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【摘要】在新课标下的实验教学中，学生根据信息，利用已有的知识和经验进行预测，对培养实验预测能力尤是重要，通过教会学生预测方法、提供预测平台培养预测能力，可以少走弯路，减少危险的发生，使学生拥有预知能力和灵敏的化学思维，为今后的学习打下基础。
【关键词】预测能力 化学思维 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0160-01
在化学实验教学中培养学生根据已有的经验和已掌握的知识对化学实验探究问题进行实验现象的预测，使其通过亲身体验探索发现知识规律，是优化学生思维品质的好方法，也是开发学生思维的活动行为。学生探究能力的高低，实验设计能力的强弱，是否拥有灵敏的化学思维，取决于学生实验预测能力能否得到很好的培养。
一、教会学生预测方法培养预测能力
对学生预测能力的培养，是化学实验探究过程中的一个重要环节，也是化学教师常常较难把握的难点。激发学生根据已有经验和知识对实验探究可能出现的实验结果进行推测与假设，是培养预测能力的必要条件。当然，在让学生进行预测时，假如引导不善，没有教会学生预测方法，学生的预测往往会出乎教师的预案之外，甚至出现尴尬局面：（1）学生怎么预测也猜不到点子上；（2）学生的预测漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师是否教会学生预测方法。预测方法的主题是怎样调动学生利用已有的知识和经验，对实验探究可能出现的实验结果进行预测，并让他们充分表现自己的预测和讨论预测，使他们有一种求实的精神，达成渴望通过实验寻求答案的效果。如在过氧化钠与水反应产物检验的教学中创设“Na2O2与H2O反应生成了NaOH和O2后，当往所得溶液中滴加几滴酚酞试液时大家观察到什么现象？”这样的问题情景。学生很容易观察到：“溶液先变红后褪色”。教师用“变红后为什么会褪色呢？”的问题启发学生积极的思维活动，激发学生探究“变红后为什么会褪色”问题的欲望。从而使学生主动寻找解决“变红后为什么会褪色”的方法得出结论。這时，启发学生从反应物和生成物的性质去考虑，继而引导学生从以下几个方面去预测：（1）可能是试管不干净引起。（2）可能是Na2O2在空气中变质所致。（3）试管发热，可能温度过高的缘故。（4）可能是被氧气氧化了。（5）可能是生成物受NaOH浓度大的影响。（6）可能有H2O2生成造成氧化性漂白。学生可能预测到1至6个不等，不要紧，引导学生对所得出的预测以口头或书面的形式加以表述是很重要的。预测出来后组织学生小组讨论，在小组讨论时留给学生独立思考、继续发现和提出问题的时间和空间。这样教师就为学生创造了质疑和提问的机会。鼓励学生对发现的以上六种预测作出进一步的思维加工，形成有价值的探究问题并表述出来，教师给出恰当的点评。这样学生就学会了预测方法，预测能力也就得到了培养。
二、提供预测的平台提高学生预测能力
当学生已经基本学会预测方法后，作为老师，尽量要多动脑筋，创造机会为学生提供预测的平台，培养学生的预测能力。提出问题情景，让学生像科学家那样进行预测， 教师组织学生对预测的情况进行讨论验收，验收的结果一般会出现这样的情况：一是预测结果与教师预案（或集体的）相一致，学生感受到成功的喜悦，这时教师就要引导学生进一步丰富和扩展，并给予充分肯定激励他们，使他们更牢固地掌握预测的技巧和方法。二是预测结果与教师预案（或集体的）只有部分一致，学生感受到成功了一半， 这时，教师就应及时强化和巩固预测的技巧和方法，积极方面的给予肯定，并作查漏补缺，不要吝啬你的表扬，尽量使学生感受到成功的喜悦；三是预测结果与教师预案（或集体的）完全不一致，学生感受到失败的痛苦，这时教师就要引导学生进行分析，问题出在哪，换一种思维方式重新预测，直到弄清弄懂为止。从中培养学生正确的情感、态度和价值观。