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语言交际的产生是基于交际者双方信息表达的需要和心理认知需求基础上的一种互动。交流者的交际离不开一定的语言环境，需要在与表达交流相匹配的语言情境中主动表达。英语课堂教学是基于学生语言认知感悟和课程教学任务要求基础上的一种互动交流和探究学习过程。从课程环境外化推动来优化课堂教学过程，不仅能给学生提供更为轻松、自由、和谐、互动的环境氛围，还能够使他们在实践尝试感悟中激活学习潜能和激情。
一、丰富学习素材内容，创设相似情境
和谐情境的创设是基于一定的语言素材认知需要上的外化生成。教师在课程教学中为学生创设与教材资源相似的学习情境，能够让学生更好认知感悟的同时，减少他们的理解难度。用丰富的课程资源来活化学习内容，有利于学生主动参与学习。
在创设相似情境时，应该根据课程学习的目标任务，按照趣味化和多样化的原则来为学生提供生动活泼的语言学习情境。一方面，找准学生的学习认知兴趣点和升华点，让他们能够在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流；另一方面，突出环境的引导作用，鼓励学生在自编自演、自我创设的过程中能更加积极主动地学习，帮助他们深化理解感知。以这样的形式来丰富学习内容，能够让学生的思维更为宽广和深厚。这样相似情境的创设能够更好地活化课程学习内容，让学生能够真切地认知和感受。
通过对课程资源的优化和补充，让学生能够跳出认知思维的束缚。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，要求学生举办“My star signs”的画展，建议学生围绕“What do I know about star sign？”和“The interesting story about my star sign”来搜集相关的背景资料，让学生在自我展示的过程中搜集更为丰富的语言文化资料。创设相似情境，能够让学生更好地激活自身的认知潜能和激情，帮助他们形成有效的学习方法。教师在鼓励学生积极展示自身的学习才能的过程中，多指导他们尝试运用多样化的表达形式，以此来帮助他们增强认知和感悟。
二、活化探究过程，营造自由情境
发挥学生的学习主体作用，就是让学生在课堂教学中多自主学习、多主动探究，将学习探究过程转变为自我生成发展的需要，增强语言的综合运用能力。让学生在课堂教学中主动表达，为他们提供自由和谐的学习情境，不仅能够使他们深化对课程知识的理解感知，还能够让他们在富有人文色彩的学习情境中主动拓展，深化感知。
按照英语交际性原则来活化探究过程，引导学生在宽松、自由的学习情境中主动探究，更能激起他们的学习主动性和激情。教师在设计相应的学习情境时，要突出知识的重点和难点，按照不同层次和不同类型学生的学习需求来设计相应的学习任务，让他们能够带着问题主动思考，带着疑虑主动合作探究。多支持学生通过多种渠道来相互表达和交流，最大限度地调动他们的学习主观能动性和激情，深化他们的认知感悟。重视学生的自我展示和表达，鼓励学生能够在互动交流中不断深化认知感悟，将自身的语言知识积累转化为实践运用能力，激活他们的学习思维情感。
通过活化探究过程来体现学生的学习主动性和潜能，能使学生更为主动地研读文本，更为积极地配合教师完成教学任务，尽情释放他们的学习潜能。例如，在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生围绕“Do you know something about Zhalong？”和“What do we do for wild birds？”来进行同桌交流，让学生带着保护野生动物的强烈愿望来主动探究。同时，可建议学生运用小组讨论形式，就“Why do we need more and more places like Zhalong？”和“What do we find from Zhalong？”来进行小组讨论，帮助学生强化理解记忆，培养学习的主动性，提高教学效果。
三、搭建主动展示的平台，鼓励学生大胆展示
让学生在学习实践中主动表达和积极展示，一方面，能够体现对他们英语学习差异的尊重和信任，能让他们的学习激情和兴趣始终得到激活，保持昂扬的学习斗志；另一方面，这样的展示过程能够体现教学的人文化和生本主义，真正让学生在自由和谐的学习情境中主动表达和积极交流。
搭建主动展示的平台，应建立在了解学生的学习特点和性格特征的基础上，多运用换位思考的形式来帮助学生打开思路，增强他们学习的激情和兴趣。设计课前五分钟报告，让每一位学生都有机会登台演讲，表达自己在预习以及学习过程中的认知感悟，为其他学生提供自己搜集的丰富学习资料，增强他们的学习成就感。运用组间讨论的形式，引导学生对问题进行不同形式的争论交流，让他们在相互争论的过程中进行思维碰撞，丰富想象。运用成果展示形式，借助班级的学习园地、优秀习作成果展、课本剧表演等载体来引导学生主动展示学习成果，增强他们的学习自我效能感，提高他们英语学习的主动性和创造力。
运用这些载体，能够让学生有独立思考和自我展示的良好平台。在8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学过程中，可根据“The best friend’s characters”的表达主题，围绕“What do you want to say about your good friend？”和“Can you guess who she/he is？”来主动表达。同时，可建议学生能够针对文章所表达的意思通过猜谜和做游戏的形式来予以呈现，以此来形成和谐互动的良好学习氛围，帮助他们深化认知感悟。
