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幼儿的词汇量,语汇量,以及对词汇的理解能力和表达能力,直接影响着幼儿以后的学习。从某种角度上说,幼儿语言能力的高低,决定着对小学阶段各学科的理解和学习。语言能力较强的孩子,对新知识接受的较快,性格也较活泼,善于交际,适应能力较强。而语言能力较差的孩子的孩子学习兴趣不太广泛,对新知识,接受的较慢,不善于表达自己的情感。因此对接受新事物,新知识的兴趣不是很大,交际能力也相对来说较差。因此说在幼儿园,培养幼儿的语言能力是重要的一个教学任务,也是幼儿教师值得关注和需要长期研究的一个课题。
在日常生活中,培养幼儿语言能力的因素是很少的。如父母,教师,小朋友的语言风格,电影,电视及动画片中的故事情节,儿歌,谜语,游戏活动,幼儿的教材及教师的课堂语言等。随着幼儿生活生活经历的丰富,词汇量,语汇量也会随之丰富,对语言的理解能力和表达能力也会随之加强。但是,幼儿园的教材及教师的教学概念,教学设计,也对幼儿的语言能力起着至关重要的作用。这就是进入幼儿园学习的孩子与没有进入幼儿园的同龄孩子在语言能力上有很大区别的原因。那么,作为幼儿教师怎样才能培养幼儿的汉语语语言能力呢?
一、口头语是书面语的基础
学前期是幼儿语言能力发展的关键期,这一时期 如果没有良好的语言环境,没有得到真正的教育,语言就发展缓慢或出现障碍,因此说,给幼儿创造良好的语言环境是直观重要的。另外,从语言教育的角度来看口头语是书面语的基础幼儿时期口头语言发展的较好,进入小学学习书面语也就是很顺利。同时,书面语的积累也丰富着口头语,促使口头语更加丰富多彩。因此说要想培养幼儿的语言能力,首先应从培养学生的口头语能力入手,培养学生口头语的方法是多种多样的。
二、直观教具是培养幼儿口语能力的捷径
根据幼儿的心理与生理特点来说,幼儿的注意力较难集中,持读时间叫却因此作为幼儿园的汉语教师,要就幼儿的这一心理特点来设计教学活动要采用最能刺激幼儿的眼球最能吸引幼儿的注意力,而且最简单最能使幼儿理解的方法来设计教学活动。
因为汉语对维吾尔族幼儿来说是第二语言所以较母语而言,较难掌握作为幼儿的教师要认清这一点。要尽量为幼儿创造轻松,愉快的学习氛围。尽量使学生在直观的,愉快的氛围中学习汉语。
尽管每一个维吾尔族孩子,对母语的词汇量问汇量已有了一定的积累,但汉语底子还是零,有的孩子连汉族人都没见过,跟别说听过说过汉语了。因此幼儿园的汉语教师应注意到这一点。而且要尽量避免翻译法走进课堂。幼儿园的汉语教材里都配有相关的插图,我们的汉语教师一般都会利用插图并借助翻译法给学生讲解。殊不知,这种方法对学生的汉语思维的形成毫无益处。学习语言,只有在完全脱离了用母语思维的情况下才能使学生用汉语思维,才能真正达到学习第二语言的目的。因此为了使学生直接用汉语思维,利用直观教具进行教学效果更佳。如;书、本子、书包、钢笔、篮球这些词,教师完全可以借助实物,用把实物拿在手中反复发音,让幼儿模型发音的方法来使学生领悟。当然除了发该物的音之外,还可以借助实物和动作让幼儿说一些简单的句子,使学生在句子中运用并更深的领悟词义。教师可以借助动作说:“我的书。古丽的书。艾力的书。我的汉语书。古丽的汉语书。艾力的汉语书。”幼儿掌握了“书”这个词后,教师在采用启发示,让学生用“铅笔”这个词说一些句子,当然还要让学生加上动动上的表演,让学生说出“我的铅笔。古丽的铅笔。艾力的铅笔。”用以上方法让学生学习并掌握了新词语,幼儿的心里也会产生成功的喜悦,每一次成功的喜悦,都会成学习的动力,使学生对学习汉语充满浓厚的兴趣。
幼儿教育是我们全社会关注的课题,幼儿语言能力的培养也是我们幼儿教师长期研究的一项教学任务,还需要我们不断探索,不断创新。总之,幼儿教师要抓住一切机,利用多种形式使幼儿语言能力逐渐提高,为进入小学学习以及终身学习打下基础。
在日常生活中,培养幼儿语言能力的因素是很少的。如父母,教师,小朋友的语言风格,电影,电视及动画片中的故事情节,儿歌,谜语,游戏活动,幼儿的教材及教师的课堂语言等。随着幼儿生活生活经历的丰富,词汇量,语汇量也会随之丰富,对语言的理解能力和表达能力也会随之加强。但是,幼儿园的教材及教师的教学概念,教学设计,也对幼儿的语言能力起着至关重要的作用。这就是进入幼儿园学习的孩子与没有进入幼儿园的同龄孩子在语言能力上有很大区别的原因。那么,作为幼儿教师怎样才能培养幼儿的汉语语语言能力呢?
