现代教学论认为学习是一种过程,探究式学习要求引导学生在收集整理、比较分析资料的过程中,掌握基础知识,培养技能方法,形成情感、态度、价值观。探究式学习注重创设教学情境,激发学生兴趣,主动探究,团结合作,符合初中生的身心发展特点。在初中阶段如何实施探究式的学习方式呢?本文探索初中思想品德教学从摹仿走向独立,由独立实现创新、在创新中提升层次的“探究式学习”课堂教学模式。
　　一、质疑探究
　　“疑为思之始”。问题是思维的起点,问题是创新的先声,探究式问题的提出是“疑”。在教学中教师始终鼓励学生敢于发现问题、提出问题,营造适合“探究式学习”的学习氛围,通过新材料、新视角创设问题情境,引导学生思索、辨析,实现认识的重现和思维的创新。
　　例如,在“做一名人民小代表”的探究中,学生在课本学习的基础上,通过收看新闻、阅读报刊等形式搜集资料,往往产生“什么是民主?”“我们国家是怎样保障公民的民主权利的?”等疑问,这些问题激发了学生学习探究知识的欲望。教师因势利导,让学生讨论、探究、兴趣盎然。可见,质疑探究是探究式学习的一种有效方法。
　　二、创设问题情境进行探究
　　针对学生思维的疑点,结合学生的实际来创设问题情境,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,并运用探究结论解决问题,从而提高教学的实效性。
　　情境探究的具体操作方法是:
　　1.围绕教学目标,搜集材料。组织学生分小组进行问卷调查、实地调查,利用电视、报刊、网络搜集典型材料,这种学生的小调查,搜集的事例要求真实具体,贴近生活,使学习内容转化为问题情境,激发学生的探究欲望,增强教学的针对性。
　　2.运用材料,开展探究。学生在搜集调查中,积累了如身边的榜样人物、家乡的人文习俗、家乡水资源等材料。教师引导学生运用材料,结合课本知识,创设问题情境,体验知识的形成过程,突出学生的探究主体地位,体验学习的成就感。
　　3.知识迁移,运用探究结论解决实际问题。在体验知识形成的基础上,教师引导学生通过独立或合作的方式运用知识解决实际问题,如行使公民的建议权,向有关部门提出促进家乡建设,解决环境的建议,或自己动手消除校园垃圾,保护家乡母亲河,弘扬传统文化等。这样,学生既能学以致用,又能发展实践能力,培养合作精神。
　　三、案例教学探究
　　案例教学探究通过设置典型教学案例,让学生在具体的案例情境中去发现问题,积极参与分析讨论,寻求解决问题的办法,在案例探究中培养兴趣,增强能力。
　　在典型案例选用后,教师在课堂教学探究中用案例导入教学,培养学习兴趣,引导学生围绕案例进行讨论分析,探究新知识,突出教学重点,突破教学难点,同时运用所学的知识尝试解决一些问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到学以致用的目的,也培养学生的情感。可见,案例教学是“探究式学习”的一种有效方法。
　　四、活动课探究
　　活动课是常规教学的一项重要内容,政治课程标准有具体的要求,归纳起来,共性是:以课堂为活动阵地,以学生活动为中心,选择确定活动主题,采用多种课堂活动形式,调动学习兴趣,注重体验和感受,培养学生收集资料信息、分析和判断、团结合作的学习能力和精神。活动课探究体现了“探究式学习”的理念。活动开展步骤是:
　　(1)成立探究小组,根据教学内容选择探究主题,课前进行访谈、调查活动,准备活动得开展的资料;(2)课堂上以成果展示、交流讨论、文艺表演、辩论赛等形式开展活动,展示成果,获得相应知识;(3)课后及时小结,兴办有关展览,撰写小论文,落实探究成果。
　　“探究式学习”课堂教学的开展,取得了初步成效:
　　1.学生的学习方式得到改观,由被动接受向乐于参与学习转变。通过实验,学生敢于质疑,创造性思维火花得以闪现,在搜集资料、调查交流的活动中,同学们的动手能力、合作意识得到很大提高。师生角色关系向平等型、朋友型发展,同学们的动手能力提高,习惯得到培养,逐步呈现出主动学习、合作学习、乐于探究的势头。
　　2.课堂教学模式不断摸索和推广。如案例探究教学模式当中,形成了案例准备展示—小组讨论探究—学生代表归纳总结—个人自我点评的模式。这种教学模式,同时结合多种探究方法,经过教学实践尝试,获得了师生的肯定与欢迎,并进行了推广。
　　3.教师素质不断提高,教学研究成果喜获丰收。经过教学实践尝试,教师的钻研意识、科研精神得到提高,教学方法得到拓展,理论指导实践的能力不断加强,教学艺术有所提升,现代化教学手段逐渐运用,投身于课改的热情上涨。
　　综上所述,在初中思想品德课教学中开展探究式学习,采用质疑探究、情景探究、案例探究、活动课探究等教学模式,可以使学生的学习方式变被动为主动,提高教师能力素质,摸索和推广教学模式。探究式学习在教学中落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神,为思想品德课注入了新的生机和活力。