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摘 要：当今社会更加关注残疾人职业生涯发展的早期阶段，即职业启蒙阶段。学校作为残疾学生进行教育的主要场所，开展教育，使残疾学生与普通学生一样在职业生涯发展的成长与探索阶段，了解自身的特点，探索自己的兴趣。
关键词：学校;特殊教育;提升策略;研究
一、学校特殊教育中的问题
（一）教育体系不完善
学校实施教育要建立国家社会学校三维一体的保障体系。在国家保障体系中，在政策上，现在国家还没有为教育的发展制定有关政策。在学校保障体系中，教学过程中缺少相关的课程规范和教材规范，多以学校校本课程和自编教材为主，课程和教材体系灵活性和自主性较高，但课程实施与教材编写的科学性和规范性难以得到有效保障。在社会保障中，社会虽然可以提供职业启蒙活动给残疾学生参与，但活动的种类相对较少，活动的时间相对较短，活动的场地都相对较小。教育的体系不完善会使得教育在实施过程中缺乏规范，缺少保障，不利于学校教育的发展。
（二）职业启蒙课程内容不丰富
学校的教育课程内容有待丰富。对于听障学生而言，其社会阅历不足，社会经验缺乏，而职业启蒙课程从某种意义上来说，是残疾学生认识世界的一个桥梁，但由于学校发展的客观因素，以及残疾学生自身障碍的影响，在设置职业启蒙课程时，学校多是局限于一两个方向，所讲述的课程内容也相对单一。就听障学生而言，职业启蒙课程的内容多是围绕于绘画方向，希望聋生可以从事与美术有关的职业，但对于听障学生而言，从事与美术相关的职业并非唯一的选择，职业启蒙课程的局限，限制了其职业方向和职业兴趣的探索，缩小了听障学生的职业选择的范围。在教育时，残疾学生因为缺少兴趣而产生的厌烦心理，会对职业认知的抵触心理，不利于其长久发展。
（三）职业启蒙师资队伍不健全
教师是教育的实施者，也是残疾学生对职业认知的引领者。职业启蒙师资队伍建设主要集中存在两个难点：缺少专业的职业启蒙教师和其他学科教师职业启蒙知识不全面。专业的职业启蒙教师，不同于一般的教师，其既需要相关专业的职业知识，更需要引导残疾学生自主探索职业，发展职业兴趣。聋校外聘请相关职业启蒙教师，但由于学生的听力障碍在沟通上会存在困难，需要聋校老师辅助教学，导致职业启蒙教师与聋生之间直接交流相对较少，引导学生的探索职业兴趣的作用大大消减，而在校的其他学科的教师职业启蒙职业知识不全面，由于其更专注于自身领域的发展相较于职业启蒙知识的掌握和了解会存在一定的缺失，在日常的教学过程中涉及到职业启蒙方面的问题缺乏专业的指导，导致难以完成相关的教育任务。
二、学校特殊教育的提升策略
（一）树立学校教育新理念
随着社会的快速发展，职业启蒙的观念也越来越被社会认可，学校要树立职业启蒙新理念，以新理念作为学校教育的指导，与学校的日常教育教学相结合，将残疾学生放在教育的主体位置，充分调动特殊教育教师在教育中的引导性作用。学校教育新理念的推广不仅仅要依靠学校，而且要充分调动起社会力量，社会各界要积极配合学校，开展各项职业启蒙活动，让残疾学生接触职业，感受职业魅力。
新观念的树立与发展都需要实践。特教学校职业启蒙观念与普通学校职业启蒙观念有较大差异，而这种来自学生、课程、教学及管理上的不同，也都意味着学校职业启蒙新观念的推广有其自身特点。开展学校教育新观念需要向残疾学生系统地讲解例如“什么是职业”、“职业的种类有哪些”、“为什么要从事职业”等，让残疾学生可以明确这其中的概念;在时间和场地上给予支持;在活动上要打開校门，让不同职业岗位的专业人员进入学校，向残疾学生直接讲解职业等。教育贴近学校的现实状况，使得其可以与残疾学生更好融合，让残疾学生减少排斥感，更多发展学生对职业兴趣的主观能动性，引导学生探索自身的职业兴趣，让学校的职业启蒙体系更加完整。
（二）开发学校教育课程
