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“真教”是指向学生语文核心素养，以课程特征、教材价值、教情学情等为基础，践行适切方法的课堂教学。它是“真学”的前提，是孩子生成语文核心素养的关键，能架起阅读与写作的津梁。
课例呈现
师：今天我们一起学习梁实秋先生的散文《我的一位国文老师》。通过课前调研，我们发现，一堂课让大家印象最深的是“人”。基于此，本堂课目标设定如下：1.通过语段的涵泳，把握人物的个性;2.引导学生抓住富有个性化的特征、细节、语言来写活一个人。
师：你们觉得作者起初对老师最深的印象是什么？
生：凶！
……
师：徐老师什么正当权益受到侵犯了？能不能概括一下当时的情形？
生：三个方面。“课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到”，体现学生欺骗老师……
师：一直以来都这样吗？
生：不是，这是学校制度使然。
师：（资料链接：梁实秋《清华八年》片段）从这个片段，我们能更具体地看到当时糟糕的情形。
……
师：请这一组的王诗萌同学说说看。王诗萌，看着我的眼睛，“我一眼把你望到底”什么感觉？
生：感觉你的眼神很犀利。
师：“望到底”，给你什么感觉？
生：心里很虚，自己很浅薄。
师：说得很好。这句话徐老师告诉梁实秋：我很了解你，你还浅薄，要懂得谦虚。同学们嘲笑梁实秋时为什么将“把你”调在前面先说？
……
师：你觉得徐老师是个什么样的老师？
生：徐老师虽然非常凶，但是他认真负责……
师：这些分析使得我们走近了徐老师。走近一个人，才能把人写活。想不想试试写活一个人？
生：（齐声）想。
师：那在动笔写之前，我们先玩一个小游戏……
师：写活一个人，首先要抓住这个人物的典型外貌特征、典型动作或典型个性来写。下面大家结合梁实秋先生另外两个写人的片段，用两三句话写活一个人。
生：讲到激动之处，便是陡然拔高嗓门，两眼瞪圆，如平地一声惊雷，炸响在连空气都弥漫着睡意的教室里……
师：这一节课我们走近了梁实秋笔下的徐老师，同时真切感受到了梁实秋先生幽默风趣的写作风格。
（执教：江苏省南通市天星湖中学刘丹，内容有删减）
点评赏析
“真教”是指向学生语文核心素养，以课程特征、教材价值、教情学情等为基础，践行适切方法的课堂教学。毫无疑问，这堂课，老师是“真教”。
教师的教是基于学情的教。这班学生高一已学过这篇文章。为找到精准的切入口，确定合适的教学目标与教学内容，老师在课前做了个调查，发现学生的关注点在“人”。于是，老师顺势而为，明确了本堂课教与学的目标。目标或问题都来自学生，所有的教学活动都围绕其展开，这样的教学就是“真教”。
教师的教是基于文本价值的教。《我的一位国文老师》是梁实秋散文中写人的名篇，作者用风趣幽默而又饱含深情的笔调，刻画了一个貌丑性凶却敬业爱生的老师形象。文中值得挖掘的美点很多，为老师基于文本价值的教学提供了诸多选择。老师最终选择的是摹写，即通过对课文的学习，模仿课文将人物写活。
教师的教是基于语文学科的教。基于语文学科的教，就是用语文的方法教语文。如品味徐锦澄老师骂人句“我一眼把你望到底”的言外之意时，老师就用了三种语文的方法。一是诵读求义。古人曾言：“读书千遍，其义自见。”老师先后请两位同学读，然后请他们讲讲徐锦澄老师这句话的含义。两位同学都觉得徐老师之所以这样说是因为学生不尊重老师。为了引导学生思维向深处去，老师用了第二种方法：涵泳体悟。具体表现在老师和王诗萌同学的对话。当学生发现徐老师所骂之句与同学嘲笑之句不一样时，老师又运用了第三种方法：比较参读。学生很快就明白了同学们嘲笑梁实秋时，之所以将“把你”调到前面先说，是因为同学并不是真骂梁实秋，而是借徐老师的话笑话作者，为了突出嘲笑的对象，将“把你”放在前面以示强调。
教师的教是基于学生认知规律的教。语文课堂上背景资料的呈现，一定要符合学生的认知规律。这堂课就做得很好。如老师问，当时课堂是怎样糟糕的情形时，学生引用课文里的话，分析了三方面的情形。就课文提供的信息，学生的分析已很到位。但为了让学生更深入了解彼时彼景，老师链接了梁实秋《清华八年》片段。
诊断提升
