备课是教学活动的基础，是上好课的先决条件。教师个人要进行初步备课，集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短具有重要作用。集体备课的过程就是教师对备课资源、技术、方案等进行再设计、再补充、再创造、自我矫正、反思提升、完善提升的过程，它实现了智慧的碰撞和资源的共享，激发了群体的合作意识和探究能力。那么，如何在教学中通过集体备课促进提高课堂课堂教学的有效性呢？
　　一、教师个人初步备课
　　教师在参加集体备课前，要做好充分的准备：熟悉集体备课的教材内容，钻研重难点，设计教学方案，查阅有关资料，了解学生的认知经验和水平，简要组织发言提纲，备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。这样教师把集体备课与个体备课有机地进行结合，根据自己的教情、学情，合理地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案，在课堂教学中就能提高教学的有效性。
　　二、年级组集体研讨，制定教案，为有效性教学打下基础
　　集体备课的本质是“研究”，核心是“研讨”。要让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路，年级组内教师通过相互討论、集体研究合作攻关。
　　1.研究新课标，吃透新教材。教师在备课中要对教材进行合理的整合、优化、补充，科学地、创造性地运用教材，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。首先，研讨教材中各个内容的编排体系，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来研究。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，努力做到“深入浅出”，要带着“用教材”而不是“教教材”的思想，去结合实际创造性地处理和使用教材，要真正提炼有实效的教学内容。
　　2.深入研究学生。在备课中要深入研究学生的实际学习情况，充分考虑到学生的认知水平和对知识的接受能力。学生是学习的主体，备课时要把握好学生的年龄特点、原有的生活经验和学习基础，从心灵上读懂学生、贴近学生，有助于因材施教，有利于合理地利用教材、整合教材，更好地做出教学设计，达到理想的教学效果。
　　3.研讨有效的教学目标。教学目标的设计要有完整性、可操作性和可行性，不仅要对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状有准确的把握，从学生实际出发，增强目标的针对性。要激发学生的学习动力，增长学生的见识，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习信心，在有效的学习活动中，培养学生对学习的持久热情。
　　4.研究重点，突破难点。准确把握教材的重点和难点是上好一节课的关键所在，通过集体备课，共同分析教材，制定教学目标，在此基础上确定重点和难点，然后再进行个人教学设计，会提高备课的质量。
　　5.深入研究教法和学法。教学是师生双边的活动，教师是课堂教学的组织者、引导者和实践者，学生是学习的主体。在集体备课时，应注意研究教师的“教”和学生的“学”的有机结合。
　　备课中积极发挥集体的智慧，探讨每一个章节的具体教法，注重对教材知识的“取舍”。根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。在教学中要突出学生的主体地位，备课组在研究备课活动时，研究学生的学习规律，改变学生“听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”“体验中学”的机会，注重培养学生积极动手做、认真动耳听、主动动笔写和灵活动脑思考的能力，使学生能举一反三，触类旁通，让课堂成为师生交流、沟通、探讨的场所，在探究合作中使学生的个性得到张扬，能力得到提高。