“嘀铃铃，嘀铃铃！”上课铃响了。今天我在高二（1）班是两节连堂课。同学们对我是翘首以盼，因为今天在这个班级我要开展第一次英语活动——演讲。主题是环境保护，紧扣本周的教学单元，即SEFC Book2 A Unit 9 Saving the Earth。该单元的topic是Nature，ecology 和environment。
　　首先，课代表走上讲台，俨然一位专业的英语主持。接下来，按照先前的布置，全班49人分成12组，每组在组长的协调下分工协作，并推选一位同学代表本组上台演讲。时间限制在5分钟之内。接下来可谓精彩纷呈：张弘毅这一组说的是水污染的问题；汤诗晴他们讲的是垃圾污染的形成和危害性；而董泽玮所在的小组则从正面就环境问题提出解决的意见和建议；更让人印象深刻的是程建华那四个：他们不知从哪儿找到“我国人口的增长”曲线图，轮到他们时，大家便看到了它。这样他们的演说显的更加有理有据……
　　45分钟一节课，基本上全是学生说英语，听英语，用英语，课堂还给了学生（of the students），课堂气氛由学生营造（by the students），真正为了学生英语能力的全面发展（for the students）。第二节课，我让他们依然以小组为单位，评出“最佳演讲人”，并给出理由（用英文）。然后，每个小组的记录员记下本组成员对本次活动的看法。分为一般、较好、很好三个等级。经过整理，结果如图：
　　可见，除了6人认为一般以外，17人认为较好，26人认为很好。即89﹪的同学认为该活动能对自己的英语学习起促进作用。
　　这班学生我刚接手半个多学期，考虑到他们基础相对扎实，为了尽快相互适应，我想应该从培养学生的多样化英语学习方式入手。因此，我开始尝试培养学生的自主合作学习能力。为此，我敞开心，放开手，给他们自由开放的空间。
　　一、开放教学目标，关注每个学生的发展
　　本单元的话题是人类与自然的关系和环境保护问题，这一直以来也都是社会关注的热点。要想让学生更加深刻而全面的认识到这个热点，从而能够正确指导自己的日常生活的言行举止，作为教师，就不可以将教学目标局限于仅仅掌握一些相关的词汇和表达方法。
　　考虑到学生之间的差异，为了让每个学生有所发展，在分组的时候，我和课代表及班长把全班同学按英语程度高低排序，再进行分组，以确保每个小组组内人员有各種人才，实现人尽其才。而组间则水平大致相当。这样相对公平，也有可比性。
　　二、开放教学内容，拓展学生的空间
　　开放教学内容，在本质上是课程价值观的深度变革。它把学生的个人知识、直接经验、生活经验看成重要的课程资源。要求学生以小组为单位，为了演讲通过多种渠道和方式去收集资料，准备稿子，以及最后让他们为自己的观点（对“你认为谁是最佳演讲人？”的讨论）而写原因，都为学生的选择性学习、自主性学习和合作性学习提供了更为广阔的空间，让他们自由翱翔，找到属于自己的一片天空。
　　三、开放教学过程，弘扬学生学习的个性
　　布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这说明开放教学过程是师生交往、互动的过程。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。比如前面所说到的程建华那一组使用曲线图，就既与众不同，又富实际意义。再比如张玉婷同学，在演讲的时候把事先准备好的碎纸片、塑料袋、空的饮料瓶等垃圾撒满一地，从视觉上给大家造成传真效果，对环保问题的认识便具体化了。诸如此种看似离经叛道的行为，每次在我的课堂上出现的时候，我总是在脑中筛选一遍，只要有助于教学目标的实现或教学内容的理解，我都不会贸然中止或反对。因为这反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性倾向。教师上课时应该让他们畅所欲言，“标新立异”，让学生展示个性的选择，也为其培养创新能力提供了良好的契机。
　　四、开放评价机制，发展学生学习的能力
　　新一轮的基础教育改革明确提出：要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开发性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种过程。它是用来辅助教育并贯穿于教学的始终的。每个同学都演讲完毕后，以小组为单位，学生从内容、语言、情绪、效果等多个角度给予评价，评选出最佳演讲人。体现他们的团队合作精神，结果也相对公正。最后大家一起（全组成员）写出原因，则体现了在用中学的英语学习原则，让学生进一步体会到，英语其实就是一种工具。在本次活动中，每个同学在评价别人的同时也使自己的英语水平得到了不同程度的提高。在这样的一个过程当中，最重要的是每个同学都积极参与，提高自己，发展能力。
　　把课堂还给学生，给他们合作的机会，给他们自主选择的空间，为他们提供张扬个性的平台，他们一定会给我们带来更多的惊喜。