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《义务教育语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，指出应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。在新的教育形势下，这种“向课外拓展，向生活靠拢，向实践延伸”的大语文教学观已得到普遍认同。
那么，怎样增强初中语文课堂拓展延伸的有效性？为此，笔者做了一些探索。
一、基于语文，遵循学科特点
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文，就是老师带领学生在动态的语言实践中，使学生掌握语言运用的规范，体验优秀作品的语言魅力，从而潜移默化地提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，拓展延伸作为语文课堂中的一个重要环节，也应该姓“语”，不能离开对学生“听、说、读、写”等基本语文素养的培养。
教学《范进中举》一文，有两个不同版本的拓展设计：其一，联系当前社会现实，谈谈你对范进这一类人的看法。其二，假如范进在咸亨酒店巧遇孔乙己，会发生什么情形？请进行相应描写。
对比这两个拓展设计，第二个就显得精妙了。因为它要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去辨析两个人物不同的遭遇、性格以及造成不同命运结局的原因。也因为它要求把两个人物的个性通过不同的描写展现出来，学生又必须揣摩两篇文章中相关的句子，然后积极调动自己的语言积累，进行表达。这样，就保证了课堂活动是“语文”活动。
二、遵循学情，符合认知规律
拓展延伸的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知識积累、能力发展水平等。因此，教师在安排拓展延伸内容时，要站在学生的角度，根据相应学情确立教学目标，组织实施教学，巧妙地找到有效切入的“口子”，充分考虑学生学习此类课文的前经验，使拓展延伸的深度与学生相应积累的厚度相协调。
在教学《幽径悲剧》一文后，笔者设置了三道拓展延伸题：其一，阅读季羡林先生的《二月兰》，就“幽径悲剧，不仅是古藤的悲剧，更是时代的悲剧，民族的悲剧”展开评说；其二，为被毁前与被毁后的古藤各创作一首小诗；其三，今天，在我们身边还有没有“愚氓灭美”的现象？请举例并谈谈感受。
设计一旨在对文章主题的深度挖掘，培养思辨能力；设计二旨在对文章语言进行再加工，培养想象力与文字组织能力；设计三旨在着眼生活，反思现状，培养人文情怀。三个设计针对不同认知程度的学生，各有妙处，能让学生各得其所。
三、立足文本，反哺文本
课堂拓展一定要立足文本，对文本进行有效的拓展与超越。拓展的内容、宽度、深度，都要围绕文本来展开。正如于漪老师所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此，我们应认识到，只有文本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。而教材不是孤立的文本，拓展延伸，也要反哺文本，让有效的拓展成为文本解读的延伸与补充。
比如，教学《智取生辰纲》一章，历来着重学习的是吴用等人的“智取”，而笔者换了一个角度，进行了这样的拓展设计：杨志其实也是一条好汉，文中哪些地方能体现其“智”呢？
学生通过探究得到发现后，我追问学生：为什么要写杨志的“智”呢？原来，是用杨志的“智”衬托吴用等人的“智”高一筹。
这个拓展延伸既立足文本，又反哺文本，有效地让学生的思维向文本的纵深发展。
四、融入课堂，无痕渗透
“整体感知——文本分析——拓展延伸”一度是很多语文课的固定模式，使得有些老师片面理解为：拓展延伸是课堂教学的固定环节，而且是在学完一篇文章之后进行的语文活动。对此，我的理解是：拓展延伸应该融合在课堂教学的每一个环节中，要注意选择最适宜的时机，在最值得的地方去拓展延伸，适时适度，了无痕迹。切不可漫无边际，伤害到语文教学的本体。
比如，在教学《送杜少府之任蜀州》之前，先出示若干送别诗让学生诵读，感受送别诗的一般意境与情感。然后，话锋一转，告诉学生今天要学的这首诗一改往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出高远的志趣和旷达的胸襟，从而激发起学生的学习欲望。这样的拓展叫设悬。
比如，教学《活板》，学生问为何称平民为“布衣”？可以在这里拓展介绍古代服饰的文化常识，并进一步探究出毕昇身为一介平民，而在历史中能树碑立传是很罕见的，所以才特别注明“布衣”，以突出其贡献之大。这样的拓展叫释疑。
再如，教学一些暗含典故的古诗，可以相机对诗中的典故作拓展介绍，以达到补充迁移的目的。这样的拓展叫校补。
对于一些浅显易懂的文章，我们更需要通过精妙的拓展延伸，来达到“浅文深教”的目的。比如教学《散步》，在探讨主题时，引导学生不断深入，由一家人的和谐挖掘四类代表人物应该怎么做，从而导引出正确的价值取向。这样的拓展叫深化。
