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摘要：扎根学生本体学习现状，抓住本专业学生学习特点和学习程度，把握数学教学中的影响因素，探究学前教育专业在数学授课中如何有效加强并提升数学授课的趣味性以及提出相应方法，使学前教育专业学生能够在兴趣激发下积极地参与配合数学教学实践，落实教学任务，进而提升数学授课质量，培养学生数算能力和数学思维，提升其数学素养。
关键词：学前教育专业；趣味数学；数学学习兴趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0048
近年来，随着教育蓬勃迈步，家长越来越关注孩子的学前教育，这也使得幼师队伍不断壮大，而幼师的素质技能也直接或间接地影响着幼儿教育，这就使得学前教育专业对作为不可或缺的教育课程一部分的文化课也越来越重视，而作为文化课课程之一的数学课，其逻辑思维强，学起来需要细致缜密，但学前教育专业的女生较多甚至占主要部分，因此数学教育工作者更要仔细探讨数学学科教学在学生课堂中的接受度、兴趣度，以确保课堂质量。对于学生本身而言，学好数学课可以提升学生数算能力、逻辑思维能力、问题解决能力、创新意识以及拓宽视野。对于其他课程的学习来说，数学作为一门文化基础课，其教学结果的好坏也会影响到其他学科的学习。
一、备学生基础，学前教育专业学生基本的数学学习水平
对于本专业在具体实践教育幼儿中，幼儿数学启蒙作为幼儿学习中不可或缺的一部分，其根本性目标就是培养幼儿数学素质，如若幼儿教师本身就在数学学习素质方面薄弱，那么势必会影响幼儿的学习及健康培养。教育部文书也指出，在幼儿教育中应重视幼儿数学意识的培养，有利于推動幼儿思维结构的发展，紧密结合幼儿生活，助力幼儿在生活实践中的生活素质培养提升，同时优质的幼儿教育离不开幼儿教师本身的高素质，如若把握不好学前教育专业学生自身的学习素养，尤其是数学素质，势必会影响幼师队伍的质量提升。因此不论是本专业学生本身的学习就业需要，还是其他学科学习质量，还是幼儿园教育的需要，学前教育专业的学生在数学学习及数学素养提升方面不可或缺，具体如下：
1. 学前教育专业的绝大多数学生文化课基础较为薄弱，他们之中有的成绩并不大好，在文化课学习上较为吃力，因此选择学习学前教育这门应用型专业，他们之中大体上对文化课重视度尚且不足，尤其在数学方面就更为尤甚，大部分学生缺乏兴趣，动力不足，学生学习数学吃力，甚至有的同学产生畏惧心理恐惧数学，一上数学课就倍感压力，无所适从，甚至怀揣错误观点的学生，认为幼师专业就是以后教幼儿唱唱跳跳、讲讲故事、画画写写，管理食宿就可以的这种简单想法，就更加对数学课产生轻视心理，少了主动性、积极性以及参与度，这样教师很容易出现一言堂的情况，也是因此会焦头烂额。
2. 在每年的入学数学水平测试中，发现学生的数学基础掌握得并不牢固，并且很多概念都没记住过，常识都不清楚，大多数不知数学所云。在匿名调查问卷中，班级三十八个人，分四个类型，喜欢数学的学生几乎只有一个，无所谓态度的有十个，提不起兴趣去听讲的有二十一个，畏惧数学根本不想学的学生有六个。当问起他们认为学数学课有哪些用处时，有很大部分学生说应付考试。
3. 但学前教育专业学生的前途还很广，除了毕业作一名幼儿教师之外，还可选择努力学习考上更为理想的大学，因此把握好数学课尤为重要，而教师要做的就是引导他们去学、深学。
二、备教学内容，教学过程实施中的影响因素及调节方法
数学本身就是一门逻辑性、强跳跃性强的学科，除了公式、概念需要背之外，题量也不能示弱，才能达到基本的教学目标，并且学前教育专业的学生用的数学课本与普通中学用的课本教材内容是一样的，属于“理论性教材”，注重严格的理论推导和论述，而普通学生也反映：数学课本内容很难很复杂，不懂、不理解，公式背起来有时感觉天马行空，概念还需要逐字逐词来理解细致，做个题都要好半天，更别提完成课程任务外的题库来提升了，难度系数对他们来说会更大些，就更加觉得不可思议。并且有一些内容他们将来深入实践如教幼儿时也应用不上，因此在数学教学中就必须使教学内容与幼儿数学教育及实际状况相联系，使学生多多感受数学文化，具体如下：