一、口头语是书面语的基础
学前期是幼儿语言能力发展的关键期,这一时期 如果没有良好的语言环境,没有得到真正的教育,语言就发展缓慢或出现障碍,因此说,给幼儿创造良好的语言环境是直观重要的。另外,从语言教育的角度来看口头语是书面语的基础幼儿时期口头语言发展的较好,进入小学学习书面语也就是很顺利。同时,书面语的积累也丰富着口头语,促使口头语更加丰富多彩。因此说要想培养幼儿的语言能力,首先应从培养学生的口头语能力入手,培养学生口头语的方法是多种多样的。
二、直观教具是培养幼儿口语能力的捷径
根据幼儿的心理与生理特点来说,幼儿的注意力较难集中,持读时间叫却因此作为幼儿园的汉语教师,要就幼儿的这一心理特点来设计教学活动要采用最能刺激幼儿的眼球最能吸引幼儿的注意力,而且最简单最能使幼儿理解的方法来设计教学活动。
因为汉语对维吾尔族幼儿来说是第二语言所以较母语而言,较难掌握作为幼儿的教师要认清这一点。要尽量为幼儿创造轻松,愉快的学习氛围。尽量使学生在直观的,愉快的氛围中学习汉语。
尽管每一个维吾尔族孩子,对母语的词汇量问汇量已有了一定的积累,但汉语底子还是零,有的孩子连汉族人都没见过,跟别说听过说过汉语了。因此幼儿园的汉语教师应注意到这一点。而且要尽量避免翻译法走进课堂。幼儿园的汉语教材里都配有相关的插图,我们的汉语教师一般都会利用插图并借助翻译法给学生讲解。殊不知,这种方法对学生的汉语思维的形成毫无益处。学习语言,只有在完全脱离了用母语思维的情况下才能使学生用汉语思维,才能真正达到学习第二语言的目的。因此为了使学生直接用汉语思维,利用直观教具进行教学效果更佳。如;书、本子、书包、钢笔、篮球这些词,教师完全可以借助实物,用把实物拿在手中反复发音,让幼儿模型发音的方法来使学生领悟。当然除了发该物的音之外,还可以借助实物和动作让幼儿说一些简单的句子,使学生在句子中运用并更深的领悟词义。教师可以借助动作说:“我的书。古丽的书。艾力的书。我的汉语书。古丽的汉语书。艾力的汉语书。”幼儿掌握了“书”这个词后,教师在采用启发示,让学生用“铅笔”这个词说一些句子,当然还要让学生加上动动上的表演,让学生说出“我的铅笔。古丽的铅笔。艾力的铅笔。”用以上方法让学生学习并掌握了新词语,幼儿的心里也会产生成功的喜悦,每一次成功的喜悦,都会成学习的动力,使学生对学习汉语充满浓厚的兴趣。
幼儿教育是我们全社会关注的课题,幼儿语言能力的培养也是我们幼儿教师长期研究的一项教学任务,还需要我们不断探索,不断创新。总之,幼儿教师要抓住一切机,利用多种形式使幼儿语言能力逐渐提高,为进入小学学习以及终身学习打下基础。