托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”江泽民总书记曾指出：“知识经济在下个世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用，将成为经济发展的最基本资源和生产的最核心要素，创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此在新时期历史教学中，我们必须迎接时代的挑战，转变教育模式，全面实施以激发学生创新精神为重点的素质教育。
　　引导学生激活已有知识经验自主学习。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明着一点，并应据此进行教学.可见学生原有的知识经验是学生学习建构知识体系的基础，学生对新知识的掌握是在原有知识的基础上生长出来的.教学中，教师应注意引导学生激活已有知识经验自主学习，自我建构，自我生成。 学习“中国古代科技成就”一节时，先问学生我国古代有许多文明成果居世界领先地位，你知道哪些？学生已有的知识经验被激活，纷纷发言，说出自己所知道的我国古代先进文明成就，学生说完后，告诉学生.关于中国古代的先进文明成果，课文中还有许多介绍，让学生阅读课文，自己整理。学生已有的知识经验被激活后，学习更积极、更自主，很快就梳理好我国古代文明成果简表，既了解了我国古代的文明成果，又锻炼了学习能力。
　　人人都有创造的欲望，人人都有创造的潜力。因此在教学中，教师首先要充分尊重每一个学生主体，相信每一个学生都有不同的创造力，公平、平等地对待每一个学生，让学生的创造热情保持持久。不轻易对学生说“不”，更不打击学生的每一个想法，让学生在尊重和鼓励的氛围中健康的发展。
　　在这一过程中我们特别要注重弱势群体——特殊生的创新精神的培养，因为绝大多数特殊生都有着一个不同寻常的家庭背景或教育环境，喜欢以自我为中心，并扮演着叛逆天使的角色，缺乏合作精神，他们常常在行为上表现为：不与学校合作，违法乱纪；不与教师合作，上课捣乱。对于这些学生，教师应该先培养他们的合作，尊重他们。用一种真诚的欣赏的目光去迎视他的目光，让他感觉到你对他的重视，让他感觉到你对所有的同学一视同仁。这样，你与他之间的距离就由一座山变为一棵树。以心唤心。利用课余时间与他进行“零距离”接触，放下老师的架子，做他的朋友，关心他的喜怒哀乐。这样你就可以走进他的世界，走进他的心灵。委以重任。可以让他们担任历史课代表、历史小助手。初中学生一大特点，就是道理说得通，但行动做不到。委以重任不仅可以激励特殊生，同时增强他的自控能力，对自身的形成一种约束。当然，万事开头难，当他们对重任感到力不从心时，教师千万不能批评指责，打消他们的积极性，应该耐心地帮助他们，当他们在你的关心培养下获得成功时，当他们的历史成绩带动其他学科不断进步时，当他们受到家长与其他老师的肯定时，他们便摆脱了原有的自卑，摆脱了“特殊生”的称号。而一旦他们喜欢上了历史课，将会最大限度地释放他们的创造才能。
　　其次，培养学生的创新能力要做到教学具有开放性。表现在课堂形式的多样性，师生交流的互动性。应试教育的课堂教师的主导作用左右着学生的主体作用，师生交流相对单一，思维方式也较单薄.开放性的课堂应该是民主、和谐的，让学生的情感得到充分的释放，从而诱发学生的创造热情，同时给学生存有思维和感受的空间。在讲到工业革命带来的强大影响时，让同学们畅所欲言，讨论发生的影响和带来的变化，并引导学生思考这个世界会不会再次发生类似这样的革命，结果会如何？为了防止新的社会问题的产生要不要放弃工业文明？为什么？答案是多种多样的，理由也是百花齐放，学生在讨论与辩驳中产生了许多智慧的火花。
　　最后、给学生展示能力的舞台。
　　好表现自己是大多数小学生的共同点。给学生创设表现的机会对发展他们的能力是大有帮助的。经常开展学科竞赛活动有利于展示学生的创造力，增强创新的自信心。在教学中，我经常让学生相互间汇报自己的思维过程，让学生主动向家长汇报自己的学习体会。在交流的过程中，学生的思维得到锤炼。另外，我还经常开展历史短剧表演比赛，让学生自己导、自己演，充分展示他们的能力和自信。例如在表演《张骞出使西域》时，学生不仅自己编好了剧本，还制作了很多道具，有皇冠、宝剑、诏书、汉节等等。
　　创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力。因此历史教学必须以提高学生的自主创新能力、自主创造精神为目标进行改革，千方百计地使孩子能够最充分地发展创造力，成为知识经济时代全面发展的一代新人。
　　（作者单位：四川省中江县通济镇中心校）