【摘 要】 对教材的分析是教师工作的重要内容之一，教师对教材的分析质量如何，直接影响着教师的教学质量，也就直接影响着学生的学习质量。
　　【关键词】 挖掘教材；学习效率；提升
　　一、数学教材的含义
　　有的老师对数学的教材内容的理解不全面、不准确，认为数学教材就是数学课文部分，所以只注重对数学教材的课文、例题的研究，而忽视了其他内容。其实这种理解是不正确的。其实，数学教材除了教材正文外，還设置了很多的内容，大致有“引入”（章前语），“练习”，“习题”，“阅读与思考”，“数学活动”等等。只有综合分析了这些内容，才能把握教材的整体性，才能把握教材呈现出的知识的形成过程和应用过程。
　　二、按课程标准要求解读教材
　　在分析教材时应以课程标准为依据，以课程标准的要求为准则，不能随意拔高要求，更不能降低要求，而认真研读课程标准是正确进行教材分析的必要前提。
　　以人教版《义务教育教科书·数学》七年级下册第七章第二节“用坐标表示平移”为例，来谈谈如何根据课程标准分析教材。
　　教材的正文内容包含2个探究，1个例题，1个思考。那么我们在解读教材时就要根据课程标准来分析教材内容中所蕴含的教学中应达到的标准。
　　“探究1”的作用其实就是通过最简单的图形——点的平移来探究在坐标系中坐标沿坐标轴方向平移后，对应点的坐标之间的关系。而“探究2”则是探究多边形沿两个坐标轴方向平移后所得到的图形与原图形具有平移关系，并体会坐标的变化情况。这两个探究体现了课程标准中第（2）和第（3）点的要求。如果说“探究1”和“探究2”体现了学习上的一个由易到难，由简单到复杂，那么例题则可以看作是“探究1”和“探究2”所得成果应用。这其实蕴含了教学中给学生更多的思考方向上的选择：对坐标平移规律有较深理解的可以通过和探究中的类比，归纳出结论；而理解程度稍差的则可以自行作图来得出结论。但不管用什么方法得出的结论，最终都要“画出图形”。
　　三、研究习题，分析习题所蕴含的知识
　　课程标准明确指出“习题的选择和编排突出层次性，设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等；凡不要求全体学生掌握的习题，需要明确标出。”这说明“巩固”只是习题的功能之一，并不是习题全部功能，除此之外，习题还具有“拓展性”和“探索性”的方面的作用，如果教师不了解这点，对习题没有深入的钻研，是不能很好的把握教材的。
　　我们以人教版《义务教育教科书·数学》七年级下册（以下统称为教材）第七章第一节“平面直角坐标系”的习题为例，来说说怎样研究习题。
　　如教材第七章第一节“平面直角坐标系”的部分习题。通过第5题的探究，学生可以了解“这些点其实都在同一直线上——坐标轴的夹角的平分线上”。由此可以探究出坐标轴夹角的平分线上的点的坐标特点。第8题则是探究与坐标轴平行的直线上的点的坐标特点。这些习题，其实很好的让学生积累了数学活动的经验，提高了学生发现和提出问题，分析解决问题的能力，增强了学生的数学应用和创新意识。如果教师没有认真分析习题，没有认真的研究习题，那么教师是无法从更高的层次去理解习题，就不能真正发挥出习题的应有作用。
　　【参考文献】
　　[1] 万坤明. 充分挖掘提高课堂效率的因素[J]. 广东教育，2017（6）.