四、配合学生表达交流，拉近师生距离 教师作为学生英语学习的组织者、引导者和推动者，配合他们学习，为他们提供必要的服务是教师的职责所在。在学生口欲言却又止，手想写又停的情况下，多指导学生进行思考和交流，一方面，能够形成轻松和谐的学习环境氛围，帮助他们激活自身的学习潜能；另一方面，能够使课堂教学的互动性更为明显，有效增强学生的学习认知体验。
教师配合学生表达交流，应在为学生提供必要的学习环境、学习任务中探寻有效的方法。走进学生的学习过程，多运用设问、追问等方式来引导学生全面表达自己的思想，让他们能够有更为丰富的认知感受；多主动与学生交流沟通，要求学生能够通过大胆质疑来主动和教师探讨，升华自己的认知感悟；多运用表扬的话语、激励的眼神和肢体性语言鼓舞学生，让学生感受到教师的真诚关怀。这样的配合不仅能够有效体现教师的教学智慧，更能够让学生在教师的指导下主动配合和积极互动，形成更为和谐的师生关系。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，建议学生围绕“How do we have a charity show？”和“What do you learn from the charity show？”学习思考题目，建议学生通过同桌交流的形式来表达交流。同时，可要求学生针对文章表达的主题内容，就“Why did the author want to have the charity show？”“What did they do in charity show？”“Do you think the charity show is very good for us？”进行小组合作探究，并要求学生能够主动表达探究成果。在此基础上，教师可随机参与他们的交流，并针对学生的情况，提出适当的学习策略。
通过这样的形式来配合学生互动交流，能够让学生在感受到教师和蔼可亲的态度的基础上帮助他们拓展学习思维感知。教师在配合学生学习的过程中，应该多关注特殊群体，对一些学习困难的学生、性格内向的学生、过于喜欢表现的学生都应该明确地给他们一定的学习任务，让他们在各自的学习任务引导下积极主动学习。同时，多给学生语言表达的机会和平台，让学生自己谱出更为精彩的“篇章”。按照学生的学习认知需求主动配合，不仅能起到优化教学过程的作用，更能够让学生的语言表达更为灵活和准确。
由此可见，围绕学生语言的内化生成来注重和谐学习情境的创设，不仅是体现课程“生本主义”的重要表现形式，更是凸显人文化教学的需要。和谐的学习情境，能让学生带着自身的质疑和探究成果来参与学习，使和谐的学习情境转化为他们主动学习探究的良好外部推动力，促进他们知识技能的内化生成。
一、丰富学习素材内容，创设相似情境
和谐情境的创设是基于一定的语言素材认知需要上的外化生成。教师在课程教学中为学生创设与教材资源相似的学习情境，能够让学生更好认知感悟的同时，减少他们的理解难度。用丰富的课程资源来活化学习内容，有利于学生主动参与学习。
在创设相似情境时，应该根据课程学习的目标任务，按照趣味化和多样化的原则来为学生提供生动活泼的语言学习情境。一方面，找准学生的学习认知兴趣点和升华点，让他们能够在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流；另一方面，突出环境的引导作用，鼓励学生在自编自演、自我创设的过程中能更加积极主动地学习，帮助他们深化理解感知。以这样的形式来丰富学习内容，能够让学生的思维更为宽广和深厚。这样相似情境的创设能够更好地活化课程学习内容，让学生能够真切地认知和感受。
通过对课程资源的优化和补充，让学生能够跳出认知思维的束缚。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，要求学生举办“My star signs”的画展，建议学生围绕“What do I know about star sign？”和“The interesting story about my star sign”来搜集相关的背景资料，让学生在自我展示的过程中搜集更为丰富的语言文化资料。创设相似情境，能够让学生更好地激活自身的认知潜能和激情，帮助他们形成有效的学习方法。教师在鼓励学生积极展示自身的学习才能的过程中，多指导他们尝试运用多样化的表达形式，以此来帮助他们增强认知和感悟。
二、活化探究过程，营造自由情境
发挥学生的学习主体作用，就是让学生在课堂教学中多自主学习、多主动探究，将学习探究过程转变为自我生成发展的需要，增强语言的综合运用能力。让学生在课堂教学中主动表达，为他们提供自由和谐的学习情境，不仅能够使他们深化对课程知识的理解感知，还能够让他们在富有人文色彩的学习情境中主动拓展，深化感知。
按照英语交际性原则来活化探究过程，引导学生在宽松、自由的学习情境中主动探究，更能激起他们的学习主动性和激情。教师在设计相应的学习情境时，要突出知识的重点和难点，按照不同层次和不同类型学生的学习需求来设计相应的学习任务，让他们能够带着问题主动思考，带着疑虑主动合作探究。多支持学生通过多种渠道来相互表达和交流，最大限度地调动他们的学习主观能动性和激情，深化他们的认知感悟。重视学生的自我展示和表达，鼓励学生能够在互动交流中不断深化认知感悟，将自身的语言知识积累转化为实践运用能力，激活他们的学习思维情感。
