刚参加工作时，总觉得自己年轻、经验不足，上不好课总用“教学是门遗憾的艺术”来宽慰自己，认为“节节课好”是一种遥不可及的境界。但看到孩子们那一双双渴求知识的眼睛，我再也无法让他们只停留在数学的浮萍之上，我要带他们潜入数学的海洋。一路走来我发现，“功在课前”，也就是要上好课，课前要想着它，把它当件事来做。我信奉这样一句话：复杂的事情要简单做，简单的事情要认真做，认真的事情要重复做，重复的事情要创造性地做。在年复一年，日复一日的教学活动中，只要能永保对数学的热爱与工作的热情，创造性地工作，一定能做出自己的风采，一定能炼就“节节课好”的真功夫。我认为要上出“节节好课”一定要炼就三样功夫：通观教材，打教材通关；备课：五自问三预想；走进题海增师能。
　　
　　　一、通观教材，打教材通关
　　
　　　刚参加工作时，我把教材奉为“圣经”，照本宣科，舌难异语，收效却甚微。反复思索、不断推敲之后，我发现问题就出在自己是在“教教材”而不是“用教材教”。
　　我意识到钻研教材要既见“树木”又见“森林”。“通观教材，打教材通关”不失为一种好方法。我利用寒、暑假、周末甚至夜深人静时分，通读了十二册教材，了解各年段标高和教材的编排意图，系统地把握了十二冊教材知识能力的训练要点。花费近一年时间列刚举目，从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个方面加以整理，形成了自己的“数学知识树”。横向上，我比较了苏教版等各种版本的教材。在教学中，我对教材内容进行合理地、科学地整合，补充、替换、拓展，有机处理，确保节节课有广度、有深度、有效度。
　　
　　　二、深入备课：五自问三预想
　　
　　　三思方举步，备课时，我常“五自问，三预想”。自问：哪些知识学生已经具备?有多少人掌握?掌握的程度如何?哪些知识学生可以自学?而哪些知识需要点拨和引导?预想：哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些认识分歧处可拓展学生思维，激发创新的火花。
　　每一次备课，我有一种习惯性的做法，逐渐成为个人的备课定势：第—遍，不看任何参考资料，全靠个人见解，准备方案；第二遍，才细读教参等备课资料，广泛涉猎，分类处理各种不同见解；第三遍，“目中有学生”，我爱设想他们的课堂反应，确定适合我的学生的教法。这样备课，往往要花费很多时间，我几乎天天都是背着教材回家进行。当家人费解，“你教了十几年书，为什么还要天天备课?不就教小学吗?”；当孩子哭着喊着，“我要妈妈陪!”；当有时拖着疲惫的身体回家，还要继续挑灯夜战时；我也产生过放弃的念头，但为了第二天的课上得自己心里塌实，学生有所收获，我克服了这瞬间的松懈。总之，备好教材，备好学生，绝不能打无准备之仗。
　　
　　三、走进题海增师能，登攀学径减生负
　　
　　只有教师走进题海增师能，学生才能登攀学径轻负担。我搜集了多种题集，刚开始，只要市面上有的资料，我都买来。慢慢地能甄别题集的优劣，有目标有选择性地走进题海潜心做题，提高自身的解题能力；然后精选其间的好题，带领学生探究，让学生不进题海，也能学会用好的、巧的数学思想和方法解决问题。
　　课前充分的思考与准备，才能在课堂上，纵横捭阖，挥洒自如。功在课前，才能在课堂上在学生思维模糊处加以引导；功在课前，才能在课堂上敢于培养学生的质疑精神；功在课前，才能在课堂上将学生的思维引向深入。
　　节节课后一定要要求自己有效的进行教学反思，精研细究每节课的成败得失。“已过勿惮改，未然当先思”，我们应深知：每节课课后的反思，更是下节课课前的功夫。节节课后，应该反思自己在灵活运用教材方面存在哪些不足，需要进一步改进，把理论用于实践时，检验哪些理论适用于自己的学生，不断总结经验，在实践中探索出适合自身特点，学校实际情况，学生知识水平，接受能力的教学方法，教学特色，教学风格。
　　每省自我成动力。作为一名普通的一线教师，我们不需要有轰轰烈烈的壮举，更不必奢望有值得称颂的大作为，只要凭借自己对工作的热爱、对学生的责任，用心去炼就节节好课。相信这样以来，我们明天的课一定比今天的好，我们就可大声的说“节节课好”不是梦!