1. 在课堂上，教师可以向学生互动提问，学到数学公式概念，可让学生自由发挥动用脑力，指导他们根据公式概念结合生活实际进行故事构想，具体来说，学习数学中排列组合相关内容时，可使学生结合电话号码，将电话号码的排列组合特点，运用到幼儿教学中，可引导他们将电话号码的排列组合特点简单化，自己构思幼儿教学内容，并随机请几位学生讲解自己的教学内容，模拟运用电话号码在幼儿识数上的教学过程，而不是刻板地在教给数学公式后让他们背诵和练题这样的教学内容，在学前教育专业上数学教学更要突出教育这一点。
2. 学到几何部分，首先让学生进行几何识记，并指导他们运用到幼儿教学中，可以让他们根据小正方块进行教学实验操作，指导他们思考如何运用小正方块指导幼儿拼垒，进而指导幼儿对拼垒的小正方块进行数数，培养幼儿的空间感知力和逻辑能力。
3. 再比如，大众所知的智力游戏，拼摆图形、图形分割、移动火柴棒使两边相等等内容，让学生自主设计、自主研讨、自主提出自己独到的策略方案，这对于学生以后的幼教工作有着直接的指导意义，而这些问题的解决也有助于幼教工作实践中，训练幼儿的运算、等分、计数、统计思维，比如分礼物等。由此数学课不再是概念死记硬背和刷题套用，把重点放在了教育上，结合学前教育的专业特点进行适当的知识教授，将更多侧重点放在教导学生构思幼儿数学启蒙上。
三、备课程设计，结合专业学生数学课的特点激发学习兴趣
趣味数学不仅要保证其数学的科学性、推理性、逻辑性、基础性，还要进行趣味性与实用性的结合，根据学前教育专业学生的学习特点、兴趣点、专业发展要求等实际情况，发展其数学基础、培养数学应用意识、加强数学运用到专业实践中的能力，紧密结合学前教育专业学生的专业及实践应用特点来编辑选择教学内容，具体如下：
1. 学生喜欢劳逸结合，但不能只提升他们趣味而脱离开课程教学内容本身，可让他们制定数学小游戏，设想游戏效果是什么样？融合了哪些数学思维？比如猜谜语，要让他们知道怎么制作有关数学的谜语和猜谜以及猜谜流程，还有猜谜中怎样能涉及到有关数学的方方面面。
2. 再比如心算法、速算法，选材是要选一些简单而易理解掌握的不太深奥的道理和不太复杂繁琐的方法，学生都乐意做，这样可以培养学生测算能力。再比如结合学生学习的绘画课程，数学家欧拉建立了一笔画理论，通过投影和音响使讲述更加动感，并让学生欣赏这位数学泰斗的数学思维并学习欧拉解决问题的巧妙方法，同时在欣赏学习中也掌握必要的数学概念。
3. 准备故事PPT，列出数字智力故事，引入门萨测验，“某主妇买了一打橘子和两打苹果，回家以后，她用6个橘子做了桔子汁，再用12个苹果做了苹果酥。接着，她又去买了等于家里所剩下的橘子数一半的橘子和所剩下的苹果数一半的苹果。问：现在这位主妇的家里，橘子和苹果的总数是多少？”等此类智商推理类数学故事题，进而促使激发学生学习动力，并且通过学习一笔画定理的证明方法，并运用到实践中，结合到幼儿园数学教学活动中，丰富数学授课素材，活跃数学学习特点。这样做既有利于掌握理解数学这门学科的基础知识，还有利于在趣味中提升学生的数学能力，培养其数学思维，提升其数学素养，激发学习数学的主动性，增强其学数学的有效性。
备课时教师将注意力由教材教参转移至学生本身学习上，注重教学内容、教材、教学设计与学生专业、学生自身特点、学生心理特点相结合、相衔接，不仅是学生可以接受，而且是乐意接受，进而听得懂，大胆设想假设，大胆提出问题，主动解决问题，主动探讨有效方法，举例有益方案，从而激发学生学习数学的积极性，提高数学素养对学生的心理融合吸收，进一步提高教学学习质量，从而提升幼教专业学生数学素养，提高幼儿园教师整体质量。
参考文献：
[1] 虞妍玲.浅谈中职学前教育专业的数学课程改革[J].大陆桥视野，2015（20）.
