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[摘 要]在语文课堂中，教师带领学生领会文本深意，一定要注重还原文本的内在真实，从文本客观情况出发，培养学生的探究精神。由字词品析还原文本内在真实；由句子赏读还原文本内在真实；由情感体悟还原文本内在真实。
[关键词]小学语文 真实 教学 探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-051
小学语文教材由许多的名篇佳作构成，由于作家本身生命体验的限制，虚构性在所难免。小学教师讲解一篇文章的时候，通常喜欢先简述作家背景，由作家入手，然后再讲述一篇文章，这样很容易给学生带来一种思维模式，尤其部分作家的作品都有其固定的模式。学生先入为主，还没开始赏析一篇文章，就直接定义了该文章的基调，非常不利于教师对文章的讲述。语文的根本目的是培养学生的思维发散能力，让学生时刻带着探究的精神学习一篇文章，才更有利于培养创造性人才。
一、字词品析还原文本内在真实
文本的学习，很容易在现实中得到不一样的印证。因为语文课文的书写必然含有审美虚构，它的字句用语必须要回归到文本本身来进行品析，才能够更接近文本的真实。教师在带领学生体会文章的用字中，要让学生反复阅读，还可以通过替换其他词语，让学生体会到字词的特点，以及运用这些字词的精妙之处，使学生在自主探究中，发现文本的内在真实。
比如，苏教版第七册《秋天》一诗，诗歌通过多个方面展现了秋天的美景，用稻穗、向日葵、野菊花、苹果、葡萄、玉米、高粱展现出秋天这个季节的特征。教师不妨从文本出发，让学生找到针对性的形容词：稻穗是金黄的，向日葵是成熟的，野菊花是五彩缤纷的，苹果是涨红了脸的，葡萄是紫色的，玉米是举着红缨的，高粱是红着脸的……这些形容词可以从文本中直接找出来，这些叙述都是最真实的展现。教师可以让学生替换这些形容词，看看是否能找到更好的、可替代的词语。从这些方面入手来品析字词，学生才能够更加深刻地懂得文本想要展现的真实内蕴。
学生在这样的学习过程中，也许会列举出更多关于秋天的景物，说出更多的形容秋天颜色的词语。这并不是脱离了文本的真实，而是还原了文本真实之后，学生领会了知识，思维进一步延伸出来的内在真实，内在真实外延之后，便是探究。
二、句子赏读还原文本内在真实
句子是构成段落的主要要素。清楚的表达出每一句话，是入选语文教材的文章最重要的标准。对于小学低年级来说，很多晦涩难懂的文章即使很优秀，也不能入选启蒙孩子一生智力的小学课本中。由此可见，句子的赏读是小学语文教学十分重要的标准，只有懂得赏读小学语文课文中句子的教师，才能带领学生更好地体会文本的内在真实，感受文本的内涵，生发出无限想象力。
如苏教版第七册《珍珠鸟》，这篇文章有很强的人文因素，意在培养学生关爱鸟类和动物的思想意识，所以文本的赏读一定要还原到文章本身。如文章中作者不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话作者用了一个反问句，很明显是为了加强语气。鸟儿毫无戒心地站在作者肩上熟睡的样子，让人深深感受到它对作者完全的信赖，这样的场景，让人体会到美好。教师应从文本本身出发，带领学生进行朗读，让学生从文本的内在真实中领悟到作者表达的情感。
句子的赏读，可以有效地将语言文字品味与人文教育结合起来，并从句子的叙述中，挖掘出文本内在的教育点，让学生在潜移默化中感悟和吸收，从而生发出探究精神。
三、情感体悟还原文本内在真实
文学是人学，一切是以人为出发点的。语文课本就是文学的承载体，通过语文的学习，影响人的思维，来达到教育人的目的。文学的基本主题一般都是歌颂好人好事，斥责不良的行为。这样的标准对于低年级的学生而言，是十分重要的，有利于培养他们看待问题的正确是非观。因此，在还原文本的内在真实中，最重要的一点就是情感体悟的真实性。
例如，苏教版第七册《九色鹿》一课，文章主要通过小故事来让学生辨明是非善恶。文章讲述了一个落水人被九色鹿所救，落水人发誓不会对别人说出九色鹿的住处。但是在金钱面前，落水人失去了他的节操，背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。这样一个简单的故事，教师要带领学生从中体会到帮助他人不图回报的美好品质，也要让学生意识到背信弃义、恩将仇报是不道德的行为。
有的文章情节设置十分简单，但是却和人文教育有机结合，这些因素，教师要用智慧的双眼去发现，并善于抓住情节和叙述的内容，让学生在潜移默化中深刻体悟到文本真实的内涵，进而自觉在生活中规范自己的行为。
