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一、问题的提出
（一）理论依据
《幼儿园教育指导纲要》（下面简称《纲要》）指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《纲要》还提出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这些都在要求我们教师要通过各种方法来提高幼儿的操作能力。而搭建积木是幼儿比较喜欢的区域活动，它是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。但幼儿往往只会搭建一些简单的事物。德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由地发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。因此教师如何指导幼儿搭建成了一个重要的问题。
（二）实践依据
早上，韩凯（化名）兴冲冲地走到教师面前说要去建构区，我同意了。接着又有几个孩子拿着区域牌走进了建构区。几分钟后，我走过去看他们搭了什么。可是孩子们都在玩圆柱体，有的还弄块长方形的板让它从上滚下来。我问：“你们搭了什么呀？”没有一个孩子理我。我生气地命令他们：“来建构区不是要你来玩这些的，是要你搭物体的。”说完就走开了。又过了一会，我去巡视，只有韩凯在垫子上搭了一个平面的小房子，而其他人都好奇地看着他，没有动手。
这是日常教学活动中很平常的现象，在我们平时的区域活动中，总能看见幼儿兴致勃勃地走进建构区，又灰溜溜地走出建构区，而教师没有给予孩子正确的指导，也对孩子搭建的物体缺少了评价，总是以批评的口气评论孩子的作品，导致他们失去了信心，就像以上事件，教师没有耐心地指导孩子如何搭建，只是一味地加以批评干涉，而孩子没有参照物，光凭想象确实是想不出好的物体来搭建。
二、研究设计
（一）概念界定
搭建游戏是指幼儿在搭建过程中，通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。
（二）研究内容
1.教师在指导幼儿搭建的过程中，形成一套完善的指导体系。
2.让幼儿在自己已有的搭建经验基础上，互相交流使用积木的方法，拓宽思路，形成自己的搭建方法。
3.通过多角度、多层次的评价形成一套评价体系。
（三）研究目标及意义
1.在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为中，在分析幼儿的发展需要的基础上，采取适宜的指导策略，有效提高幼儿搭建游戏的水平。
2.通过搭建游戏，提高幼儿良好的自我发展空间，学会解决问题和克服困难。
3.通过搭建游戏，给幼儿提供与他人合作、互相协商、取长补短的机会。
（四）研究原则
1.循序渐进原则。即在进行搭建活动时遵循幼儿的认知活动规律，教法上循序渐进的要求，科学系统地对幼儿进行指导，使幼儿在由简单到复杂，由易到难、由浅入深的过程中得到发展。
2.普及与提高相结合的原则。根据幼儿身心发展规律和年龄特点，确定各阶段的搭建内容和目标，让全体幼儿获得发展，并针对幼儿间的个体差异和不同需求，安排小组活动，促进提高。
三、具体研究措施
学前教育专家提出：“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。因此我制定了以下四个措施：
（一）自主探索，提高技能
中班幼儿是幼儿园承上启下的转折期。刚从小班上来时，我为他们提供了简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称，并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣地运用它们建造物体。
1.利用五花八门的材料吸引孩子的眼睛。
2.自主探索提高孩子的兴趣。
3.“蝴蝶”奖励鼓励孩子积极搭建。
（二）“两法”共进，所向披靡
1.运用现实比照法提高幼儿搭建活动的能力。游戏是幼儿真实生活的反映，因此我在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的能力，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。
（1）比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化。
（2）比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化。
（3）对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化。
2.利用问题诱导法增强幼儿搭建活动的信心。冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。
（1）以技能性问题丰富材料使用的多元化。
（2）以对比性问题提高幼儿的空间知觉能力。
（3）以现实性问题引发幼儿持续性的尝试。
（三）辅助材料，满足需要
建构游戏的材料是幼儿进行游戏的物质基础，它不仅可以激起幼儿进行游戏的兴趣，还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除以色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其他材料做替代品，这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。
（四）整体指导，和谐发展
在建构游戏过程中，我不仅注重单纯技能的指导，更把孩子的兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体渗透于游戏过程中，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
1.在游戏过程中，捕捉机会介入。
2.在评价游戏时，实施全程评价。
四、研究成果
经过一年针对性的研究，我班孩子已经喜欢上了这个区域并且每天都能自觉地进入，不需要老师的提醒。都说游戏在儿童发展过程中起着重要作用，它能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，那么我认为建构游戏能够促进幼儿多方面经验的获得和各方面能力的提高，同时对教师也是一种成长。
1.教师的指导丰富多样，不光体现在搭建过程中的指导，还要在日常教学活动中引导孩子多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，从而在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
2.孩子们对事物的观察不再停留于表面，他们能在认知基础上对周围环境、物体进行再现和创造，对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象。
3.教师有了自己独特的评价观。能够深入孩子心灵了解孩子内心的感受，从而客观地提出意见让幼儿开心地接受。
虽然取得的成绩是明显的，但也仍有不足，教师在介入时有时会按自己个人的喜好去评价孩子的作品，产生了片面性；孩子们大都搭建的是建筑物，对于其他的立体图形搭建得比较少，这些都是下阶段教师需要继续研究的，我也会朝着这些问题继续我的策略，让孩子们对建构区流连忘返，能够在建构区内施展才华！
参考文献：
[1]徐萍.幼儿区角活动.福建教育出版社，2009-12.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，2005-05.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区义桥镇中心幼儿园南坞分园）
