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摘 要： 邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程是电大的一门公共必修基础理论课。鉴于本课程学生人数多、课程内容多的实际特点，教师注重网络教学平台建设，以适应邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程辅助教学的迫切需要。深圳电大在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论在课程教学模式探索中，充分利用网络教学平台的教学形式，为学生提供支持性服务，提供丰富的网上教学资源，促进了教师与学生的互动交流，对于提高本课程的教学实效起到了重要的作用。
关键词： 邓小平理论 网络教学平台 课程教学
电大开设邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程，使邓小平理论和“三个代表”重要思想走进教材，走进课堂，切实进入学生头脑，是时代的需要、是提高学生政治素质的需要、是当代大学生肩负的历史使命的需要。深圳电大一直注重政治理论课程的教学，如何真正使邓小平理论和“三个代表”重要思想走进学生的头脑，面对不同类型的学生如何采取不同的教学模式，是每一位政治理论教师都需要面对和思考的问题。经过多年教学实践的探索表明：充分利用网络平台为学生提供教学服务，把课堂教学与网络教学两种方式有效结合的教学模式，使两种方式互相促进，从而提高教学的实效，是邓小平理论教学最为适宜的教学模式。
一、网络教学平台是邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程教学的需要。
邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课是对学生进行马克思主义理论教育的一门重要课程。深圳电大本门课程已经开设了十几年，在长期的教学中，教师们逐步积累了一定的经验，取得了一些成绩，但仍有不尽如人意之处。本课程是电大专科所有专业开设的一门公共政治理论课，由于覆盖面宽，教学效果影响较大，教学内容多，在固定教学学时之内，仅仅靠课堂面授还不能达到最佳的教学效果。近年来，随着多媒体技术的迅速发展和学生学习需求的不断提高，网络教学平台的应用已成为邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程必要的教学辅助手段。学生人数多：目前每个课堂多由几个专业的学生合班上课，每次上课的学生人数在两百人以上，集中于本校最大容量的阶梯教室。这种情况下教师根据学生个体差异因材施教方面受到局限，也不利于采取课堂师生互动、案例讨论分析等教学方法。目前本课程采用了2000年中央广播电视大学出版社出版，陈占安主编的教材《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论概论》大专版，共十五章内容。由于教学学时的限制，授课教师只能讲授教学大纲规定的重点知识点，而不能满足学生对于新知识扩展和延伸的需求，不能满足学生对于目前社会热点、难点问题的关注和理解。因此出现了目前教学中教师与学生的课堂交流和互动不足、教学中教师的讲授与学生的学习需求出现脱节等问题。这些不足的存在，影响了学生的学习积极性和主动性的发挥，对学生进行素质教育和创新能力的培养受到一定限制，没有达到最佳教学效果。鉴于以上情况，在教学探索中教师把本课程利用网络教学平台为学生学习服务作为突破点，指导学生应用网络辅助学习，可以在一定程度上弥补本课程面授教学中的不足，优化教学效果。而且这个教学手段具有一定的方便和优势：一是方便灵活，学生愿意积极参与；二是网络教学平台内容丰富多样，可以满足学生多方面的需要。学生可以通过访问网络课程，下载教案、课件来学习本课程的基本内容，下载试题进行自主的学习。学生也可以通过观看录像丰富课程的背景知识，加深对课程的理解，提高学习兴趣；三是有利于教师与学生的交流和互动，便于因材施教。例如学生可以通过讨论区的发言表达自己的观点，或提出疑问随时向老师求教。老师可以随时了解和解答学生疑问，跟进教学。
二、网络教学平台在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程中的使用。
