“教学民主”是一种新型的体育课堂教学模式，要建立平等、民主、和谐的新型师生关系，体育教师必须树立正确的学生观，即“学生是学习和发展的主体”的教学观念，使自己由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者。向学生阐明“教学民主”的目的、方法、手段和基本特征，提高学生对“教学民主”的认识和积极参与，使学生在追求自我表现的过程中，提高由“要我学”转化为“我要学”的自觉性。教师在教学思想上对学生必须一视同仁，在教学方法上又要区别对待。作为教师，要克服以自我为中心的倾向，敢于正视自己的缺点，善于和学生交心，取得学生的信任和支持。下面就笔者理解的教学民主的基本特征作一阐述，以便与同行商榷。
　　
　　一、学生学习的自主性
　　
　　学生体育锻炼的自主性是“教学民主”及在体育教学中体现学生主体地位的重要标志。在学生自主练习的过程中，师生之间的关系是民主的、和谐的，学生积极发表自己的意见和见解，同学之间、师生之间互相讨论，共同解决在练习中出现的问题，这样才能使学生的个性得到充分的张扬。
　　
　　二、学生个体的差异性
　　
　　重视学生学习和探索的过程，注重学生学习过程的情感体验，承认学生的个体差异，是“教学民主”在课堂教学中的重要体现。教师在要求学生参与锻炼过程的同时，更应该注意因材施教、分层教学、小组讨论、优势互补，有意识地培养体育课上“弱势群体”的学习和锻炼兴趣，发挥学生特长，培养每一位学生的成就感，让每一位学生都能够感受到成功的喜悦，增强学生的自信性。
　　
　　三、学生练习的创新性
　　
　　在“教学民主”的课堂教学中，每个学生、每个学习小组都是自我意识很强的个体或群体，具有鲜明的个性特征，因此，教师在向学生传授体育技能知识的同时，要注重培养学生主动练习和创新学习的精神，引导学生在练习过程中善于发现、积极探究、勤于实践，既能求同，又能求异，不断增强学生在练习过程中的创造性，提高学生的创新能力。
　　
　　四、教学结构的开放性
　　
　　“教学民主”的教学结构是把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼、和谐、民主、互动的开放局面。根据体育教学的四个基本阶段，即“学习、掌握、巩固、提高”，可设计和运用“模仿练习法——分层教学法——民主讨论法——自主练习法”的四步教学模式。
　　
　　五、组织形式的灵活性
　　
　　教学民主的组织形式可根据所设定的教学内容而灵活多变，如对个体差异明显的学生，宜采用个体教学的形式；基本技术教学，可采用分层教学、分组讨论的形式；全面提高学生的身体素质，可采用自由组合的小组教学形式；娱乐性、健身性、技巧性较强的教学，可采用小组合作的形式。
　　
　　六、教学活动的实践性
　　
　　这是“教学民主”的重要特点，运动实践必须贯穿课堂教学的全过程，在教师指导下，让学生自己去讨论、去实践、去充分展示自己，让学生的自主能力和个性张扬最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生真正做到手、口、眼、脑并用，知、情、意、行并行，让学生在和谐、宽松的情境中自觉地进行练习。
　　其实，在新课程改革的指引下，教师首先要让学生在体验体育乐趣的过程中进行探究式和自主性练习，同时根据教学内容创设表演情景，保护学生的自尊心、自信心，及时发现学生的“闪光点”，给学生创造自我表现的机会。如在进行鱼跃前滚翻的教学时，有的学生采用了青蛙式跳法、兔子式跳法，教师应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。这样学生们观看后就会个个都跃跃欲试。教师要及时抓住学生的练习兴趣，提出要求：创造了新跳法的学生，就让他在同学们面前表演，同时讲解动作要领，发表自己的看法，让各小组进行民主讨论。这样学生的练习积极性、主动性、创造性就很容易被调动起来，能收到较好的教学效果。其次，教师通过钻研、挖掘教材的娱乐因素，发挥体育特有的魅力来激发学生的求知欲，让学生在看、听、议、想、练、评、帮的过程中来提高自己的运动能力。同时教师还要创设一种民主、和谐与相互协作的课堂氛围，让学生自觉主动参与小组讨论、竞争、合作，在互帮、互学、互练中共同提高。第三，教师应充分了解青少年学生的一般心理特点，多和学生进行情感交流，使其做到“亲其师，信其道”，组织教学要和学生多讨论，这样教师不仅能够更深地了解学生的内在需求，融洽师生的感情，增强学生的主体意识，而且能从更高层次上激发学生参与教学活动和教学管理的积极性、主动性，这样才能充分体现“教学民主”课堂教学模式的基本特征。
　　
　　(责任编辑　黄晓)