通过活化探究过程来体现学生的学习主动性和潜能，能使学生更为主动地研读文本，更为积极地配合教师完成教学任务，尽情释放他们的学习潜能。例如，在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生围绕“Do you know something about Zhalong？”和“What do we do for wild birds？”来进行同桌交流，让学生带着保护野生动物的强烈愿望来主动探究。同时，可建议学生运用小组讨论形式，就“Why do we need more and more places like Zhalong？”和“What do we find from Zhalong？”来进行小组讨论，帮助学生强化理解记忆，培养学习的主动性，提高教学效果。
三、搭建主动展示的平台，鼓励学生大胆展示
让学生在学习实践中主动表达和积极展示，一方面，能够体现对他们英语学习差异的尊重和信任，能让他们的学习激情和兴趣始终得到激活，保持昂扬的学习斗志；另一方面，这样的展示过程能够体现教学的人文化和生本主义，真正让学生在自由和谐的学习情境中主动表达和积极交流。
搭建主动展示的平台，应建立在了解学生的学习特点和性格特征的基础上，多运用换位思考的形式来帮助学生打开思路，增强他们学习的激情和兴趣。设计课前五分钟报告，让每一位学生都有机会登台演讲，表达自己在预习以及学习过程中的认知感悟，为其他学生提供自己搜集的丰富学习资料，增强他们的学习成就感。运用组间讨论的形式，引导学生对问题进行不同形式的争论交流，让他们在相互争论的过程中进行思维碰撞，丰富想象。运用成果展示形式，借助班级的学习园地、优秀习作成果展、课本剧表演等载体来引导学生主动展示学习成果，增强他们的学习自我效能感，提高他们英语学习的主动性和创造力。
运用这些载体，能够让学生有独立思考和自我展示的良好平台。在8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学过程中，可根据“The best friend’s characters”的表达主题，围绕“What do you want to say about your good friend？”和“Can you guess who she/he is？”来主动表达。同时，可建议学生能够针对文章所表达的意思通过猜谜和做游戏的形式来予以呈现，以此来形成和谐互动的良好学习氛围，帮助他们深化认知感悟。
四、配合学生表达交流，拉近师生距离 教师作为学生英语学习的组织者、引导者和推动者，配合他们学习，为他们提供必要的服务是教师的职责所在。在学生口欲言却又止，手想写又停的情况下，多指导学生进行思考和交流，一方面，能够形成轻松和谐的学习环境氛围，帮助他们激活自身的学习潜能；另一方面，能够使课堂教学的互动性更为明显，有效增强学生的学习认知体验。
教师配合学生表达交流，应在为学生提供必要的学习环境、学习任务中探寻有效的方法。走进学生的学习过程，多运用设问、追问等方式来引导学生全面表达自己的思想，让他们能够有更为丰富的认知感受；多主动与学生交流沟通，要求学生能够通过大胆质疑来主动和教师探讨，升华自己的认知感悟；多运用表扬的话语、激励的眼神和肢体性语言鼓舞学生，让学生感受到教师的真诚关怀。这样的配合不仅能够有效体现教师的教学智慧，更能够让学生在教师的指导下主动配合和积极互动，形成更为和谐的师生关系。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，建议学生围绕“How do we have a charity show？”和“What do you learn from the charity show？”学习思考题目，建议学生通过同桌交流的形式来表达交流。同时，可要求学生针对文章表达的主题内容，就“Why did the author want to have the charity show？”“What did they do in charity show？”“Do you think the charity show is very good for us？”进行小组合作探究，并要求学生能够主动表达探究成果。在此基础上，教师可随机参与他们的交流，并针对学生的情况，提出适当的学习策略。
通过这样的形式来配合学生互动交流，能够让学生在感受到教师和蔼可亲的态度的基础上帮助他们拓展学习思维感知。教师在配合学生学习的过程中，应该多关注特殊群体，对一些学习困难的学生、性格内向的学生、过于喜欢表现的学生都应该明确地给他们一定的学习任务，让他们在各自的学习任务引导下积极主动学习。同时，多给学生语言表达的机会和平台，让学生自己谱出更为精彩的“篇章”。按照学生的学习认知需求主动配合，不仅能起到优化教学过程的作用，更能够让学生的语言表达更为灵活和准确。
由此可见，围绕学生语言的内化生成来注重和谐学习情境的创设，不仅是体现课程“生本主义”的重要表现形式，更是凸显人文化教学的需要。和谐的学习情境，能让学生带着自身的质疑和探究成果来参与学习，使和谐的学习情境转化为他们主动学习探究的良好外部推动力，促进他们知识技能的内化生成。