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【摘要】随着课程改革的“核心素养时代”的到来，探索从小学到初中、高中跨学段培育学生核心素养和法治精神的实践路径，成为中小学德育课面临的重大课题。本文从“核心素养视域下跨学段培育法治精神”为主题的教学研讨会上三位老师的精彩课程入手，阐述了巧用案例教学培育学生法治精神的策略。
【关键词】案例教学法；核心素养；法治精神；中小学德育课
随着课程改革的“核心素养时代”的到来，德育老师从如何关注学生的知识掌握程度转变到关注学生的核心素养提升。学生发展的核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。政治教材的学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。随着《青少年法治教育大纲》的出台和落地实施，探索初中学段培育学生核心素养和法治精神的实践路径成为中小学德育课面临的重大课题。
笔者参加吉林省思想品德名师工作室联盟举办的“核心素养视域下跨学段培育法治精神”为主题的教学研讨会，聆听了小学、初中、高中三个学段的同题异构课。对于在核心素养视域下如何准确地把握道德与法治教育侧重点及教学策略，做好小、初、高的有效衔接，举行跨学段同题异构活动，培养学生法治精神，进行有效的探索，并取得良好效果。由小学生对法律知识的简单渗透感性认识，到初中生对法律知识初步了解简单参与，最后到高中生对法律知识的学会分析、运用，最后真正守法，用法律维护自身合法权益。本次“同题异构”的课堂教学活动选用的主题是“依法参与”，根据小、初、高三个年级学生的认知规律，三位授课老师都采用案例教学法，依据学生身心发展的特点拾阶而上，梯度上升，见证孩子们法制观念从幼稚走向成熟的成长历程。
一、案例教学的基本内涵
案例教学是教师根据教学内容和教学目标创设案例情境，引导学生感知和思考，从而培养学生分析、解决问题的能力的一种教学方式。它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、综合、创造能力具有重要意义。
基于核心素养视域下跨学段培育学生法治精神，在教学中常常会采用案例教学法，以一个典型案例贯穿某框知识，结合教学目标将学生引入教学情境中，通过师生、生生互动，提高学生理论联系实际的能力，解决实际问题，以激发学生学习兴趣和创新意识，培养法治精神。
二、案例教学的实践
（一）案例讲授，感性认识
在案例教学中，教师常常采用向学生描绘情境、叙述事实、阐明道理三个环节。东北师大附小的杨静教师在授课中选用案例讲授法，提升小学生对法律得出感性认识。她设计的《依法参与网络生活》主要借助互联网、大数据与学生进行有效的沟通，从调查问卷切入，问卷的内容涉及小学生生活的方方面面，让孩子们有话可说。杨老师借助上网购物的案例，循循引导，面对小学生们各种率真的说法，她都能严谨、和蔼地回应。她还结合小学生身心发展的实际，选取了朋友圈中的照片，如小丽的诗、小楠发布的信息三个情境，循循善诱，让小学生在轻松的课堂环境中，在贴近生活的问题情境创设中，渐渐地阐明道理，完成小学生对依法参与社会生活的完整感性认识，提升了小学生的法制观念。
（二）案例模拟，理性提升
案例模拟是指学生在教师指导下事先编号案例脚本，课堂教学中选由学生扮演相关角色，通过情景剧、小品或模拟法庭等形式再现案例情境，并加深对案例进行剖析的教学方式。
