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内容摘要:英语课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂,使之成为以学生为中心的“活动式”课堂,培养和保持初中学生的英语学习兴趣,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。
关键词:英语 课堂 活动式
一、活教活用培养习惯
《新课程标准》要求让学生成为学习的主人,把空间时间还给他们,让他们多一些自由,多一些参与,多一些选择。所以,要以活教带活学,充分发挥学生的主体性,树立“教是为了不教”的思想,改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动;开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。用是语言教学的目的,教师应尽可能多的用英语组织教学,用英语讲解,用英语提问,用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。如在上新课前,需要带学生进行“小热身”(Warming-up),我就常用英语带领他们说:“One hand, two hands, clap clap clap; one hand, two hands, shake, shake, shake; one hand, two hands, wave wave wave.”边说边和学生做动作,一下子就能把学生的积极性调动起来。而在讲课过程中,如有学生走神,两人在做小动作,我就说:“Twolittleblack birds sitting on a hill,one is Jake, one is Jill, fly away Jake, fly away Jill, come back Jake, come back Jill.”这当中的“Jack”和“Jill”可以换成学生的姓名,经过这样的提醒,学生的自尊心不会受到伤害,而且还能端正好学习态度,认真听讲。在这样的英语课上,学生的注意力会更加集中精神会更加振奋,与教师的配合会更加默契,观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐,联想和想象力可发展得更为全面和丰富,思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。
二、游戏教学乐趣多多
游戏深受初中低年级学生的喜爱。把机械的语言操练设计成游戏,既可使语言训练具备一种真实的信息沟,又可降低焦虑,提高积极性。猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。如在教完四五个新单词后,教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片,安排学生抢答;或将卡片放置身前,先放低一点,让学生小声说词,再放高一点,学生的声音也随之升高,最后教师高举卡片跳起,学生放声大喊也跳起。这个游戏可活跃课堂气氛,达到巩固复习的目的。也可将新学的几个单词卡片平放在黑板上,教师让学生“Close your eyes.”当学生闭眼时,教师快速抽走其中一张卡片,然后让学生“Open your eyes.”猜一猜哪张卡片不见了,“Guess what’s missing?”这个游戏适合在教学完新的单词后进行,既巩固了知识,又活跃了气氛。学生们很喜欢这种方式,教学效果良好。
三、表扬奖励激发动机
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功、肯定学生的成就,其基本方法就是表扬和奖励。表扬可分为言语表扬、体态语表扬和实物奖励性表扬。
四、说动结合全身反应
初中生,特别是刚从小学升上来的初中一年级学生,仍保留着小学生生性好动,手语记忆强的一些特点。我认为采用体态语言进行教与学的活动,把静态信息变为动态信息,把语言活动与体态运动有机地结合起来,会有意想不到的趣味性与记忆效果。如学习动词时边做动作边说,学习动物时边模仿动物的样子边说,学习人体部位时快速指出自身部位,学习文具时快速出示文具,学习颜色时找出视野之内的各种颜色,学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话时会不知下面该说什么,教师只需用动作稍作暗示就行。有时一个对话在一个班教得很吃力,而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿,不仅学得快,而且语言也变得特别有感情色彩。
五、直观教学形式多变
直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”;有录音、角色表演等的“语言直观”;还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。这些直观教学手段的运用要有变化,不能单一地使用一种手段。。
总之,教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一,教师不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。教师在设计课堂教学活动时,既要考虑活动的趣味性,又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。
关键词:英语 课堂 活动式
一、活教活用培养习惯
《新课程标准》要求让学生成为学习的主人,把空间时间还给他们,让他们多一些自由,多一些参与,多一些选择。所以,要以活教带活学,充分发挥学生的主体性,树立“教是为了不教”的思想,改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动;开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。用是语言教学的目的,教师应尽可能多的用英语组织教学,用英语讲解,用英语提问,用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。如在上新课前,需要带学生进行“小热身”(Warming-up),我就常用英语带领他们说:“One hand, two hands, clap clap clap; one hand, two hands, shake, shake, shake; one hand, two hands, wave wave wave.”边说边和学生做动作,一下子就能把学生的积极性调动起来。而在讲课过程中,如有学生走神,两人在做小动作,我就说:“Twolittleblack birds sitting on a hill,one is Jake, one is Jill, fly away Jake, fly away Jill, come back Jake, come back Jill.”这当中的“Jack”和“Jill”可以换成学生的姓名,经过这样的提醒,学生的自尊心不会受到伤害,而且还能端正好学习态度,认真听讲。在这样的英语课上,学生的注意力会更加集中精神会更加振奋,与教师的配合会更加默契,观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐,联想和想象力可发展得更为全面和丰富,思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。
二、游戏教学乐趣多多
游戏深受初中低年级学生的喜爱。把机械的语言操练设计成游戏,既可使语言训练具备一种真实的信息沟,又可降低焦虑,提高积极性。猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。如在教完四五个新单词后,教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片,安排学生抢答;或将卡片放置身前,先放低一点,让学生小声说词,再放高一点,学生的声音也随之升高,最后教师高举卡片跳起,学生放声大喊也跳起。这个游戏可活跃课堂气氛,达到巩固复习的目的。也可将新学的几个单词卡片平放在黑板上,教师让学生“Close your eyes.”当学生闭眼时,教师快速抽走其中一张卡片,然后让学生“Open your eyes.”猜一猜哪张卡片不见了,“Guess what’s missing?”这个游戏适合在教学完新的单词后进行,既巩固了知识,又活跃了气氛。学生们很喜欢这种方式,教学效果良好。
三、表扬奖励激发动机
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功、肯定学生的成就,其基本方法就是表扬和奖励。表扬可分为言语表扬、体态语表扬和实物奖励性表扬。
四、说动结合全身反应
初中生,特别是刚从小学升上来的初中一年级学生,仍保留着小学生生性好动,手语记忆强的一些特点。我认为采用体态语言进行教与学的活动,把静态信息变为动态信息,把语言活动与体态运动有机地结合起来,会有意想不到的趣味性与记忆效果。如学习动词时边做动作边说,学习动物时边模仿动物的样子边说,学习人体部位时快速指出自身部位,学习文具时快速出示文具,学习颜色时找出视野之内的各种颜色,学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话时会不知下面该说什么,教师只需用动作稍作暗示就行。有时一个对话在一个班教得很吃力,而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿,不仅学得快,而且语言也变得特别有感情色彩。
五、直观教学形式多变
直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”;有录音、角色表演等的“语言直观”;还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。这些直观教学手段的运用要有变化,不能单一地使用一种手段。。
总之,教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一,教师不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。教师在设计课堂教学活动时,既要考虑活动的趣味性,又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。