力老师的专业素质不高。因此，有必要加强听力教师的专业语言培训，尤其是聋人的手语和普通话培训。当然，如果老师不给聋哑学生以特殊的爱，没有给聋哑学生带来幸福的概念，也不关心聋哑学生，即使他们具有更多的师生沟通能力，那也是没有用的。
（三）重视手语
传统教学要求训练聋生说话。这当然是一个好愿望。实际上，大多数聋生不能满足这个要求。过去，聋哑学生过分强调口语培训。他们宁愿纠正发音数千次，而不是指导他们如何使用手语，但事实证明这样做适得其反。因此，我们必须重新调整方向，从聋哑学生的实际出发，对极少数可能通过听觉获得听觉语言刺激的聋哑学生进行专门的口语培训。大多数聋生应注意手语教学。让聋哑学生精通他们喜欢使用的最自然和流利的语言，并在此基础上学习标准的书面语言。我们知道，聋人学生语言交流能力差的主要原因是他们的认知经验和语言符号不能同时形成联系，而手语才使这种联系成为可能。另一方面，运用手语是聋生的潜力。通过手语学习语言不仅有利于他们的潜能发展，而且还有助于建立自信和自尊心，提高聋哑学生的交流意识，并提高他们的交流能力。
四、手语在聋生英语教学中的困难
众所周知，任何语言学习都离听，说，读，写四个通道密不可分。对于听众来说，这四个通道是畅通的，但是对于聋哑学生来说，如果没有两个听和说的通道，难度自然会加倍。因此，聋哑学生比听聋生花费更多的时间学习英语。在英语课上，聋哑学生需要在四种语言（英文，中国手语，书面英语和美国手语）之间切换才能学习英语，而听觉的人只需要在两种语言之间切换即可。这是区别。学习英语使听众的负担加倍。结合渠道问题和切换问题这两个问题，聋生的英语学习难度是听众的两倍，这并不夸张。
因此，聋哑学生在学习英语时应该发现自己在减少渠道方面的优势，并找到提高转换率的技巧。根据我自己的经验，我认为减少频道最有价值的方面是“观看”，即视觉优势;增加转换的最重要方面是充分利用“美国手语”。例如，在教“狗”一词时，老师首先在PPT上指出了英语“狗”，然后键入当地手语“狗”，然后教聋哑学生学习美国手语“狗”。聋哑学生跟随老师观看“狗”的图片和英文“狗”，同时学习美国手语“狗”或美国手指语言“ d-o-g”，因此，聋人学生可以轻松地快速记住单词。聋生与听力生不同。他们主要依靠视觉和皮肤感知来感知外部事物。其中，视觉起着重要的补偿作用。在学习和生活中，聋哑学生不能没有视力。他们用眼睛观察周围的一切，以弥补他们的听不清。视力是聋人学生获取信息的主要渠道，也是学习英语的主要渠道。该主要渠道使聋哑学生通常具有很强的记忆力，能够直观地记住，保持良好且易于再现的事物直观而形象。 五、针对手语在聋生英语教学中的对策
（一）打造坚定的手语桥梁
手语是一种视觉语言，也是聋人学校最重要的教学方法。因此，聋人学校的教师应同时使用当地手语和美国手语来教授英语。美国手语可以代替语音符号，帮助聋哑学生快速记住单词，并增强他们学习英语的信心。聋生的认知特征决定了手语记忆是聋生的一种特殊记忆方式，也是他们学习语音的一种辅助手段。手语在表达和理解意义上更加方便生动。教师应充分利用面部表情，手势和动作等肢体语言来辅助聋生的英语教学。例如，当学习区分两个形容词“ happy”和“ sad”时，使用当地手语“ happy”和美国手语“ happy”在英语中用笑声表达“ happy”的含义;手语“ sad”和美国手语“ sad”在英语中表达“ sad”的含义。这两个表达式之间的相似点和不同点是显而易见的。聋生对这两个词有简洁而深刻的记忆。聋人学校的英语老师是聋人学生和英语之间的桥梁。必须将手语与英语课堂教学相结合，有效地提高聋生的学习效率，从而达到“无声不如声”的教学效果。
（二）优化得当的教学环境
鉴于聋哑学生的眼睛短视和强烈的形象思维，视力是聋哑学生获得知识的主要途径。 多媒体教学使用高科技来充分发挥聋哑学生的视觉优势，可以显示真实的生活画面，并且比简单的英语文本教学效率更高。 教师找到方法来创建一个良好而直观的语言环境，尝试使用物理显示，使用PPT，图片，简笔画，投影，电影，电视，视频等。这些直观的体验将大大提高聋哑学生的学习效率。 教师可采用英语的“预备阅读复习”教学法，教聋人独立学习，使聋人理解“边学边学”的原则，指导聋人及时学习复习新课文。 ，可以防止学习新课程后快速忘记。
（三）加强手语交流的熟练度
鉴于师生之间，聋生与聋生之间的沟通困难，教师应运用情感和爱心来融洽师生之间的关系，并耐心地教导学生养成学习英语的良好习惯。和谐的师生关系可以促进聋哑学生学习英语。作为聋人学生的交流工具，手语无法替代。聋生仅使用手语进行交流是一种习惯，使用手语很自然。教师尝试使用手语与聋哑学生交流。这是一种态度。建议聋人学生最好同时从小学阶段学习英语和美国手语。奠定良好的基础至关重要。合格的聋人学校聘请外国教师，并与外国聋人学校建立友好的学校关系，以便聋人学校的英语教师具有出国学习的经验，并有机会进行美国手语培训，从而使聋人学生可以结识更多的外国朋友，尤其是在美国。人际交流。
（四）激发聋生学习兴趣
针对聋人普遍缺乏对英语学习的兴趣，采取多样化的教学方法，根据自己的能力来教学生，激发兴趣，多鼓励，善于指导，开展多种活动，寓教于乐的现象。如设置英语角，英语作文比赛，美国手语比赛，英语拼写游戏等。如果条件允许，可以创建英语练习室，为聋哑学生提供练习英语的机会，以便他们轻松理解并掌握学习内容，使他们感兴趣并愿意积极学习英语。
手语是一种交流工具，在聋哑环境中使用手指的模式，动作，位置和方向以及面部表情，并根据某些语法规则来表达特定的含义。聋哑学生从童年时代就开始接触直观和视觉手语，可以快速理解其含义并使用它进行交谈，这对他们学习口语和英文思维有很大幫助。聋哑学校的语言教学应运用儿童语言发展理论，探索聋生手语习得的规律，研究聋人手语与思维发展的关系，以此为指导聋人学校语言教学的基础。对于大多数聋生来说，英语学习具有第二语言的特征。因此，可以合理地运用英语教学理论指导聋人学校语言教学，解释和解决聋人英语学习过程中的各种现象和问题，科学地指导教师选择合适的语言教学方法，指导学生。在手语和英文之间切换。有利于儿童及早掌握语言和沟通技巧，加速他们的智力发展和社会化进程。
【参考文献】
[1]顾丽霞.特殊教育聋生语言教学法的现状与对策研究[D].天津：天津大学，2005.
[2]余敦清.论“聋人母语”[J].中国听力语言康复科学，2006（5）：1.
[3]中国教育部.聋校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育，2007（3）：8-10.
[4]李尚生.重审手语的语言地位[J].中国特殊教育，2000（4）.
[5]张宁生，黄丽娇.英语教学及其对中国聋校语言教学的影响[J].中国特殊教育，2000（1）.