长春53中赵可风老师执教的《依法参与经济生活》，选用“玩”闯关游戏方式，赢得财富卡课堂活动形式。她选取经济生活中的一个小点，即消费生活，这个点比较贴近学生生活。赵老师事先编好案例脚本，向同学们展示了耐克公司欺骗消费者的“气垫门”案例视频，从这个社会热点切入，课堂上采用闯关游戏的方式，一关一关地牵引出相关法律知识。结合材料，向学生提出问题，通过创设情境，学生在吐槽吧交流，热烈地吐槽曾经有过买假冒伪劣商品的经历。赵老师独具匠心让学生通过表演小品的方式再现生活的情景，呈现销售假酒、假紫菜、假名牌等情景，通过学生表演，能引发学生自身思考，赵老师带领学生感悟情境，在情境中思辨，在情境中导行。课堂上师生互动性强，老师牵拉有度，课堂气氛热烈而有序，学生参与兴趣浓厚，案例让学生能在生活中切身体会到依法参与经济生活的重要性，自觉成为经济生活中法律的践行者，培育学生法治精神，学生法制意识在老师引导下顺利完成由感性认识到理性认识的升华。学生在模拟体验中学习法律意识，在学习法律知识过程中享受着模拟体验的快乐，树立维权意识，养成依法参与消费生活的好习惯。
（三）案例讨论，学以致用
讨论既可以成为案例教学过程的一个环节，也可以贯穿于教学的全过程。案例讨论法能够激发学生学习主动性和创造性，促使他们在自由研讨、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知。吉林省实验中学侯天宝老师执教《依法参与政治生活》课，针对高中学生心理特点发展，提高他们依法办事的核心素养，天宝老师从我国整个依法治国体系的宏观架构入手，设计紧跟社会热点的案例情境，牵引出朝阳群众、西城大妈、海淀网友等社会热点材料，让学生在情境中讨论争辩一个公民在政治生活中应该行驶的监督权和参与国家管理的责任意识是什么？结合本地抓拍材料，创造性地结合自己对最近时政的把握，在整合中取长补短，在课堂教学中注重学生的情感体验，用真情打动学生。本节课采用讨论式教学，联系国家生活与社会生活热点，比较“接地气。
案例教学法是课堂教学经常采用的教学方法，它的优势在于容易调动学生学习的积极性，学生通过对各种典型案例的分析，能够比较容易地掌握法律的具体规定。在法治教育中，需妙用案例教学法，要求教师花精力去积累些典型案例，并做到随时更新，保持其时效性，以便用生动有趣并具有时代特点的事例来说明抽象的道理。
参考文献：
[1]孙莉，杨守学.案例教学“三法”——例谈案例教学在思想品德课中的运用[J].湖北教育（教育教学版），2015（10）：41.
[2]尹子民，张彩虹.案例教学方法的探讨与应用[J].辽宁工业大学学报，2008（5）：93-96.
[3]王超.浅议讨论法在政治課教学中的应用[J].新课程（教师版），2010（9）.
【关键词】案例教学法；核心素养；法治精神；中小学德育课
随着课程改革的“核心素养时代”的到来，德育老师从如何关注学生的知识掌握程度转变到关注学生的核心素养提升。学生发展的核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。政治教材的学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。随着《青少年法治教育大纲》的出台和落地实施，探索初中学段培育学生核心素养和法治精神的实践路径成为中小学德育课面临的重大课题。
笔者参加吉林省思想品德名师工作室联盟举办的“核心素养视域下跨学段培育法治精神”为主题的教学研讨会，聆听了小学、初中、高中三个学段的同题异构课。对于在核心素养视域下如何准确地把握道德与法治教育侧重点及教学策略，做好小、初、高的有效衔接，举行跨学段同题异构活动，培养学生法治精神，进行有效的探索，并取得良好效果。由小学生对法律知识的简单渗透感性认识，到初中生对法律知识初步了解简单参与，最后到高中生对法律知识的学会分析、运用，最后真正守法，用法律维护自身合法权益。本次“同题异构”的课堂教学活动选用的主题是“依法参与”，根据小、初、高三个年级学生的认知规律，三位授课老师都采用案例教学法，依据学生身心发展的特点拾阶而上，梯度上升，见证孩子们法制观念从幼稚走向成熟的成长历程。
一、案例教学的基本内涵
案例教学是教师根据教学内容和教学目标创设案例情境，引导学生感知和思考，从而培养学生分析、解决问题的能力的一种教学方式。它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、综合、创造能力具有重要意义。
