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摘 要：教学中训练学生阅读的方式是多种多样的，这就需要教师们在平时的教学课程当中去发掘、积累和实践，如此才能够找到更佳的途径。新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学活动中，广大教师把学生置于教学开展的首要地位，让学生能够充分展示自身的才干，激发学习的兴趣和欲望。把以往的以教为主转变为以学为重；变呆板学为灵活学；乐学替代苦学。只有以这样的思想作为教学前提，教学的实践当中抓住每一个试验，并以此为突破口做出相应的项目延伸。
关键词：新课程；小学语文；阅读；有效性
一、学生在自读中感知，要讲究量
在日常的教学日程里，学生对老师不停的讲授比较反感。所以笔者在讲课文的教学活动中，注重的是对孩子理解课文方法进行传授，不去代替和包办了孩子的自身主观意识；引导他们去理解难懂的重点内容。一般简单通俗、易懂的内容则是让孩子们自身反复阅读、反复念出，让他们在读的过程中读取情感，理解其中的含义；在对课文的阅读上则是全部放开，让他们自己自读、产生疑问，最终自己解决其中的问题，当较难问题出现时先让学生之间相互议论，此时笔者再做相应点拨。如此一来，学生自身的兴趣将得到很大程度上的提升，对学习的主观能动性也是大为增强，也升华了他们的学习自主的能力，这样教学任务自然而然就完成的轻松自如。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。教师只要退至后台充当学生“是学习的组织者、策划者、引导者、调控者，而学生是探索者、体验者、合作者、表演者”。笔者在教《为人民服务》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么？不一会学生们就纷纷地列举起来。笔者又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，稍加引导，学生便理解的课文。但是此时有些学生又提出了一些非常有价值的问题：文中讲“人固有一死或重于泰山，或轻于鸿毛”，到底指的是什么？“精兵简政、死得其所”各又指的是什么意思？笔者还是再一次让学生认真地读课文，然后再让学生相互交流自己的感受，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
古人道，好的文章自然能够激起读者的兴趣，就好像遇到了美味的食物一样，油然地让人产生想要享受一番的冲动。所以，同样的，一段好的导语，能够激起学生们极大的阅读兴趣。如：在教学“落花生”一文中，这样来进行引导：“你们都见过‘花生’吗？‘花生’是我们日常再熟悉不过的东西，与我们生活长期相伴，就像我们的朋友一样，可你们知道、了解花生吗？它果实长在什么地方？外表怎样？看了它的果实你会有如何的感想呢：？你们喜欢花生吗？”此时同学们精神抖擞地回答：“想”。顺藤摸瓜，笔者就说：“好，今天我们就一同对一篇关于花生的文章“落花生进行”学习，本文对花生进行了细致的介绍和讲解，请运用你们带着自己的兴趣和疑问去阅读课文，并在当中寻找答案好吗：”，话音未落，学生们并带着高昂的情绪阅读起来。
三、读问结合，以问促读
在教学过程中要避免“满堂问”，日常教学当中，提问是必不可少的过程，所以教师需要对问题进行精心的设计，问题需要具备一定的深度。需要问读相结合起来，让学生们在阅读的同时思考问题，进而从中寻找答案，以问促读，让学生集中精力来读，逐渐养成一种良好的一边阅读一边思考的良好习惯。如笔者在教学第五册《爬天都峰》时，就提出了一个问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰之后，相互道谢的原因是什么？这个问题就比较具有思考性，只有经过认真的阅读理解、联系前后文、积极开动脑筋以后才能得到一正确的结果：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”，能从对方的身上得到鼓励，从中得到力量，一同登上峰顶，所以就有了相互答谢的结果。刻意的让学生带着问题去阅读文章，仔细、认真进行思考。这对阅读能力的提高是有相当大的帮助的。
四、精讲多读，读出情感
在教学的过程中，学生是不喜欢老师无休止的进行讲授的，如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。所以，笔者在课文讲解之时，会刻意做到做到“精讲多读，在整个课堂教学的时间中，只作为配角进行，而不作为主角来进行，不充当演员的角色，只充当导演的角色，只教授他们学习的方法，而不是将他们的主管意识替代。”
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽然说“书读百遍，其义自见”，但适当创造意境给学生理解，提供阅读背景给他们，对他们自身学习方法能力提高是有相当帮助的。“它包含情感的语音与文字、富于情感的场景与画面、表达情感的音乐与效果。”因此，笔者在教学前，要及时充分准备相应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。如此一来在特定的已经当中，学生进行反复的阅读学习，不仅是一种学习也是一种欣赏，同时又能够领悟到作者自己的情感，对陶冶情操有相当的帮助，这样的教学就将抽象的文字变成具体的事物学生就容易接受了。
总之，语文阅读教学方法多种多样，但在教学过程中需要抓住以学生为主体、老师为主导的前提来进行，这样就能够真正达到训练学生阅读能力的真正目的。这是需要教师在长期的教育教学过程中不断积累经验、不断段实践、学习、取经验之长，补自己教学之短，虚心求进，从而寻找到最佳的途径。才能更好的达到小学阅读训练的最高境界。培养学生们学习语文的自信心激发学生学习语文的真正兴趣。
参考文献：
[1]刘宏武：《新课程的教学方法选择》从教授到学导，中央民族大学出版社2004年4月第一版
