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英语高考试卷中，总分为120分，而直接阅读理解为40分，间接阅读理解（完形填空）30分，两者累计为70分，占比约58%。然而从高考英语阅读部分的平均分来看，远远未达到要求的水平，反思我们英语课堂，传统的英语阅读教学中教师直接让学生对整篇文章进行阅读，然后对阅读课文中的知识进行逐一讲解，甚至有的教师一句一句地讲解，这样虽然能够在一定程度上提高学生的英语阅读能力，但长此以往会使很多学生对英语阅读失去兴趣，甚至厌烦英语阅读。学生在读懂文章的情况下，阅读理解题还不能完全做对，甚至4道只做对1道，特别是需要概括、推理判断的题，错误比率更大。说明学生没有把握语篇结构，学生的思维表达能力有待进一步提高，因此在高中英语阅读教学中应用思维导图是十分必要和重要的。
一、思维导图的概述
思维导图（mind-mapping）是英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在二十世纪60年代初期所创建的思维工具。思维导图也称之为心智导图，它是突出发散性思维高效的图形类思维工具，特点是简单有效，是一种具有革命性质的思维工具。思维导图在使用上重视图文的配合技巧，将把各级主题的相互隶属关系与有关层级图更好的展现出来，使主题关键词和图像、颜色形成记忆联系。其中图表型（Charts）、蛛网型（Spiders）、树型（Trees）、链型（Chains）的使用频率最高，成为高中英语阅读教学中使用最多的思维导图。
二、思维导图的意义
1.有利于激发学习兴趣，树立学生的信心
思维图片能够在最短的时间内吸引学生的注意力，达到激发学生学习兴趣和探索求知欲望的目的，让学生能及时回应教师的教学讲解，进而加强教师与学生之间的教学互动，营造出活跃的课堂教学氛围。
2.有利于课文宏观整体理解
利用思维导图中副标题子标题等可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个整体的理解，产生记忆网络，联想到其他知识点，从而提高阅读理解效果。
3.有利于促进发散思维，进行思维创新
通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。
三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
思维导图在我国英语教学领域，特别是在单词记忆、语法总结方面有较强的功能。但在英语阅读教学方面的应用还在探索阶段。下面笔者将以人教版选修8 Unit3 The problem of the snakes阅读教学为例探究思维导图在高中英语阅读课上的设计和应用效果。
本单元的中心话题是“发明家和发明”。语言技能和语言知识都是围绕“发明”这一中心话题设计的。阅读材料是一篇记叙文，主要讲的是一女孩如何通过多次尝试，最后成功地把在她母亲家院子里安家的一窝蛇捉住并放归大自然的，她的捕蛇技术申请了专利。这篇课文内容与科普知识有关，所以有一定的学习难度，学生需要更高的理解能力。而借助于思维导图，可以快速激活学生大脑，把握文章的框架和了解更多的细节，让学习学得轻松、有趣。
首先，在Pre-reading 部分，笔者先用思维导图帮助学生复习里必修五第一单元学习过相关知识——科学调查的7个阶段（Find a problem Make up a question Think of a method Collect results Analyze results Repeat if necessary Draw a conclusion），通过指导后要求学生对本单元每位发明家必须经历的六个程序进行正确的排序，引出所要阅读的文章，也对下一步理解文章的结构脉络起关键作用。
根据“读前”部分所掌握的发明过程须经历的程序，要求学生快速阅读课文后划分段落并归纳各部分大意，然后进入最重要的环节，引导学生把课文转变为思维导图，培养学生阅读的高阶思维能力。借助思维导图和利用小组合作学习，打开学生的思维通道，激活学生相关知识，激发学生的参与和交流的热情，还使学生更加清晰文章的结构脉络，帮助他们在语境中快速记忆四会新词汇和关键词，最后达到培养学生合作学习意识和自主构建知识网络的能力的目的。另外，由于此文按问题的发现到问题的解决过程展开，因此建议学生采用流程图模式。
四、思维导图的运用方法和成效
笔者在高中英语阅读教学中，多次对不同体裁的文章进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰當运用思维导图提高阅读教学有效性的方法：在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。但在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。
通过教学实践，笔者发现将思维导图应用于高中英语阅读教学中，效果非常显著。它不仅能够极大调动学生阅读的积极性和开启学生思维，促使学生新旧知识联系，按照逻辑顺序构建英语知识网络，还能浓缩文章信息，帮助学生达到整体理解文章的目的，提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力和促进学生自主学习、合作学习。以前不少学生遇到长篇幅的文章，望而生畏，产生畏难情绪，不能有效地进行阅读理解。思维导图用图式的方式告诉学生文章的结构、关联，一定程度上减轻了学生的学习畏难情绪。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（13）.