如果从阅读与写作的迁移点、教学重心的聚焦、教学环节的设置等几方面加以审视，这堂课仍有较大提升空间。
从阅读到写作的支点寻觅，尚需进一步精准化。让我们回顾这样一段实录——
师：这些分析使得我们走近了徐老师。走近一个人，才能把人写活。想不想试试写活一个人？
生：（齐声）想。
师：那在动笔寫之前，我们先玩一个小游戏……
师：写活一个人，首先要抓住这个人物的典型外貌特征、典型动作或典型个性来写。下面大家结合梁实秋先生另外两个写人的片段（PPT投影），用两三句话写活一个人。
这段师生对话，就是老师引导学生由阅读走向写作的过程。虽然是微写作，但这样的迁移，还是显得粗疏了些。其一，老师所提到的典型外貌特征、典型动作或典型个性，三者从内涵上讲并不在同一层面，不宜将之并列。其二，除了这三方面，语言、神态要不要写？为什么不将它们列入？其三，老师所说的三者仅仅是写作内容或角度，对于写作方法，老师并没有明言。总而言之，这样的迁移，缺少指导性，而且老师的说法与她展示的第二个教学目标不一致，更没有对链接的背景资料进行分析归纳，导致部分学生对接下来的任务并不是很明白。其实，向梁实秋学写作，更多的是学写作方法，这才是以阅读促写作的迁移点。
教学重心的把握，尚需进一步明晰化。课堂伊始，老师即明示本节课的两个目标。两个目标哪个是重心？第二个目标应该是重心。阅读是手段，写作是目的。而课堂上给第二个目标留出的时间尚不足整堂课的三分之一。学生思考写作的时间较少，作品展示的也少，且只有老师评点，缺少生生互动。
教学环节的设置，尚需进一步简约化。上课如同写作，没有价值的环节一概不要。何谓有价值？指向教学目标、指向学生素养生成的就有价值。如此看来，这堂课有些环节要删掉。如在学生动笔写作之前，学生玩游戏的环节大可不要。
综上所述，这堂课的教学流程，其实可以分三个板块：徐老师是一个什么样的人？作者是如何写他的？我们能否模仿梁实秋写一个活生生的人？第一板块时间少点，重点放在二、三板块。这样，课堂更显紧凑，又不失精致。
【本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“语文课堂真境的内涵与生成策略研究”（课题立项编号GH2018152）研究成果之一】
（作者单位：江苏省南通市东方中学）
责任编辑：刘洁
课例呈现
师：今天我们一起学习梁实秋先生的散文《我的一位国文老师》。通过课前调研，我们发现，一堂课让大家印象最深的是“人”。基于此，本堂课目标设定如下：1.通过语段的涵泳，把握人物的个性;2.引导学生抓住富有个性化的特征、细节、语言来写活一个人。
师：你们觉得作者起初对老师最深的印象是什么？
生：凶！
……
师：徐老师什么正当权益受到侵犯了？能不能概括一下当时的情形？
生：三个方面。“课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到”，体现学生欺骗老师……
师：一直以来都这样吗？
生：不是，这是学校制度使然。
师：（资料链接：梁实秋《清华八年》片段）从这个片段，我们能更具体地看到当时糟糕的情形。
……
师：请这一组的王诗萌同学说说看。王诗萌，看着我的眼睛，“我一眼把你望到底”什么感觉？
生：感觉你的眼神很犀利。
师：“望到底”，给你什么感觉？
生：心里很虚，自己很浅薄。
师：说得很好。这句话徐老师告诉梁实秋：我很了解你，你还浅薄，要懂得谦虚。同学们嘲笑梁实秋时为什么将“把你”调在前面先说？
……
师：你觉得徐老师是个什么样的老师？
生：徐老师虽然非常凶，但是他认真负责……
师：这些分析使得我们走近了徐老师。走近一个人，才能把人写活。想不想试试写活一个人？
生：（齐声）想。
师：那在动笔写之前，我们先玩一个小游戏……
师：写活一个人，首先要抓住这个人物的典型外貌特征、典型动作或典型个性来写。下面大家结合梁实秋先生另外两个写人的片段，用两三句话写活一个人。
生：讲到激动之处，便是陡然拔高嗓门，两眼瞪圆，如平地一声惊雷，炸响在连空气都弥漫着睡意的教室里……
师：这一节课我们走近了梁实秋笔下的徐老师，同时真切感受到了梁实秋先生幽默风趣的写作风格。
（执教：江苏省南通市天星湖中学刘丹，内容有删减）
点评赏析