根据邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程的教学实际，结合深圳电大对于课程网上教学平台建设的基本要求，任课教师对网络教学平台进行了系统的建设。主要包括以下内容：一是课程说明，也就是本课程的简要介绍，包括课程的主要内容、选用的主要教材、考核说明等；二是教师简介，即教师本人的简要情况介绍和联系方式；三是教学大纲，即教学主要内容及其重点章节安排；四是教学实施方案，课程进度表；五是教学辅导教案；六是自制的多媒体课件；七是直播课堂；八是试题库，即本课程的习题；九是其他教学资源；十是多媒体素材库，即与课程相关的图片、录像片等；十一是期末教学辅导；十二是作业与社会实践；十三是答疑题库；十四是知识拓展，包括学生关注的社会热点话题；十五是党的十八大以来的新观念；十六是参考资料目录（含外部地址链接）等栏目。此外，本课程还开设了网上讨论区，由教师提出了本课程的重点、难点、热点、疑点问题，让学生讨论发言，学生也可以将自己对问题的看法、学习中的疑问发在网上，供教师和学生讨论和答疑。从网络平台的使用来看，运用网络教学平台进行邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学，进一步推进了教学改革的进程，利用网络资源作为教学的辅助方式，加强了教师和学生的互动与交流，对于提高本课程的教学实效起到了良好的效果。
（一）为学生的学习提供了支持服务。
邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课既是一门马克思主义理论课，又是一门思想教育课，既要使学生系统地掌握和理解邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内容，又要引导学生真正确立对邓小平理论和“三个代表”重要思想的信仰，培养其运用理论分析和解决实际问题的能力。为达到这样的教学目标，就要在教学中坚持理论联系实际。这个实际是指改革开放和现代化建设实践中的重大现实问题和学生本身的认识、思想实际。为了达到教学效果，深圳电大该课程教师除了在课堂教学中注意面授教学的质量，制作高质量的课件、教案、讲稿外，还注重指导学生对所学习的每个章节的知识扩展和延伸，通过网络教学平台的各个栏目将与本课程有关的录像、图片、案例，党中央的重要文献等介绍给学生，供学生课外参考学习。例如在第一章面授课后指导学生观看《永远的邓小平》和《邓小平南巡》这两部纪录片，让学生从情感上贴近伟人，全面真实了解邓小平，使他们从心灵情感方面获得某些感动。有学生感触地说：从第一章面授和课后观看这两部纪录片之后，我们对学习邓小平理论课程产生了浓厚的兴趣，产生更进一步学习的内在动力和学习理论的热情。学生还可以将自己所关心的问题及有关的思想认识通过讨论区发布或通过电子邮件向老师询问，这既有助于解答不同学生的疑问，又有利于教师了解学生的思想实际，从而将理论与实际很好地结合起来，提高了教学的针对性和实效性。 （二）使教学形式多样化。
在课堂面授教学中，受教学时间紧、教学内容多的局限，教学形式相对简单，以按章节讲授重点难点为主，而讨论法、案例分析等形式使用较少。为了更好地增强教学效果，教师利用网络教学平台，将上课所用的重点案例在课前传输到网络上，要求学生课下阅读，然后在课堂教学中与学生一同运用理论去分析案例，使学生在案例分析中学习、理解邓小平理论。教师可以课前布置讨论题，要求做学生准备，在课后讨论时间展开讨论；也可以在教学平台的讨论区中布置讨论题，鼓励学生在讨论区中针对问题展开讨论。这些方法，都是对课堂面授的一种拓展。通过在教学中的尝试，教师们一致认为：使用网络教学平台，适合采取讨论法、案例分析等多种教学形式，对于激发学生兴趣，增强学习效果等方面取得了比较好的功效。
（三）激发了学生的学习热情和求知欲望，学习变被动为主动。
网络教学平台的建立，不仅改善了邓小平理论课程学习的方式，而且拓展了本课程学习的领域。学生可以在网上消化课堂上所学的专业知识，网上教学平台能够博采众多媒体和刊物有关邓小平理论和“三个代表”重要思想的最新理论成果和最新宣传报道资料，同时又有历史资料的积淀，增加了本课程学习内容的多样性，改变了教师面授为主的单向灌输的学习方式，形成了教师与学生双向互动的学习形式，增强了理论学习的时效性和针对性；拓展了学习知识的深度和广度；改变了课堂教学的时限性，延伸了学习的时间和空间；改变了过去学生普遍认为邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习枯燥、单一的学习方式，从而增强了学习的生动性和趣味性；充分利用图片、电影、录像、VCD光盘、图书资料等形式展示邓小平同志的光荣业绩，邓小平同志的个人品质、科学态度、非凡胆略及创新精神。邓小平同志一切从人民利益出发、不计较个人得失、大胆探索、科学判断、勇于创新的精神是邓小平理论形成的重要因素，也是邓小平理论不可缺少的组成部分，有助于大学生深刻认识其丰富的内涵，有助于培育优良的思想道德品质。网络教学平台提供的多样学习方式使学生实现了由“要我学”到“我要学”的转变，达到了入脑入心的效果，有利于学生综合素质的全面提高。
（四）通过教师与学生的互动交流满足不同层次学生的个体需求。