如在讲人教必修（1）p49，金属钠与水的反应时，教学生成的背景是：钠与水的反应现象较为复杂，一般是通过逐项分析的方法来处理，现象是金属钠浮在水面上， 钠熔成小球， 小球四处游动并发出嘶嘶声， 滴入酚酞变红等。学生很容易得出预测的结果依次为：“密度比水小、熔点低、有气体产生和有碱生成”。如果这时向学生对其中三个结论提出疑问，让学生进一步预测，预测的平台就搭起来了：①金属钠浮在水面上，不一定说明钠的密度比水小。②钠熔成小球不能说明钠的熔点低。③钠球游动时的嘶嘶声不一定是气体推动时发出的声音。学生就会预测：①根据气体是将钠推向水面上的原因预测。钠不是静止的，像滑水运动中滑板不会下沉。②根据可能是钠与水反应放出大量的热而使钠熔化了的原因预测（查资料，通过计算反应热能使钠升温至约20000C）。③根据高温的钠碰到水时发出的声音。（如热铁锅遇冷水很响）的原因预测。在提供这样一个预测平台，经过讨论验证学生预测后，老师可进一步创设：“如果将金属钠投入到硫酸铜溶液中，实验现象又会是怎样的呢？”的问题情景，由学生来预测，此时，学生会从两个方面来思考：一是根据金属活动性顺序进行演绎推理，或是对铁与硫酸铜溶液反应进行迁移；二是根据钠与水反应规律进行迁移。前者预测到的现象是钠的表面析出金属铜，后者所预测到的现象是钠溶解的同时有无色气体及蓝色沉淀产生。经过争论，结果是后者更为合理。然后，让学生通过动手实验进行验证。通过提供这样一个预测平台，激发学生学习化学的兴趣，在交流、讨论中形成尊重事实、善于质疑、敢于创新的科学态度，体验学习化学的乐趣。
通过培养学生学会预测方法、提供预测的平台，激励学生用观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种预测，使学生逐步学会运用预测的方法解决问题，形成良好的学习方法，提高创新能力，实现科学探究中最具创造性的一环，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]何宝贤《化学实验的作用与化学能力的培养》考试周刊2011 年11期
[2]吴永芳《化学实验与学生素质能力的培养》新课程（上） 2012年第10期
【关键词】预测能力 化学思维 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0160-01
在化学实验教学中培养学生根据已有的经验和已掌握的知识对化学实验探究问题进行实验现象的预测，使其通过亲身体验探索发现知识规律，是优化学生思维品质的好方法，也是开发学生思维的活动行为。学生探究能力的高低，实验设计能力的强弱，是否拥有灵敏的化学思维，取决于学生实验预测能力能否得到很好的培养。
一、教会学生预测方法培养预测能力
对学生预测能力的培养，是化学实验探究过程中的一个重要环节，也是化学教师常常较难把握的难点。激发学生根据已有经验和知识对实验探究可能出现的实验结果进行推测与假设，是培养预测能力的必要条件。当然，在让学生进行预测时，假如引导不善，没有教会学生预测方法，学生的预测往往会出乎教师的预案之外，甚至出现尴尬局面：（1）学生怎么预测也猜不到点子上；（2）学生的预测漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师是否教会学生预测方法。预测方法的主题是怎样调动学生利用已有的知识和经验，对实验探究可能出现的实验结果进行预测，并让他们充分表现自己的预测和讨论预测，使他们有一种求实的精神，达成渴望通过实验寻求答案的效果。如在过氧化钠与水反应产物检验的教学中创设“Na2O2与H2O反应生成了NaOH和O2后，当往所得溶液中滴加几滴酚酞试液时大家观察到什么现象？”这样的问题情景。学生很容易观察到：“溶液先变红后褪色”。教师用“变红后为什么会褪色呢？”的问题启发学生积极的思维活动，激发学生探究“变红后为什么会褪色”问题的欲望。从而使学生主动寻找解决“变红后为什么会褪色”的方法得出结论。