（作者单位：浙江省桐乡市教师进修学校 314500）
关键词：学前教育专业；趣味数学；数学学习兴趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0048
近年来，随着教育蓬勃迈步，家长越来越关注孩子的学前教育，这也使得幼师队伍不断壮大，而幼师的素质技能也直接或间接地影响着幼儿教育，这就使得学前教育专业对作为不可或缺的教育课程一部分的文化课也越来越重视，而作为文化课课程之一的数学课，其逻辑思维强，学起来需要细致缜密，但学前教育专业的女生较多甚至占主要部分，因此数学教育工作者更要仔细探讨数学学科教学在学生课堂中的接受度、兴趣度，以确保课堂质量。对于学生本身而言，学好数学课可以提升学生数算能力、逻辑思维能力、问题解决能力、创新意识以及拓宽视野。对于其他课程的学习来说，数学作为一门文化基础课，其教学结果的好坏也会影响到其他学科的学习。
一、备学生基础，学前教育专业学生基本的数学学习水平
对于本专业在具体实践教育幼儿中，幼儿数学启蒙作为幼儿学习中不可或缺的一部分，其根本性目标就是培养幼儿数学素质，如若幼儿教师本身就在数学学习素质方面薄弱，那么势必会影响幼儿的学习及健康培养。教育部文书也指出，在幼儿教育中应重视幼儿数学意识的培养，有利于推動幼儿思维结构的发展，紧密结合幼儿生活，助力幼儿在生活实践中的生活素质培养提升，同时优质的幼儿教育离不开幼儿教师本身的高素质，如若把握不好学前教育专业学生自身的学习素养，尤其是数学素质，势必会影响幼师队伍的质量提升。因此不论是本专业学生本身的学习就业需要，还是其他学科学习质量，还是幼儿园教育的需要，学前教育专业的学生在数学学习及数学素养提升方面不可或缺，具体如下：
1. 学前教育专业的绝大多数学生文化课基础较为薄弱，他们之中有的成绩并不大好，在文化课学习上较为吃力，因此选择学习学前教育这门应用型专业，他们之中大体上对文化课重视度尚且不足，尤其在数学方面就更为尤甚，大部分学生缺乏兴趣，动力不足，学生学习数学吃力，甚至有的同学产生畏惧心理恐惧数学，一上数学课就倍感压力，无所适从，甚至怀揣错误观点的学生，认为幼师专业就是以后教幼儿唱唱跳跳、讲讲故事、画画写写，管理食宿就可以的这种简单想法，就更加对数学课产生轻视心理，少了主动性、积极性以及参与度，这样教师很容易出现一言堂的情况，也是因此会焦头烂额。
2. 在每年的入学数学水平测试中，发现学生的数学基础掌握得并不牢固，并且很多概念都没记住过，常识都不清楚，大多数不知数学所云。在匿名调查问卷中，班级三十八个人，分四个类型，喜欢数学的学生几乎只有一个，无所谓态度的有十个，提不起兴趣去听讲的有二十一个，畏惧数学根本不想学的学生有六个。当问起他们认为学数学课有哪些用处时，有很大部分学生说应付考试。
3. 但学前教育专业学生的前途还很广，除了毕业作一名幼儿教师之外，还可选择努力学习考上更为理想的大学，因此把握好数学课尤为重要，而教师要做的就是引导他们去学、深学。
二、备教学内容，教学过程实施中的影响因素及调节方法
数学本身就是一门逻辑性、强跳跃性强的学科，除了公式、概念需要背之外，题量也不能示弱，才能达到基本的教学目标，并且学前教育专业的学生用的数学课本与普通中学用的课本教材内容是一样的，属于“理论性教材”，注重严格的理论推导和论述，而普通学生也反映：数学课本内容很难很复杂，不懂、不理解，公式背起来有时感觉天马行空，概念还需要逐字逐词来理解细致，做个题都要好半天，更别提完成课程任务外的题库来提升了，难度系数对他们来说会更大些，就更加觉得不可思议。并且有一些内容他们将来深入实践如教幼儿时也应用不上，因此在数学教学中就必须使教学内容与幼儿数学教育及实际状况相联系，使学生多多感受数学文化，具体如下：