本课程网络平台上开设了师生互动社区，师生随时可以相互交流。这在教师和学生之间搭建了一个互动平台，使教师与学生之间有了更好地了解和沟通。电大的学生年龄有差异，学习的基础也有差异，针对如何让不同层次的学生满足不同的学习需求，教师在课堂内外营造师生平等交流的氛围，及时了解学生在邓小平理论课程学习的困惑及热点、难点问题，从而有针对性地在课堂上作出解答或讨论。网络平台的互动讨论区，是了解不同层次学生学习要求的重要渠道，互动讨论区是学生表达自己思想意识的空间，让学生发表不同见解、展开自由争论，教师则加以引导，并且释疑解惑。教师和学生可以在网上一起参与重点、难点、疑点问题的讨论，还可以开展网上问卷调查，学生可以畅所欲言发表自己的见解。本课程开设互动社区以来，师生在互动社区的交流已经超过万余次。比如对学生比较感兴趣的关于规范收入分配，注重社会公平问题，民主法制等问题，就可以让学生在网上进行自由讨论，教师参与其中，随时进行有针对性的指导。这样不仅可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境，为学生的个性发展提供广阔的空间，而且可以使学生在主动获取知识的同时，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，借助网络教学平台，在一定程度上促进了师生之间的平等探讨和主动交流，有助于学生更好地理解、信服邓小平理论和“三个代表”重要思想，为学生提供了网上学习理论的平台，方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习，便于学生课外自我检验和巩固学习效果，尽快消化所学知识。
从多年的实践来看，运用网络教学平台进行邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学，对于提高本课程的教学实效起到了重要作用。应用多媒体教学也促进了教师教育观念更新，随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地应用到教学领域中，多媒体教学对教师自身提出了更高的要求。教师要不断更新和完善自己的知识结构，掌握最新的理论动态，不断提高自身素质，加强能力培养，以适应现代化的教育教学需要，做好网络资源建设的整合与开发。
总之，运用网络教学平台进行教学，是一种有效的教学辅助手段，如果能很好地加以运用，对于邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程的教学质量的提高就会起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]陈占安.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，2003.10.第1版.
[2]杨家俊.邓小平创办电大教育的唯物史观底蕴——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年.重庆广播电视大学学报，2008（4）：5-7.
[3]赵克林.现代远程开放大学教学模式探析.中国电化教育，2000（1）：51-53.
关键词： 邓小平理论 网络教学平台 课程教学
电大开设邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程，使邓小平理论和“三个代表”重要思想走进教材，走进课堂，切实进入学生头脑，是时代的需要、是提高学生政治素质的需要、是当代大学生肩负的历史使命的需要。深圳电大一直注重政治理论课程的教学，如何真正使邓小平理论和“三个代表”重要思想走进学生的头脑，面对不同类型的学生如何采取不同的教学模式，是每一位政治理论教师都需要面对和思考的问题。经过多年教学实践的探索表明：充分利用网络平台为学生提供教学服务，把课堂教学与网络教学两种方式有效结合的教学模式，使两种方式互相促进，从而提高教学的实效，是邓小平理论教学最为适宜的教学模式。
一、网络教学平台是邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程教学的需要。
邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课是对学生进行马克思主义理论教育的一门重要课程。深圳电大本门课程已经开设了十几年，在长期的教学中，教师们逐步积累了一定的经验，取得了一些成绩，但仍有不尽如人意之处。本课程是电大专科所有专业开设的一门公共政治理论课，由于覆盖面宽，教学效果影响较大，教学内容多，在固定教学学时之内，仅仅靠课堂面授还不能达到最佳的教学效果。近年来，随着多媒体技术的迅速发展和学生学习需求的不断提高，网络教学平台的应用已成为邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程必要的教学辅助手段。学生人数多：目前每个课堂多由几个专业的学生合班上课，每次上课的学生人数在两百人以上，集中于本校最大容量的阶梯教室。这种情况下教师根据学生个体差异因材施教方面受到局限，也不利于采取课堂师生互动、案例讨论分析等教学方法。