总之，有效的拓展延伸，不仅能提高语文课堂教学质量，而且能为学生们的终身发展提供良好的语文营养。这是对语文教师教学智慧的考验，也应当成为每一位语文教师的教学追求。
[作者通联：江苏如皋高新区实验初中]
那么，怎样增强初中语文课堂拓展延伸的有效性？为此，笔者做了一些探索。
一、基于语文，遵循学科特点
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文，就是老师带领学生在动态的语言实践中，使学生掌握语言运用的规范，体验优秀作品的语言魅力，从而潜移默化地提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，拓展延伸作为语文课堂中的一个重要环节，也应该姓“语”，不能离开对学生“听、说、读、写”等基本语文素养的培养。
教学《范进中举》一文，有两个不同版本的拓展设计：其一，联系当前社会现实，谈谈你对范进这一类人的看法。其二，假如范进在咸亨酒店巧遇孔乙己，会发生什么情形？请进行相应描写。
对比这两个拓展设计，第二个就显得精妙了。因为它要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去辨析两个人物不同的遭遇、性格以及造成不同命运结局的原因。也因为它要求把两个人物的个性通过不同的描写展现出来，学生又必须揣摩两篇文章中相关的句子，然后积极调动自己的语言积累，进行表达。这样，就保证了课堂活动是“语文”活动。
二、遵循学情，符合认知规律
拓展延伸的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知識积累、能力发展水平等。因此，教师在安排拓展延伸内容时，要站在学生的角度，根据相应学情确立教学目标，组织实施教学，巧妙地找到有效切入的“口子”，充分考虑学生学习此类课文的前经验，使拓展延伸的深度与学生相应积累的厚度相协调。
在教学《幽径悲剧》一文后，笔者设置了三道拓展延伸题：其一，阅读季羡林先生的《二月兰》，就“幽径悲剧，不仅是古藤的悲剧，更是时代的悲剧，民族的悲剧”展开评说；其二，为被毁前与被毁后的古藤各创作一首小诗；其三，今天，在我们身边还有没有“愚氓灭美”的现象？请举例并谈谈感受。
设计一旨在对文章主题的深度挖掘，培养思辨能力；设计二旨在对文章语言进行再加工，培养想象力与文字组织能力；设计三旨在着眼生活，反思现状，培养人文情怀。三个设计针对不同认知程度的学生，各有妙处，能让学生各得其所。
三、立足文本，反哺文本
课堂拓展一定要立足文本，对文本进行有效的拓展与超越。拓展的内容、宽度、深度，都要围绕文本来展开。正如于漪老师所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此，我们应认识到，只有文本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。而教材不是孤立的文本，拓展延伸，也要反哺文本，让有效的拓展成为文本解读的延伸与补充。
比如，教学《智取生辰纲》一章，历来着重学习的是吴用等人的“智取”，而笔者换了一个角度，进行了这样的拓展设计：杨志其实也是一条好汉，文中哪些地方能体现其“智”呢？
学生通过探究得到发现后，我追问学生：为什么要写杨志的“智”呢？原来，是用杨志的“智”衬托吴用等人的“智”高一筹。
这个拓展延伸既立足文本，又反哺文本，有效地让学生的思维向文本的纵深发展。
四、融入课堂，无痕渗透
“整体感知——文本分析——拓展延伸”一度是很多语文课的固定模式，使得有些老师片面理解为：拓展延伸是课堂教学的固定环节，而且是在学完一篇文章之后进行的语文活动。对此，我的理解是：拓展延伸应该融合在课堂教学的每一个环节中，要注意选择最适宜的时机，在最值得的地方去拓展延伸，适时适度，了无痕迹。切不可漫无边际，伤害到语文教学的本体。
比如，在教学《送杜少府之任蜀州》之前，先出示若干送别诗让学生诵读，感受送别诗的一般意境与情感。然后，话锋一转，告诉学生今天要学的这首诗一改往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出高远的志趣和旷达的胸襟，从而激发起学生的学习欲望。这样的拓展叫设悬。
比如，教学《活板》，学生问为何称平民为“布衣”？可以在这里拓展介绍古代服饰的文化常识，并进一步探究出毕昇身为一介平民，而在历史中能树碑立传是很罕见的，所以才特别注明“布衣”，以突出其贡献之大。这样的拓展叫释疑。
再如，教学一些暗含典故的古诗，可以相机对诗中的典故作拓展介绍，以达到补充迁移的目的。这样的拓展叫校补。
对于一些浅显易懂的文章，我们更需要通过精妙的拓展延伸，来达到“浅文深教”的目的。比如教学《散步》，在探讨主题时，引导学生不断深入，由一家人的和谐挖掘四类代表人物应该怎么做，从而导引出正确的价值取向。这样的拓展叫深化。
总之，有效的拓展延伸，不仅能提高语文课堂教学质量，而且能为学生们的终身发展提供良好的语文营养。这是对语文教师教学智慧的考验，也应当成为每一位语文教师的教学追求。
[作者通联：江苏如皋高新区实验初中]