编辑 谢尾合
（一）理论依据
《幼儿园教育指导纲要》（下面简称《纲要》）指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《纲要》还提出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这些都在要求我们教师要通过各种方法来提高幼儿的操作能力。而搭建积木是幼儿比较喜欢的区域活动，它是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。但幼儿往往只会搭建一些简单的事物。德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由地发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。因此教师如何指导幼儿搭建成了一个重要的问题。
（二）实践依据
早上，韩凯（化名）兴冲冲地走到教师面前说要去建构区，我同意了。接着又有几个孩子拿着区域牌走进了建构区。几分钟后，我走过去看他们搭了什么。可是孩子们都在玩圆柱体，有的还弄块长方形的板让它从上滚下来。我问：“你们搭了什么呀？”没有一个孩子理我。我生气地命令他们：“来建构区不是要你来玩这些的，是要你搭物体的。”说完就走开了。又过了一会，我去巡视，只有韩凯在垫子上搭了一个平面的小房子，而其他人都好奇地看着他，没有动手。
这是日常教学活动中很平常的现象，在我们平时的区域活动中，总能看见幼儿兴致勃勃地走进建构区，又灰溜溜地走出建构区，而教师没有给予孩子正确的指导，也对孩子搭建的物体缺少了评价，总是以批评的口气评论孩子的作品，导致他们失去了信心，就像以上事件，教师没有耐心地指导孩子如何搭建，只是一味地加以批评干涉，而孩子没有参照物，光凭想象确实是想不出好的物体来搭建。
二、研究设计
（一）概念界定
搭建游戏是指幼儿在搭建过程中，通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。
（二）研究内容
1.教师在指导幼儿搭建的过程中，形成一套完善的指导体系。
2.让幼儿在自己已有的搭建经验基础上，互相交流使用积木的方法，拓宽思路，形成自己的搭建方法。
3.通过多角度、多层次的评价形成一套评价体系。
（三）研究目标及意义
1.在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为中，在分析幼儿的发展需要的基础上，采取适宜的指导策略，有效提高幼儿搭建游戏的水平。
2.通过搭建游戏，提高幼儿良好的自我发展空间，学会解决问题和克服困难。
3.通过搭建游戏，给幼儿提供与他人合作、互相协商、取长补短的机会。
（四）研究原则
1.循序渐进原则。即在进行搭建活动时遵循幼儿的认知活动规律，教法上循序渐进的要求，科学系统地对幼儿进行指导，使幼儿在由简单到复杂，由易到难、由浅入深的过程中得到发展。
2.普及与提高相结合的原则。根据幼儿身心发展规律和年龄特点，确定各阶段的搭建内容和目标，让全体幼儿获得发展，并针对幼儿间的个体差异和不同需求，安排小组活动，促进提高。
三、具体研究措施
学前教育专家提出：“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。因此我制定了以下四个措施：
（一）自主探索，提高技能
中班幼儿是幼儿园承上启下的转折期。刚从小班上来时，我为他们提供了简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称，并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣地运用它们建造物体。
1.利用五花八门的材料吸引孩子的眼睛。
2.自主探索提高孩子的兴趣。
3.“蝴蝶”奖励鼓励孩子积极搭建。
（二）“两法”共进，所向披靡
1.运用现实比照法提高幼儿搭建活动的能力。游戏是幼儿真实生活的反映，因此我在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的能力，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。
（1）比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化。
（2）比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化。
（3）对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化。
2.利用问题诱导法增强幼儿搭建活动的信心。冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。
（1）以技能性问题丰富材料使用的多元化。
（2）以对比性问题提高幼儿的空间知觉能力。
（3）以现实性问题引发幼儿持续性的尝试。
（三）辅助材料，满足需要
建构游戏的材料是幼儿进行游戏的物质基础，它不仅可以激起幼儿进行游戏的兴趣，还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除以色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其他材料做替代品，这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。
（四）整体指导，和谐发展
在建构游戏过程中，我不仅注重单纯技能的指导，更把孩子的兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体渗透于游戏过程中，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
1.在游戏过程中，捕捉机会介入。
2.在评价游戏时，实施全程评价。
四、研究成果
经过一年针对性的研究，我班孩子已经喜欢上了这个区域并且每天都能自觉地进入，不需要老师的提醒。都说游戏在儿童发展过程中起着重要作用，它能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，那么我认为建构游戏能够促进幼儿多方面经验的获得和各方面能力的提高，同时对教师也是一种成长。
1.教师的指导丰富多样，不光体现在搭建过程中的指导，还要在日常教学活动中引导孩子多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，从而在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
2.孩子们对事物的观察不再停留于表面，他们能在认知基础上对周围环境、物体进行再现和创造，对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象。
3.教师有了自己独特的评价观。能够深入孩子心灵了解孩子内心的感受，从而客观地提出意见让幼儿开心地接受。
虽然取得的成绩是明显的，但也仍有不足，教师在介入时有时会按自己个人的喜好去评价孩子的作品，产生了片面性；孩子们大都搭建的是建筑物，对于其他的立体图形搭建得比较少，这些都是下阶段教师需要继续研究的，我也会朝着这些问题继续我的策略，让孩子们对建构区流连忘返，能够在建构区内施展才华！
参考文献：
[1]徐萍.幼儿区角活动.福建教育出版社，2009-12.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，2005-05.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区义桥镇中心幼儿园南坞分园）
编辑 谢尾合