总之，只有做到这三点，文本的内在真实才能被更好地挖掘出来，再加上教师适当的引导提醒，学生就能收获真正的知识，体会到作者透过文本想要呈现出来的内在真实。学生只有内心真正地接受和吸收了这些知识，才能不断提高自身的素质和品味。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 真实 教学 探究
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-051
小学语文教材由许多的名篇佳作构成，由于作家本身生命体验的限制，虚构性在所难免。小学教师讲解一篇文章的时候，通常喜欢先简述作家背景，由作家入手，然后再讲述一篇文章，这样很容易给学生带来一种思维模式，尤其部分作家的作品都有其固定的模式。学生先入为主，还没开始赏析一篇文章，就直接定义了该文章的基调，非常不利于教师对文章的讲述。语文的根本目的是培养学生的思维发散能力，让学生时刻带着探究的精神学习一篇文章，才更有利于培养创造性人才。
一、字词品析还原文本内在真实
文本的学习，很容易在现实中得到不一样的印证。因为语文课文的书写必然含有审美虚构，它的字句用语必须要回归到文本本身来进行品析，才能够更接近文本的真实。教师在带领学生体会文章的用字中，要让学生反复阅读，还可以通过替换其他词语，让学生体会到字词的特点，以及运用这些字词的精妙之处，使学生在自主探究中，发现文本的内在真实。
比如，苏教版第七册《秋天》一诗，诗歌通过多个方面展现了秋天的美景，用稻穗、向日葵、野菊花、苹果、葡萄、玉米、高粱展现出秋天这个季节的特征。教师不妨从文本出发，让学生找到针对性的形容词：稻穗是金黄的，向日葵是成熟的，野菊花是五彩缤纷的，苹果是涨红了脸的，葡萄是紫色的，玉米是举着红缨的，高粱是红着脸的……这些形容词可以从文本中直接找出来，这些叙述都是最真实的展现。教师可以让学生替换这些形容词，看看是否能找到更好的、可替代的词语。从这些方面入手来品析字词，学生才能够更加深刻地懂得文本想要展现的真实内蕴。
学生在这样的学习过程中，也许会列举出更多关于秋天的景物，说出更多的形容秋天颜色的词语。这并不是脱离了文本的真实，而是还原了文本真实之后，学生领会了知识，思维进一步延伸出来的内在真实，内在真实外延之后，便是探究。
二、句子赏读还原文本内在真实
句子是构成段落的主要要素。清楚的表达出每一句话，是入选语文教材的文章最重要的标准。对于小学低年级来说，很多晦涩难懂的文章即使很优秀，也不能入选启蒙孩子一生智力的小学课本中。由此可见，句子的赏读是小学语文教学十分重要的标准，只有懂得赏读小学语文课文中句子的教师，才能带领学生更好地体会文本的内在真实，感受文本的内涵，生发出无限想象力。
如苏教版第七册《珍珠鸟》，这篇文章有很强的人文因素，意在培养学生关爱鸟类和动物的思想意识，所以文本的赏读一定要还原到文章本身。如文章中作者不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话作者用了一个反问句，很明显是为了加强语气。鸟儿毫无戒心地站在作者肩上熟睡的样子，让人深深感受到它对作者完全的信赖，这样的场景，让人体会到美好。教师应从文本本身出发，带领学生进行朗读，让学生从文本的内在真实中领悟到作者表达的情感。
句子的赏读，可以有效地将语言文字品味与人文教育结合起来，并从句子的叙述中，挖掘出文本内在的教育点，让学生在潜移默化中感悟和吸收，从而生发出探究精神。
三、情感体悟还原文本内在真实
文学是人学，一切是以人为出发点的。语文课本就是文学的承载体，通过语文的学习，影响人的思维，来达到教育人的目的。文学的基本主题一般都是歌颂好人好事，斥责不良的行为。这样的标准对于低年级的学生而言，是十分重要的，有利于培养他们看待问题的正确是非观。因此，在还原文本的内在真实中，最重要的一点就是情感体悟的真实性。
例如，苏教版第七册《九色鹿》一课，文章主要通过小故事来让学生辨明是非善恶。文章讲述了一个落水人被九色鹿所救，落水人发誓不会对别人说出九色鹿的住处。但是在金钱面前，落水人失去了他的节操，背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。这样一个简单的故事，教师要带领学生从中体会到帮助他人不图回报的美好品质，也要让学生意识到背信弃义、恩将仇报是不道德的行为。
有的文章情节设置十分简单，但是却和人文教育有机结合，这些因素，教师要用智慧的双眼去发现，并善于抓住情节和叙述的内容，让学生在潜移默化中深刻体悟到文本真实的内涵，进而自觉在生活中规范自己的行为。
总之，只有做到这三点，文本的内在真实才能被更好地挖掘出来，再加上教师适当的引导提醒，学生就能收获真正的知识，体会到作者透过文本想要呈现出来的内在真实。学生只有内心真正地接受和吸收了这些知识，才能不断提高自身的素质和品味。
（责编 刘宇帆）