[2]催其升：《解密杜郎口》课堂改革实践，山东电子音像出版社2008年1月第一版
[3]方芳：《课程改革的实施与建议》从师生关系的角度看教师角色，中央民族大学出版社，2004年5月第一版
[4]刘宏武、李慧珍：《新课程的教学策略》教学手段与接受，中央民族大学出版社2004年4月第一版
关键词：新课程；小学语文；阅读；有效性
一、学生在自读中感知，要讲究量
在日常的教学日程里，学生对老师不停的讲授比较反感。所以笔者在讲课文的教学活动中，注重的是对孩子理解课文方法进行传授，不去代替和包办了孩子的自身主观意识；引导他们去理解难懂的重点内容。一般简单通俗、易懂的内容则是让孩子们自身反复阅读、反复念出，让他们在读的过程中读取情感，理解其中的含义；在对课文的阅读上则是全部放开，让他们自己自读、产生疑问，最终自己解决其中的问题，当较难问题出现时先让学生之间相互议论，此时笔者再做相应点拨。如此一来，学生自身的兴趣将得到很大程度上的提升，对学习的主观能动性也是大为增强，也升华了他们的学习自主的能力，这样教学任务自然而然就完成的轻松自如。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。教师只要退至后台充当学生“是学习的组织者、策划者、引导者、调控者，而学生是探索者、体验者、合作者、表演者”。笔者在教《为人民服务》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么？不一会学生们就纷纷地列举起来。笔者又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，稍加引导，学生便理解的课文。但是此时有些学生又提出了一些非常有价值的问题：文中讲“人固有一死或重于泰山，或轻于鸿毛”，到底指的是什么？“精兵简政、死得其所”各又指的是什么意思？笔者还是再一次让学生认真地读课文，然后再让学生相互交流自己的感受，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
古人道，好的文章自然能够激起读者的兴趣，就好像遇到了美味的食物一样，油然地让人产生想要享受一番的冲动。所以，同样的，一段好的导语，能够激起学生们极大的阅读兴趣。如：在教学“落花生”一文中，这样来进行引导：“你们都见过‘花生’吗？‘花生’是我们日常再熟悉不过的东西，与我们生活长期相伴，就像我们的朋友一样，可你们知道、了解花生吗？它果实长在什么地方？外表怎样？看了它的果实你会有如何的感想呢：？你们喜欢花生吗？”此时同学们精神抖擞地回答：“想”。顺藤摸瓜，笔者就说：“好，今天我们就一同对一篇关于花生的文章“落花生进行”学习，本文对花生进行了细致的介绍和讲解，请运用你们带着自己的兴趣和疑问去阅读课文，并在当中寻找答案好吗：”，话音未落，学生们并带着高昂的情绪阅读起来。
三、读问结合，以问促读
在教学过程中要避免“满堂问”，日常教学当中，提问是必不可少的过程，所以教师需要对问题进行精心的设计，问题需要具备一定的深度。需要问读相结合起来，让学生们在阅读的同时思考问题，进而从中寻找答案，以问促读，让学生集中精力来读，逐渐养成一种良好的一边阅读一边思考的良好习惯。如笔者在教学第五册《爬天都峰》时，就提出了一个问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰之后，相互道谢的原因是什么？这个问题就比较具有思考性，只有经过认真的阅读理解、联系前后文、积极开动脑筋以后才能得到一正确的结果：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”，能从对方的身上得到鼓励，从中得到力量，一同登上峰顶，所以就有了相互答谢的结果。刻意的让学生带着问题去阅读文章，仔细、认真进行思考。这对阅读能力的提高是有相当大的帮助的。
四、精讲多读，读出情感
在教学的过程中，学生是不喜欢老师无休止的进行讲授的，如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。所以，笔者在课文讲解之时，会刻意做到做到“精讲多读，在整个课堂教学的时间中，只作为配角进行，而不作为主角来进行，不充当演员的角色，只充当导演的角色，只教授他们学习的方法，而不是将他们的主管意识替代。”
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽然说“书读百遍，其义自见”，但适当创造意境给学生理解，提供阅读背景给他们，对他们自身学习方法能力提高是有相当帮助的。“它包含情感的语音与文字、富于情感的场景与画面、表达情感的音乐与效果。”因此，笔者在教学前，要及时充分准备相应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。如此一来在特定的已经当中，学生进行反复的阅读学习，不仅是一种学习也是一种欣赏，同时又能够领悟到作者自己的情感，对陶冶情操有相当的帮助，这样的教学就将抽象的文字变成具体的事物学生就容易接受了。
总之，语文阅读教学方法多种多样，但在教学过程中需要抓住以学生为主体、老师为主导的前提来进行，这样就能够真正达到训练学生阅读能力的真正目的。这是需要教师在长期的教育教学过程中不断积累经验、不断段实践、学习、取经验之长，补自己教学之短，虚心求进，从而寻找到最佳的途径。才能更好的达到小学阅读训练的最高境界。培养学生们学习语文的自信心激发学生学习语文的真正兴趣。
参考文献：
[1]刘宏武：《新课程的教学方法选择》从教授到学导，中央民族大学出版社2004年4月第一版
[2]催其升：《解密杜郎口》课堂改革实践，山东电子音像出版社2008年1月第一版
[3]方芳：《课程改革的实施与建议》从师生关系的角度看教师角色，中央民族大学出版社，2004年5月第一版
[4]刘宏武、李慧珍：《新课程的教学策略》教学手段与接受，中央民族大学出版社2004年4月第一版