1. 在课堂上，教师可以向学生互动提问，学到数学公式概念，可让学生自由发挥动用脑力，指导他们根据公式概念结合生活实际进行故事构想，具体来说，学习数学中排列组合相关内容时，可使学生结合电话号码，将电话号码的排列组合特点，运用到幼儿教学中，可引导他们将电话号码的排列组合特点简单化，自己构思幼儿教学内容，并随机请几位学生讲解自己的教学内容，模拟运用电话号码在幼儿识数上的教学过程，而不是刻板地在教给数学公式后让他们背诵和练题这样的教学内容，在学前教育专业上数学教学更要突出教育这一点。
2. 学到几何部分，首先让学生进行几何识记，并指导他们运用到幼儿教学中，可以让他们根据小正方块进行教学实验操作，指导他们思考如何运用小正方块指导幼儿拼垒，进而指导幼儿对拼垒的小正方块进行数数，培养幼儿的空间感知力和逻辑能力。
3. 再比如，大众所知的智力游戏，拼摆图形、图形分割、移动火柴棒使两边相等等内容，让学生自主设计、自主研讨、自主提出自己独到的策略方案，这对于学生以后的幼教工作有着直接的指导意义，而这些问题的解决也有助于幼教工作实践中，训练幼儿的运算、等分、计数、统计思维，比如分礼物等。由此数学课不再是概念死记硬背和刷题套用，把重点放在了教育上，结合学前教育的专业特点进行适当的知识教授，将更多侧重点放在教导学生构思幼儿数学启蒙上。
三、备课程设计，结合专业学生数学课的特点激发学习兴趣
趣味数学不仅要保证其数学的科学性、推理性、逻辑性、基础性，还要进行趣味性与实用性的结合，根据学前教育专业学生的学习特点、兴趣点、专业发展要求等实际情况，发展其数学基础、培养数学应用意识、加强数学运用到专业实践中的能力，紧密结合学前教育专业学生的专业及实践应用特点来编辑选择教学内容，具体如下：
1. 学生喜欢劳逸结合，但不能只提升他们趣味而脱离开课程教学内容本身，可让他们制定数学小游戏，设想游戏效果是什么样？融合了哪些数学思维？比如猜谜语，要让他们知道怎么制作有关数学的谜语和猜谜以及猜谜流程，还有猜谜中怎样能涉及到有关数学的方方面面。
2. 再比如心算法、速算法，选材是要选一些简单而易理解掌握的不太深奥的道理和不太复杂繁琐的方法，学生都乐意做，这样可以培养学生测算能力。再比如结合学生学习的绘画课程，数学家欧拉建立了一笔画理论，通过投影和音响使讲述更加动感，并让学生欣赏这位数学泰斗的数学思维并学习欧拉解决问题的巧妙方法，同时在欣赏学习中也掌握必要的数学概念。
3. 准备故事PPT，列出数字智力故事，引入门萨测验，“某主妇买了一打橘子和两打苹果，回家以后，她用6个橘子做了桔子汁，再用12个苹果做了苹果酥。接着，她又去买了等于家里所剩下的橘子数一半的橘子和所剩下的苹果数一半的苹果。问：现在这位主妇的家里，橘子和苹果的总数是多少？”等此类智商推理类数学故事题，进而促使激发学生学习动力，并且通过学习一笔画定理的证明方法，并运用到实践中，结合到幼儿园数学教学活动中，丰富数学授课素材，活跃数学学习特点。这样做既有利于掌握理解数学这门学科的基础知识，还有利于在趣味中提升学生的数学能力，培养其数学思维，提升其数学素养，激发学习数学的主动性，增强其学数学的有效性。
备课时教师将注意力由教材教参转移至学生本身学习上，注重教学内容、教材、教学设计与学生专业、学生自身特点、学生心理特点相结合、相衔接，不仅是学生可以接受，而且是乐意接受，进而听得懂，大胆设想假设，大胆提出问题，主动解决问题，主动探讨有效方法，举例有益方案，从而激发学生学习数学的积极性，提高数学素养对学生的心理融合吸收，进一步提高教学学习质量，从而提升幼教专业学生数学素养，提高幼儿园教师整体质量。
参考文献：
[1] 虞妍玲.浅谈中职学前教育专业的数学课程改革[J].大陆桥视野，2015（20）.
（作者单位：浙江省桐乡市教师进修学校 314500）