[3]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2010（3）.
一、思维导图的概述
思维导图（mind-mapping）是英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在二十世纪60年代初期所创建的思维工具。思维导图也称之为心智导图，它是突出发散性思维高效的图形类思维工具，特点是简单有效，是一种具有革命性质的思维工具。思维导图在使用上重视图文的配合技巧，将把各级主题的相互隶属关系与有关层级图更好的展现出来，使主题关键词和图像、颜色形成记忆联系。其中图表型（Charts）、蛛网型（Spiders）、树型（Trees）、链型（Chains）的使用频率最高，成为高中英语阅读教学中使用最多的思维导图。
二、思维导图的意义
1.有利于激发学习兴趣，树立学生的信心
思维图片能够在最短的时间内吸引学生的注意力，达到激发学生学习兴趣和探索求知欲望的目的，让学生能及时回应教师的教学讲解，进而加强教师与学生之间的教学互动，营造出活跃的课堂教学氛围。
2.有利于课文宏观整体理解
利用思维导图中副标题子标题等可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个整体的理解，产生记忆网络，联想到其他知识点，从而提高阅读理解效果。
3.有利于促进发散思维，进行思维创新
通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。
三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
思维导图在我国英语教学领域，特别是在单词记忆、语法总结方面有较强的功能。但在英语阅读教学方面的应用还在探索阶段。下面笔者将以人教版选修8 Unit3 The problem of the snakes阅读教学为例探究思维导图在高中英语阅读课上的设计和应用效果。
本单元的中心话题是“发明家和发明”。语言技能和语言知识都是围绕“发明”这一中心话题设计的。阅读材料是一篇记叙文，主要讲的是一女孩如何通过多次尝试，最后成功地把在她母亲家院子里安家的一窝蛇捉住并放归大自然的，她的捕蛇技术申请了专利。这篇课文内容与科普知识有关，所以有一定的学习难度，学生需要更高的理解能力。而借助于思维导图，可以快速激活学生大脑，把握文章的框架和了解更多的细节，让学习学得轻松、有趣。
首先，在Pre-reading 部分，笔者先用思维导图帮助学生复习里必修五第一单元学习过相关知识——科学调查的7个阶段（Find a problem Make up a question Think of a method Collect results Analyze results Repeat if necessary Draw a conclusion），通过指导后要求学生对本单元每位发明家必须经历的六个程序进行正确的排序，引出所要阅读的文章，也对下一步理解文章的结构脉络起关键作用。
根据“读前”部分所掌握的发明过程须经历的程序，要求学生快速阅读课文后划分段落并归纳各部分大意，然后进入最重要的环节，引导学生把课文转变为思维导图，培养学生阅读的高阶思维能力。借助思维导图和利用小组合作学习，打开学生的思维通道，激活学生相关知识，激发学生的参与和交流的热情，还使学生更加清晰文章的结构脉络，帮助他们在语境中快速记忆四会新词汇和关键词，最后达到培养学生合作学习意识和自主构建知识网络的能力的目的。另外，由于此文按问题的发现到问题的解决过程展开，因此建议学生采用流程图模式。
四、思维导图的运用方法和成效
笔者在高中英语阅读教学中，多次对不同体裁的文章进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰當运用思维导图提高阅读教学有效性的方法：在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。但在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。
通过教学实践，笔者发现将思维导图应用于高中英语阅读教学中，效果非常显著。它不仅能够极大调动学生阅读的积极性和开启学生思维，促使学生新旧知识联系，按照逻辑顺序构建英语知识网络，还能浓缩文章信息，帮助学生达到整体理解文章的目的，提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力和促进学生自主学习、合作学习。以前不少学生遇到长篇幅的文章，望而生畏，产生畏难情绪，不能有效地进行阅读理解。思维导图用图式的方式告诉学生文章的结构、关联，一定程度上减轻了学生的学习畏难情绪。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（13）.
[3]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2010（3）.