目前本课程采用了2000年中央广播电视大学出版社出版，陈占安主编的教材《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论概论》大专版，共十五章内容。由于教学学时的限制，授课教师只能讲授教学大纲规定的重点知识点，而不能满足学生对于新知识扩展和延伸的需求，不能满足学生对于目前社会热点、难点问题的关注和理解。因此出现了目前教学中教师与学生的课堂交流和互动不足、教学中教师的讲授与学生的学习需求出现脱节等问题。这些不足的存在，影响了学生的学习积极性和主动性的发挥，对学生进行素质教育和创新能力的培养受到一定限制，没有达到最佳教学效果。鉴于以上情况，在教学探索中教师把本课程利用网络教学平台为学生学习服务作为突破点，指导学生应用网络辅助学习，可以在一定程度上弥补本课程面授教学中的不足，优化教学效果。而且这个教学手段具有一定的方便和优势：一是方便灵活，学生愿意积极参与；二是网络教学平台内容丰富多样，可以满足学生多方面的需要。学生可以通过访问网络课程，下载教案、课件来学习本课程的基本内容，下载试题进行自主的学习。学生也可以通过观看录像丰富课程的背景知识，加深对课程的理解，提高学习兴趣；三是有利于教师与学生的交流和互动，便于因材施教。例如学生可以通过讨论区的发言表达自己的观点，或提出疑问随时向老师求教。老师可以随时了解和解答学生疑问，跟进教学。
二、网络教学平台在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程中的使用。
根据邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程的教学实际，结合深圳电大对于课程网上教学平台建设的基本要求，任课教师对网络教学平台进行了系统的建设。主要包括以下内容：一是课程说明，也就是本课程的简要介绍，包括课程的主要内容、选用的主要教材、考核说明等；二是教师简介，即教师本人的简要情况介绍和联系方式；三是教学大纲，即教学主要内容及其重点章节安排；四是教学实施方案，课程进度表；五是教学辅导教案；六是自制的多媒体课件；七是直播课堂；八是试题库，即本课程的习题；九是其他教学资源；十是多媒体素材库，即与课程相关的图片、录像片等；十一是期末教学辅导；十二是作业与社会实践；十三是答疑题库；十四是知识拓展，包括学生关注的社会热点话题；十五是党的十八大以来的新观念；十六是参考资料目录（含外部地址链接）等栏目。此外，本课程还开设了网上讨论区，由教师提出了本课程的重点、难点、热点、疑点问题，让学生讨论发言，学生也可以将自己对问题的看法、学习中的疑问发在网上，供教师和学生讨论和答疑。从网络平台的使用来看，运用网络教学平台进行邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学，进一步推进了教学改革的进程，利用网络资源作为教学的辅助方式，加强了教师和学生的互动与交流，对于提高本课程的教学实效起到了良好的效果。
（一）为学生的学习提供了支持服务。
邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课既是一门马克思主义理论课，又是一门思想教育课，既要使学生系统地掌握和理解邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内容，又要引导学生真正确立对邓小平理论和“三个代表”重要思想的信仰，培养其运用理论分析和解决实际问题的能力。为达到这样的教学目标，就要在教学中坚持理论联系实际。这个实际是指改革开放和现代化建设实践中的重大现实问题和学生本身的认识、思想实际。为了达到教学效果，深圳电大该课程教师除了在课堂教学中注意面授教学的质量，制作高质量的课件、教案、讲稿外，还注重指导学生对所学习的每个章节的知识扩展和延伸，通过网络教学平台的各个栏目将与本课程有关的录像、图片、案例，党中央的重要文献等介绍给学生，供学生课外参考学习。例如在第一章面授课后指导学生观看《永远的邓小平》和《邓小平南巡》这两部纪录片，让学生从情感上贴近伟人，全面真实了解邓小平，使他们从心灵情感方面获得某些感动。有学生感触地说：从第一章面授和课后观看这两部纪录片之后，我们对学习邓小平理论课程产生了浓厚的兴趣，产生更进一步学习的内在动力和学习理论的热情。学生还可以将自己所关心的问题及有关的思想认识通过讨论区发布或通过电子邮件向老师询问，这既有助于解答不同学生的疑问，又有利于教师了解学生的思想实际，从而将理论与实际很好地结合起来，提高了教学的针对性和实效性。 （二）使教学形式多样化。
在课堂面授教学中，受教学时间紧、教学内容多的局限，教学形式相对简单，以按章节讲授重点难点为主，而讨论法、案例分析等形式使用较少。为了更好地增强教学效果，教师利用网络教学平台，将上课所用的重点案例在课前传输到网络上，要求学生课下阅读，然后在课堂教学中与学生一同运用理论去分析案例，使学生在案例分析中学习、理解邓小平理论。教师可以课前布置讨论题，要求做学生准备，在课后讨论时间展开讨论；也可以在教学平台的讨论区中布置讨论题，鼓励学生在讨论区中针对问题展开讨论。这些方法，都是对课堂面授的一种拓展。通过在教学中的尝试，教师们一致认为：使用网络教学平台，适合采取讨论法、案例分析等多种教学形式，对于激发学生兴趣，增强学习效果等方面取得了比较好的功效。