這时，启发学生从反应物和生成物的性质去考虑，继而引导学生从以下几个方面去预测：（1）可能是试管不干净引起。（2）可能是Na2O2在空气中变质所致。（3）试管发热，可能温度过高的缘故。（4）可能是被氧气氧化了。（5）可能是生成物受NaOH浓度大的影响。（6）可能有H2O2生成造成氧化性漂白。学生可能预测到1至6个不等，不要紧，引导学生对所得出的预测以口头或书面的形式加以表述是很重要的。预测出来后组织学生小组讨论，在小组讨论时留给学生独立思考、继续发现和提出问题的时间和空间。这样教师就为学生创造了质疑和提问的机会。鼓励学生对发现的以上六种预测作出进一步的思维加工，形成有价值的探究问题并表述出来，教师给出恰当的点评。这样学生就学会了预测方法，预测能力也就得到了培养。
二、提供预测的平台提高学生预测能力
当学生已经基本学会预测方法后，作为老师，尽量要多动脑筋，创造机会为学生提供预测的平台，培养学生的预测能力。提出问题情景，让学生像科学家那样进行预测， 教师组织学生对预测的情况进行讨论验收，验收的结果一般会出现这样的情况：一是预测结果与教师预案（或集体的）相一致，学生感受到成功的喜悦，这时教师就要引导学生进一步丰富和扩展，并给予充分肯定激励他们，使他们更牢固地掌握预测的技巧和方法。二是预测结果与教师预案（或集体的）只有部分一致，学生感受到成功了一半， 这时，教师就应及时强化和巩固预测的技巧和方法，积极方面的给予肯定，并作查漏补缺，不要吝啬你的表扬，尽量使学生感受到成功的喜悦；三是预测结果与教师预案（或集体的）完全不一致，学生感受到失败的痛苦，这时教师就要引导学生进行分析，问题出在哪，换一种思维方式重新预测，直到弄清弄懂为止。从中培养学生正确的情感、态度和价值观。如在讲人教必修（1）p49，金属钠与水的反应时，教学生成的背景是：钠与水的反应现象较为复杂，一般是通过逐项分析的方法来处理，现象是金属钠浮在水面上， 钠熔成小球， 小球四处游动并发出嘶嘶声， 滴入酚酞变红等。学生很容易得出预测的结果依次为：“密度比水小、熔点低、有气体产生和有碱生成”。如果这时向学生对其中三个结论提出疑问，让学生进一步预测，预测的平台就搭起来了：①金属钠浮在水面上，不一定说明钠的密度比水小。②钠熔成小球不能说明钠的熔点低。③钠球游动时的嘶嘶声不一定是气体推动时发出的声音。学生就会预测：①根据气体是将钠推向水面上的原因预测。钠不是静止的，像滑水运动中滑板不会下沉。②根据可能是钠与水反应放出大量的热而使钠熔化了的原因预测（查资料，通过计算反应热能使钠升温至约20000C）。③根据高温的钠碰到水时发出的声音。（如热铁锅遇冷水很响）的原因预测。在提供这样一个预测平台，经过讨论验证学生预测后，老师可进一步创设：“如果将金属钠投入到硫酸铜溶液中，实验现象又会是怎样的呢？”的问题情景，由学生来预测，此时，学生会从两个方面来思考：一是根据金属活动性顺序进行演绎推理，或是对铁与硫酸铜溶液反应进行迁移；二是根据钠与水反应规律进行迁移。前者预测到的现象是钠的表面析出金属铜，后者所预测到的现象是钠溶解的同时有无色气体及蓝色沉淀产生。经过争论，结果是后者更为合理。然后，让学生通过动手实验进行验证。通过提供这样一个预测平台，激发学生学习化学的兴趣，在交流、讨论中形成尊重事实、善于质疑、敢于创新的科学态度，体验学习化学的乐趣。
通过培养学生学会预测方法、提供预测的平台，激励学生用观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种预测，使学生逐步学会运用预测的方法解决问题，形成良好的学习方法，提高创新能力，实现科学探究中最具创造性的一环，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]何宝贤《化学实验的作用与化学能力的培养》考试周刊2011 年11期
[2]吴永芳《化学实验与学生素质能力的培养》新课程（上） 2012年第10期