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摘要：罗杰斯的人本主义教育观强调教学管理中应具有“非指导性教学”理念，重视学生潜能、有意义学习以及良好师生关系的塑造，对于新课程标准下语文课程的课堂教学管理具有重要指导意义。语文课堂教学管理应在主体上，实现由注重教师主导向注重学生中心发展;在目标上，实现由注重外在目标管理向注重学生内在目标管理发展;在内容上，实现由注重纪律管理向注重学生自我实现的发展。
关键词：人本主义，语文课堂，教学管理
卡尔· 罗杰斯是美国人本主义心理学家和教育学家，基于多年的理论探索和心理学经验，提出“非指导性教学”这一人本主义教育理念，重新阐释了学生观、学习观、师生观等教育观念，对于师生之间的关系做了更为深入的思考，他的人本主义教育理念丰富了教育理论，也给我国学科教育的课堂教学管理带来新的视角。
一、人本主义教育思想的基本理论
（一）人本主义学生观
罗杰斯指出“个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源，”强调“有机体有一种基本的趋向和努力，就是力求实现、保持和发展经验着的机体”。[1]并以此为基础，提出非指导性教学思想，认为学生作为有自我意识的个体，在学习中不是被动接受知识的容器，而是能够独立学习、拥有潜能的自我实现者，肯定学生在教学中的主体地位。教师的作用在于能够激发学生潜能的实现，教师不再是“训练者”，而是发挥促进者的作用，教师需要在课堂教学管理中重视学生自我意识的觉醒，激发学生自我实现的内在动力。
（二）人本主义学习观
罗杰斯认为，学习应注重有意义学习。有意义学习与无意义学习不同，后者注重机械式的、未涉及完整人格的学习方式，有意义学习涉及完整人格，将激发学习者的内在动力、潜能以及创造力。他认为教师对于学生的教育应该是开放的，不能只关注教什么知识，学生学到什么技能，更重要的是为学生提供教育手段，让学生自由选择、自由吸收。他对传统的教学手段和方式进行了批判，提出学生自主学习的十种方法：“构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社區、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。”[2]
（三）人本主义师生观
罗杰斯注重良好的师生关系的建立，强调在课堂教学管理中要善于创设良好人际关系氛围，为此他提出：“真实”、“尊重”和“理解”是构成良好师生关系的基础性要素。这种情感教育就需要教师在课堂管理中不刻意回避自身缺点，对学生保持真诚的态度;尊重和认可学生，能够接受学生的缺点的同时，也能看到学生的优点，让学生感受到被尊重、被重视;理解学生的情感，能够做到设身处地地为学生着想。教师在进行课堂教学管理中，强调真实的问题，并能够根据真实问题创设真实情境，学生能够分析问题、解决问题，发挥其主观能动性，实现“自由学习”、“有意义学习”的目的。
二、人本主义视角下语文课堂教学管理发展走向
人本主义视角下，当前的语文课堂教学管理需要向以下方面转变：
（一）在语文课堂教学管理主体上，由注重教师主导向注重学生中心发展
“组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为。”[3]教师作为课堂的管理者，在自我认知和传授知识过程中，容易出现“一言堂”的教学管理方式。新课程改革的关键在于教师的发展与培养，因此，在新课程改革下，教师应该注重自身观念的转变，认识到不再是语文知识与技能的“训练者”，而是应发挥好语文课堂教学促进者的作用。“新课程改革背景下，既要求教师在教学方法上的创新，课堂教学还要根据学生学习方式、个性发展、领悟能力，尽教师所能给学生个性化的发展空间。”[4]因此，教师应将课堂教学管理重心放在学生身上，研究学生的学情、特点和心理特征等方面特性，融入多种学生自主学习的方法，利用同伴教学、创设意义情境等方法，实现学生在学习方法的创新与突破，逐步激发学生学习的内在潜能。
（二）在语文课堂教学管理目标上，由注重外在目标管理向注重学生内在目标管理发展