（三）激发了学生的学习热情和求知欲望，学习变被动为主动。
网络教学平台的建立，不仅改善了邓小平理论课程学习的方式，而且拓展了本课程学习的领域。学生可以在网上消化课堂上所学的专业知识，网上教学平台能够博采众多媒体和刊物有关邓小平理论和“三个代表”重要思想的最新理论成果和最新宣传报道资料，同时又有历史资料的积淀，增加了本课程学习内容的多样性，改变了教师面授为主的单向灌输的学习方式，形成了教师与学生双向互动的学习形式，增强了理论学习的时效性和针对性；拓展了学习知识的深度和广度；改变了课堂教学的时限性，延伸了学习的时间和空间；改变了过去学生普遍认为邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习枯燥、单一的学习方式，从而增强了学习的生动性和趣味性；充分利用图片、电影、录像、VCD光盘、图书资料等形式展示邓小平同志的光荣业绩，邓小平同志的个人品质、科学态度、非凡胆略及创新精神。邓小平同志一切从人民利益出发、不计较个人得失、大胆探索、科学判断、勇于创新的精神是邓小平理论形成的重要因素，也是邓小平理论不可缺少的组成部分，有助于大学生深刻认识其丰富的内涵，有助于培育优良的思想道德品质。网络教学平台提供的多样学习方式使学生实现了由“要我学”到“我要学”的转变，达到了入脑入心的效果，有利于学生综合素质的全面提高。
（四）通过教师与学生的互动交流满足不同层次学生的个体需求。
本课程网络平台上开设了师生互动社区，师生随时可以相互交流。这在教师和学生之间搭建了一个互动平台，使教师与学生之间有了更好地了解和沟通。电大的学生年龄有差异，学习的基础也有差异，针对如何让不同层次的学生满足不同的学习需求，教师在课堂内外营造师生平等交流的氛围，及时了解学生在邓小平理论课程学习的困惑及热点、难点问题，从而有针对性地在课堂上作出解答或讨论。网络平台的互动讨论区，是了解不同层次学生学习要求的重要渠道，互动讨论区是学生表达自己思想意识的空间，让学生发表不同见解、展开自由争论，教师则加以引导，并且释疑解惑。教师和学生可以在网上一起参与重点、难点、疑点问题的讨论，还可以开展网上问卷调查，学生可以畅所欲言发表自己的见解。本课程开设互动社区以来，师生在互动社区的交流已经超过万余次。比如对学生比较感兴趣的关于规范收入分配，注重社会公平问题，民主法制等问题，就可以让学生在网上进行自由讨论，教师参与其中，随时进行有针对性的指导。这样不仅可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境，为学生的个性发展提供广阔的空间，而且可以使学生在主动获取知识的同时，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，借助网络教学平台，在一定程度上促进了师生之间的平等探讨和主动交流，有助于学生更好地理解、信服邓小平理论和“三个代表”重要思想，为学生提供了网上学习理论的平台，方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习，便于学生课外自我检验和巩固学习效果，尽快消化所学知识。
从多年的实践来看，运用网络教学平台进行邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学，对于提高本课程的教学实效起到了重要作用。应用多媒体教学也促进了教师教育观念更新，随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地应用到教学领域中，多媒体教学对教师自身提出了更高的要求。教师要不断更新和完善自己的知识结构，掌握最新的理论动态，不断提高自身素质，加强能力培养，以适应现代化的教育教学需要，做好网络资源建设的整合与开发。
总之，运用网络教学平台进行教学，是一种有效的教学辅助手段，如果能很好地加以运用，对于邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程的教学质量的提高就会起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]陈占安.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，2003.10.第1版.
[2]杨家俊.邓小平创办电大教育的唯物史观底蕴——纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年.重庆广播电视大学学报，2008（4）：5-7.
[3]赵克林.现代远程开放大学教学模式探析.中国电化教育，2000（1）：51-53.