学校要根据自身实际开放符合残疾学生发展的职业启蒙课程。学校在开发职业启蒙课程时要兼顾两个方面：一是实用性;二是适用性。一方面，职业启蒙课程的开发要以实际生活为核心。职业启蒙课程的设置让残疾学生掌握实用的与职业相关的知识与技能，例如在教授餐饮行业的相关职业知识时，课程可以从残疾学生感兴趣的方面讲解，对其中的职业一一讲解，观看相关的视频，甚至可以带领学生制作简单的菜品，让学生感受职业乐趣。另一方面，课程设置关注适应性。启蒙课程设置既要符合残疾学生自身发展的需求，也要适应社会发展，符合当地经济发展特色发展。例如，聋生的职业启蒙课程设置要避免跟听觉有关专业，要扬长避短的设置，发挥聋生视觉上长处，发展更适合聋生的课程，使其在接受教育的过程中，认识自我，了解自我。此外，学校的职业启蒙课程设置也要符合经济发展，要依托于当地经济发展特色，例如在山区的学校可以开展具有山区特色的职业启蒙课程，开设当地常见蔬菜种植;在具有旅游特色地区的教育可以开展手工艺制作的职业启蒙课程。
职业启蒙阶段的课程主旨并不是传授高精尖的职业技能，而是树立和培养残疾学生的职业意识，使残疾学生了解当今社会发展，主动地去融入社会，从社会边缘化的环境中走出属于残疾学生自己的职业道路。因此，学校职业启蒙课程的设置要关注残疾学生发展和社会发展的需求，以利于残疾学生日后更加长远的职业发展。
结语
学校的职业启蒙对残疾学生来说是接触社会的重要一步。在职业启蒙过程中残疾学生可以学习的不仅仅是简单的认识职业中所需要的知识，而是形成职业生涯发展中更为重要的合作意识、人际交往意识、创新意识等职业意识，使残疾学生了解到步入社会进行工作不是简单的操作，而是需要多部分共同组合完成。这种在学校教育时期所形成的职业意识会随着残疾学生年龄的增长与职业技能学习的深入而不断内化，有助于提升残疾学生的职业意识，帮助残疾学生认识职业，为接受职业教育，从事相应的职业奠定良好的基础。
参考文献
[1]夏峰，徐玉珍.第二期特殊教育提升计划实施背景下新型特教学校建设的理念和策略[J].现代特殊教育，2017（17）：5-8.
[2]邹国勤.特殊教育学校教师幸福感提升策略[J].江西教育，2016（03）：95.
关键词：学校;特殊教育;提升策略;研究
一、学校特殊教育中的问题
（一）教育体系不完善
学校实施教育要建立国家社会学校三维一体的保障体系。在国家保障体系中，在政策上，现在国家还没有为教育的发展制定有关政策。在学校保障体系中，教学过程中缺少相关的课程规范和教材规范，多以学校校本课程和自编教材为主，课程和教材体系灵活性和自主性较高，但课程实施与教材编写的科学性和规范性难以得到有效保障。在社会保障中，社会虽然可以提供职业启蒙活动给残疾学生参与，但活动的种类相对较少，活动的时间相对较短，活动的场地都相对较小。教育的体系不完善会使得教育在实施过程中缺乏规范，缺少保障，不利于学校教育的发展。
（二）职业启蒙课程内容不丰富
学校的教育课程内容有待丰富。对于听障学生而言，其社会阅历不足，社会经验缺乏，而职业启蒙课程从某种意义上来说，是残疾学生认识世界的一个桥梁，但由于学校发展的客观因素，以及残疾学生自身障碍的影响，在设置职业启蒙课程时，学校多是局限于一两个方向，所讲述的课程内容也相对单一。就听障学生而言，职业启蒙课程的内容多是围绕于绘画方向，希望聋生可以从事与美术有关的职业，但对于听障学生而言，从事与美术相关的职业并非唯一的选择，职业启蒙课程的局限，限制了其职业方向和职业兴趣的探索，缩小了听障学生的职业选择的范围。在教育时，残疾学生因为缺少兴趣而产生的厌烦心理，会对职业认知的抵触心理，不利于其长久发展。
（三）职业启蒙师资队伍不健全