“真教”是指向学生语文核心素养，以课程特征、教材价值、教情学情等为基础，践行适切方法的课堂教学。毫无疑问，这堂课，老师是“真教”。
教师的教是基于学情的教。这班学生高一已学过这篇文章。为找到精准的切入口，确定合适的教学目标与教学内容，老师在课前做了个调查，发现学生的关注点在“人”。于是，老师顺势而为，明确了本堂课教与学的目标。目标或问题都来自学生，所有的教学活动都围绕其展开，这样的教学就是“真教”。
教师的教是基于文本价值的教。《我的一位国文老师》是梁实秋散文中写人的名篇，作者用风趣幽默而又饱含深情的笔调，刻画了一个貌丑性凶却敬业爱生的老师形象。文中值得挖掘的美点很多，为老师基于文本价值的教学提供了诸多选择。老师最终选择的是摹写，即通过对课文的学习，模仿课文将人物写活。
教师的教是基于语文学科的教。基于语文学科的教，就是用语文的方法教语文。如品味徐锦澄老师骂人句“我一眼把你望到底”的言外之意时，老师就用了三种语文的方法。一是诵读求义。古人曾言：“读书千遍，其义自见。”老师先后请两位同学读，然后请他们讲讲徐锦澄老师这句话的含义。两位同学都觉得徐老师之所以这样说是因为学生不尊重老师。为了引导学生思维向深处去，老师用了第二种方法：涵泳体悟。具体表现在老师和王诗萌同学的对话。当学生发现徐老师所骂之句与同学嘲笑之句不一样时，老师又运用了第三种方法：比较参读。学生很快就明白了同学们嘲笑梁实秋时，之所以将“把你”调到前面先说，是因为同学并不是真骂梁实秋，而是借徐老师的话笑话作者，为了突出嘲笑的对象，将“把你”放在前面以示强调。
教师的教是基于学生认知规律的教。语文课堂上背景资料的呈现，一定要符合学生的认知规律。这堂课就做得很好。如老师问，当时课堂是怎样糟糕的情形时，学生引用课文里的话，分析了三方面的情形。就课文提供的信息，学生的分析已很到位。但为了让学生更深入了解彼时彼景，老师链接了梁实秋《清华八年》片段。
诊断提升
如果从阅读与写作的迁移点、教学重心的聚焦、教学环节的设置等几方面加以审视，这堂课仍有较大提升空间。
从阅读到写作的支点寻觅，尚需进一步精准化。让我们回顾这样一段实录——
师：这些分析使得我们走近了徐老师。走近一个人，才能把人写活。想不想试试写活一个人？
生：（齐声）想。
师：那在动笔寫之前，我们先玩一个小游戏……
师：写活一个人，首先要抓住这个人物的典型外貌特征、典型动作或典型个性来写。下面大家结合梁实秋先生另外两个写人的片段（PPT投影），用两三句话写活一个人。
这段师生对话，就是老师引导学生由阅读走向写作的过程。虽然是微写作，但这样的迁移，还是显得粗疏了些。其一，老师所提到的典型外貌特征、典型动作或典型个性，三者从内涵上讲并不在同一层面，不宜将之并列。其二，除了这三方面，语言、神态要不要写？为什么不将它们列入？其三，老师所说的三者仅仅是写作内容或角度，对于写作方法，老师并没有明言。总而言之，这样的迁移，缺少指导性，而且老师的说法与她展示的第二个教学目标不一致，更没有对链接的背景资料进行分析归纳，导致部分学生对接下来的任务并不是很明白。其实，向梁实秋学写作，更多的是学写作方法，这才是以阅读促写作的迁移点。
教学重心的把握，尚需进一步明晰化。课堂伊始，老师即明示本节课的两个目标。两个目标哪个是重心？第二个目标应该是重心。阅读是手段，写作是目的。而课堂上给第二个目标留出的时间尚不足整堂课的三分之一。学生思考写作的时间较少，作品展示的也少，且只有老师评点，缺少生生互动。
教学环节的设置，尚需进一步简约化。上课如同写作，没有价值的环节一概不要。何谓有价值？指向教学目标、指向学生素养生成的就有价值。如此看来，这堂课有些环节要删掉。如在学生动笔写作之前，学生玩游戏的环节大可不要。
综上所述，这堂课的教学流程，其实可以分三个板块：徐老师是一个什么样的人？作者是如何写他的？我们能否模仿梁实秋写一个活生生的人？第一板块时间少点，重点放在二、三板块。这样，课堂更显紧凑，又不失精致。
【本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“语文课堂真境的内涵与生成策略研究”（课题立项编号GH2018152）研究成果之一】
（作者单位：江苏省南通市东方中学）
责任编辑：刘洁