基于核心素养视域下跨学段培育学生法治精神，在教学中常常会采用案例教学法，以一个典型案例贯穿某框知识，结合教学目标将学生引入教学情境中，通过师生、生生互动，提高学生理论联系实际的能力，解决实际问题，以激发学生学习兴趣和创新意识，培养法治精神。
二、案例教学的实践
（一）案例讲授，感性认识
在案例教学中，教师常常采用向学生描绘情境、叙述事实、阐明道理三个环节。东北师大附小的杨静教师在授课中选用案例讲授法，提升小学生对法律得出感性认识。她设计的《依法参与网络生活》主要借助互联网、大数据与学生进行有效的沟通，从调查问卷切入，问卷的内容涉及小学生生活的方方面面，让孩子们有话可说。杨老师借助上网购物的案例，循循引导，面对小学生们各种率真的说法，她都能严谨、和蔼地回应。她还结合小学生身心发展的实际，选取了朋友圈中的照片，如小丽的诗、小楠发布的信息三个情境，循循善诱，让小学生在轻松的课堂环境中，在贴近生活的问题情境创设中，渐渐地阐明道理，完成小学生对依法参与社会生活的完整感性认识，提升了小学生的法制观念。
（二）案例模拟，理性提升
案例模拟是指学生在教师指导下事先编号案例脚本，课堂教学中选由学生扮演相关角色，通过情景剧、小品或模拟法庭等形式再现案例情境，并加深对案例进行剖析的教学方式。
长春53中赵可风老师执教的《依法参与经济生活》，选用“玩”闯关游戏方式，赢得财富卡课堂活动形式。她选取经济生活中的一个小点，即消费生活，这个点比较贴近学生生活。赵老师事先编好案例脚本，向同学们展示了耐克公司欺骗消费者的“气垫门”案例视频，从这个社会热点切入，课堂上采用闯关游戏的方式，一关一关地牵引出相关法律知识。结合材料，向学生提出问题，通过创设情境，学生在吐槽吧交流，热烈地吐槽曾经有过买假冒伪劣商品的经历。赵老师独具匠心让学生通过表演小品的方式再现生活的情景，呈现销售假酒、假紫菜、假名牌等情景，通过学生表演，能引发学生自身思考，赵老师带领学生感悟情境，在情境中思辨，在情境中导行。课堂上师生互动性强，老师牵拉有度，课堂气氛热烈而有序，学生参与兴趣浓厚，案例让学生能在生活中切身体会到依法参与经济生活的重要性，自觉成为经济生活中法律的践行者，培育学生法治精神，学生法制意识在老师引导下顺利完成由感性认识到理性认识的升华。学生在模拟体验中学习法律意识，在学习法律知识过程中享受着模拟体验的快乐，树立维权意识，养成依法参与消费生活的好习惯。
（三）案例讨论，学以致用
讨论既可以成为案例教学过程的一个环节，也可以贯穿于教学的全过程。案例讨论法能够激发学生学习主动性和创造性，促使他们在自由研讨、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知。吉林省实验中学侯天宝老师执教《依法参与政治生活》课，针对高中学生心理特点发展，提高他们依法办事的核心素养，天宝老师从我国整个依法治国体系的宏观架构入手，设计紧跟社会热点的案例情境，牵引出朝阳群众、西城大妈、海淀网友等社会热点材料，让学生在情境中讨论争辩一个公民在政治生活中应该行驶的监督权和参与国家管理的责任意识是什么？结合本地抓拍材料，创造性地结合自己对最近时政的把握，在整合中取长补短，在课堂教学中注重学生的情感体验，用真情打动学生。本节课采用讨论式教学，联系国家生活与社会生活热点，比较“接地气。
案例教学法是课堂教学经常采用的教学方法，它的优势在于容易调动学生学习的积极性，学生通过对各种典型案例的分析，能够比较容易地掌握法律的具体规定。在法治教育中，需妙用案例教学法，要求教师花精力去积累些典型案例，并做到随时更新，保持其时效性，以便用生动有趣并具有时代特点的事例来说明抽象的道理。
参考文献：
[1]孙莉，杨守学.案例教学“三法”——例谈案例教学在思想品德课中的运用[J].湖北教育（教育教学版），2015（10）：41.
[2]尹子民，张彩虹.案例教学方法的探讨与应用[J].辽宁工业大学学报，2008（5）：93-96.
[3]王超.浅议讨论法在政治課教学中的应用[J].新课程（教师版），2010（9）.