美国著名的教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正’对教学质量的影响是最大的。这种影响已得到大量研究的证明。 在语文课堂教学过程中，应该把学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，即通过 加强‘反馈矫正’来控制教学，取得语文教学的高效。”[5]在采用传统的以范文为中心的教学管理中，不善于将每一节课内隐的的教育目的转变为细小的、具体可行的目标，学生则在漫无目的的学习中失去方向，缺乏学习动力，课堂管理凸显出“他控”、外在目标管理的特点，而缺乏内在的、激发学生学习潜力的“内控”、内在目标管理的特点。这就要求教师在教学目标设置上，不能讲究大而全，应设置具体目标牵引学生学习。在语文课的教学管理中，每节课应有所教有所不教，精准聚焦在字、词、句、修等某些方面知识和能力的培养，力求让学生被课堂教学目标牵引、自主学习。因此，课堂教学管理便由“他控”变为“自控”，便于学生的自主学习，促进教学目标的实现。
（三）在语文课堂教学管理内容上，由注重纪律管理向注重学生自我实现的发展
马丁·布伯说：“教育的目的不是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”[6]师生双边互动最为频繁的阵地在于课堂，作为提高学生人文涵养、品德修养的语文课。过分注重纪律管理而忽略了情感交流，将影响学生对于文学的兴趣、对于语文的热爱。教师在课堂教学管理中应更加注重人文精神的熏陶、隐性互动的实施，让学生在潜移默化中得到心灵的慰藉和精神的感化，实现罗杰斯人本主义的情感教育这一目标。教师应注重情感上的互动与交流，重视人本主义所倡导的“真实”、“尊重”和“理解”的师生人际关系，通过实施不同的教学方法，让学生通过小组合作学会理解和交流，通过参加课堂活动学会表达和分享，提升学生处理人际关系、培养良好学习习惯，最终促进学生的自我实现。
参考文献
[1]曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]. 外国教育研究，2000（6）：2.
[2]喻颖. 罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示[J]. 新课程研究，2007（10）：3-4.
[3]王德清. 构建课堂教学管理学理论体系的思考[J]. 课程·教材·教法，2005（4）：23 .
[4]张赟. 语文课堂教学技能培养的研究[D]. 沈阳师范大学，2016.2.
[5]张洁银. 对语文课堂教学管理发展趋向的浅思考[J]. 中学语文教学，2007（11）：13.
[6]转引自冯建军. 当代主体教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，2001.303.
作者简介：韩芳冰（1990），汉族，女，籍贯：河南郑州市人，职位：无，学历：硕士研究生，研究方向：语文教学，教育管理
关键词：人本主义，语文课堂，教学管理
卡尔· 罗杰斯是美国人本主义心理学家和教育学家，基于多年的理论探索和心理学经验，提出“非指导性教学”这一人本主义教育理念，重新阐释了学生观、学习观、师生观等教育观念，对于师生之间的关系做了更为深入的思考，他的人本主义教育理念丰富了教育理论，也给我国学科教育的课堂教学管理带来新的视角。
一、人本主义教育思想的基本理论
（一）人本主义学生观
罗杰斯指出“个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源，”强调“有机体有一种基本的趋向和努力，就是力求实现、保持和发展经验着的机体”。[1]并以此为基础，提出非指导性教学思想，认为学生作为有自我意识的个体，在学习中不是被动接受知识的容器，而是能够独立学习、拥有潜能的自我实现者，肯定学生在教学中的主体地位。教师的作用在于能够激发学生潜能的实现，教师不再是“训练者”，而是发挥促进者的作用，教师需要在课堂教学管理中重视学生自我意识的觉醒，激发学生自我实现的内在动力。
（二）人本主义学习观
罗杰斯认为，学习应注重有意义学习。有意义学习与无意义学习不同，后者注重机械式的、未涉及完整人格的学习方式，有意义学习涉及完整人格，将激发学习者的内在动力、潜能以及创造力。他认为教师对于学生的教育应该是开放的，不能只关注教什么知识，学生学到什么技能，更重要的是为学生提供教育手段，让学生自由选择、自由吸收。他对传统的教学手段和方式进行了批判，提出学生自主学习的十种方法：“构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社區、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。”[2]
（三）人本主义师生观