教师是教育的实施者，也是残疾学生对职业认知的引领者。职业启蒙师资队伍建设主要集中存在两个难点：缺少专业的职业启蒙教师和其他学科教师职业启蒙知识不全面。专业的职业启蒙教师，不同于一般的教师，其既需要相关专业的职业知识，更需要引导残疾学生自主探索职业，发展职业兴趣。聋校外聘请相关职业启蒙教师，但由于学生的听力障碍在沟通上会存在困难，需要聋校老师辅助教学，导致职业启蒙教师与聋生之间直接交流相对较少，引导学生的探索职业兴趣的作用大大消减，而在校的其他学科的教师职业启蒙职业知识不全面，由于其更专注于自身领域的发展相较于职业启蒙知识的掌握和了解会存在一定的缺失，在日常的教学过程中涉及到职业启蒙方面的问题缺乏专业的指导，导致难以完成相关的教育任务。
二、学校特殊教育的提升策略
（一）树立学校教育新理念
随着社会的快速发展，职业启蒙的观念也越来越被社会认可，学校要树立职业启蒙新理念，以新理念作为学校教育的指导，与学校的日常教育教学相结合，将残疾学生放在教育的主体位置，充分调动特殊教育教师在教育中的引导性作用。学校教育新理念的推广不仅仅要依靠学校，而且要充分调动起社会力量，社会各界要积极配合学校，开展各项职业启蒙活动，让残疾学生接触职业，感受职业魅力。
新观念的树立与发展都需要实践。特教学校职业启蒙观念与普通学校职业启蒙观念有较大差异，而这种来自学生、课程、教学及管理上的不同，也都意味着学校职业启蒙新观念的推广有其自身特点。开展学校教育新观念需要向残疾学生系统地讲解例如“什么是职业”、“职业的种类有哪些”、“为什么要从事职业”等，让残疾学生可以明确这其中的概念;在时间和场地上给予支持;在活动上要打開校门，让不同职业岗位的专业人员进入学校，向残疾学生直接讲解职业等。教育贴近学校的现实状况，使得其可以与残疾学生更好融合，让残疾学生减少排斥感，更多发展学生对职业兴趣的主观能动性，引导学生探索自身的职业兴趣，让学校的职业启蒙体系更加完整。
（二）开发学校教育课程
学校要根据自身实际开放符合残疾学生发展的职业启蒙课程。学校在开发职业启蒙课程时要兼顾两个方面：一是实用性;二是适用性。一方面，职业启蒙课程的开发要以实际生活为核心。职业启蒙课程的设置让残疾学生掌握实用的与职业相关的知识与技能，例如在教授餐饮行业的相关职业知识时，课程可以从残疾学生感兴趣的方面讲解，对其中的职业一一讲解，观看相关的视频，甚至可以带领学生制作简单的菜品，让学生感受职业乐趣。另一方面，课程设置关注适应性。启蒙课程设置既要符合残疾学生自身发展的需求，也要适应社会发展，符合当地经济发展特色发展。例如，聋生的职业启蒙课程设置要避免跟听觉有关专业，要扬长避短的设置，发挥聋生视觉上长处，发展更适合聋生的课程，使其在接受教育的过程中，认识自我，了解自我。此外，学校的职业启蒙课程设置也要符合经济发展，要依托于当地经济发展特色，例如在山区的学校可以开展具有山区特色的职业启蒙课程，开设当地常见蔬菜种植;在具有旅游特色地区的教育可以开展手工艺制作的职业启蒙课程。
职业启蒙阶段的课程主旨并不是传授高精尖的职业技能，而是树立和培养残疾学生的职业意识，使残疾学生了解当今社会发展，主动地去融入社会，从社会边缘化的环境中走出属于残疾学生自己的职业道路。因此，学校职业启蒙课程的设置要关注残疾学生发展和社会发展的需求，以利于残疾学生日后更加长远的职业发展。
结语
学校的职业启蒙对残疾学生来说是接触社会的重要一步。在职业启蒙过程中残疾学生可以学习的不仅仅是简单的认识职业中所需要的知识，而是形成职业生涯发展中更为重要的合作意识、人际交往意识、创新意识等职业意识，使残疾学生了解到步入社会进行工作不是简单的操作，而是需要多部分共同组合完成。这种在学校教育时期所形成的职业意识会随着残疾学生年龄的增长与职业技能学习的深入而不断内化，有助于提升残疾学生的职业意识，帮助残疾学生认识职业，为接受职业教育，从事相应的职业奠定良好的基础。
参考文献
[1]夏峰，徐玉珍.第二期特殊教育提升计划实施背景下新型特教学校建设的理念和策略[J].现代特殊教育，2017（17）：5-8.
[2]邹国勤.特殊教育学校教师幸福感提升策略[J].江西教育，2016（03）：95.