罗杰斯注重良好的师生关系的建立，强调在课堂教学管理中要善于创设良好人际关系氛围，为此他提出：“真实”、“尊重”和“理解”是构成良好师生关系的基础性要素。这种情感教育就需要教师在课堂管理中不刻意回避自身缺点，对学生保持真诚的态度;尊重和认可学生，能够接受学生的缺点的同时，也能看到学生的优点，让学生感受到被尊重、被重视;理解学生的情感，能够做到设身处地地为学生着想。教师在进行课堂教学管理中，强调真实的问题，并能够根据真实问题创设真实情境，学生能够分析问题、解决问题，发挥其主观能动性，实现“自由学习”、“有意义学习”的目的。
二、人本主义视角下语文课堂教学管理发展走向
人本主义视角下，当前的语文课堂教学管理需要向以下方面转变：
（一）在语文课堂教学管理主体上，由注重教师主导向注重学生中心发展
“组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为。”[3]教师作为课堂的管理者，在自我认知和传授知识过程中，容易出现“一言堂”的教学管理方式。新课程改革的关键在于教师的发展与培养，因此，在新课程改革下，教师应该注重自身观念的转变，认识到不再是语文知识与技能的“训练者”，而是应发挥好语文课堂教学促进者的作用。“新课程改革背景下，既要求教师在教学方法上的创新，课堂教学还要根据学生学习方式、个性发展、领悟能力，尽教师所能给学生个性化的发展空间。”[4]因此，教师应将课堂教学管理重心放在学生身上，研究学生的学情、特点和心理特征等方面特性，融入多种学生自主学习的方法，利用同伴教学、创设意义情境等方法，实现学生在学习方法的创新与突破，逐步激发学生学习的内在潜能。
（二）在语文课堂教学管理目标上，由注重外在目标管理向注重学生内在目标管理发展
美国著名的教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正’对教学质量的影响是最大的。这种影响已得到大量研究的证明。 在语文课堂教学过程中，应该把学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，即通过 加强‘反馈矫正’来控制教学，取得语文教学的高效。”[5]在采用传统的以范文为中心的教学管理中，不善于将每一节课内隐的的教育目的转变为细小的、具体可行的目标，学生则在漫无目的的学习中失去方向，缺乏学习动力，课堂管理凸显出“他控”、外在目标管理的特点，而缺乏内在的、激发学生学习潜力的“内控”、内在目标管理的特点。这就要求教师在教学目标设置上，不能讲究大而全，应设置具体目标牵引学生学习。在语文课的教学管理中，每节课应有所教有所不教，精准聚焦在字、词、句、修等某些方面知识和能力的培养，力求让学生被课堂教学目标牵引、自主学习。因此，课堂教学管理便由“他控”变为“自控”，便于学生的自主学习，促进教学目标的实现。
（三）在语文课堂教学管理内容上，由注重纪律管理向注重学生自我实现的发展
马丁·布伯说：“教育的目的不是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”[6]师生双边互动最为频繁的阵地在于课堂，作为提高学生人文涵养、品德修养的语文课。过分注重纪律管理而忽略了情感交流，将影响学生对于文学的兴趣、对于语文的热爱。教师在课堂教学管理中应更加注重人文精神的熏陶、隐性互动的实施，让学生在潜移默化中得到心灵的慰藉和精神的感化，实现罗杰斯人本主义的情感教育这一目标。教师应注重情感上的互动与交流，重视人本主义所倡导的“真实”、“尊重”和“理解”的师生人际关系，通过实施不同的教学方法，让学生通过小组合作学会理解和交流，通过参加课堂活动学会表达和分享，提升学生处理人际关系、培养良好学习习惯，最终促进学生的自我实现。
参考文献
[1]曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]. 外国教育研究，2000（6）：2.
[2]喻颖. 罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示[J]. 新课程研究，2007（10）：3-4.
[3]王德清. 构建课堂教学管理学理论体系的思考[J]. 课程·教材·教法，2005（4）：23 .
[4]张赟. 语文课堂教学技能培养的研究[D]. 沈阳师范大学，2016.2.
[5]张洁银. 对语文课堂教学管理发展趋向的浅思考[J]. 中学语文教学，2007（11）：13.
[6]转引自冯建军. 当代主体教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，2001.303.
作者简介：韩芳冰（1990），汉族，女，籍贯：河南郑州市人，职位：无，学历：硕士研究生，研究方向：语文教学，教育管理