摘要 造成学生成为学困生的原因是多方面的，大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。
　　关键词 初中数学；学困生；转化；建议
　　中图分类号 G623.5
　　文献标识码 A
　　文章编号 （2014）13-0080-01
　　初中数学知识比小学数学知识要抽象、复杂并且逻辑性更强，极易造成部分学生对数学失去学习信心，从而沦为所谓的数学“学困生”。初中数学教师要正确认识学生学习成果的差异性，认真分析、对待学生的先天遗传因素和后天发展环境条件等因素，高度重视对学困生的转化，关注每个学生的个性化发展，促进学生全体发展和全面发展，从而大幅提高初中数学教学质量。笔者结合多年教学实践经验，谈谈初中数学“学困生”的转化对策及建议。
　　一、明确数学学科的地位和重要性，转变初中生“轻”数学的认识
　　数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是每一个人应当具备的文化素养之一。而初中数学在整个数学课程中占有重要地位，学好数学的重要意义不言而喻。初中数学教师要提高学生对数学学习的认识，激发学生学习积极性。初中数学教师要转变初中生“轻”数学的认识，让学生深刻了解：“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。初中数学教师要激励学生把所学的数学知识广泛地应用于生活中，尝试去解决各种问题，并从中感受数学所散发出独有的魅力大到天气预报、软件开发，小到交通灯的转化、公交调配等等，数学无不显示着它对日常生活的巨大影响力。
　　二、扎实数学基础知识，稳步提升“学困生”数学成绩
　　数学学科是系统性、连续性很强的学科，小学没打好数学基础，必然会影响初中数学的提高。例如，不掌握好小学的四则混合运算，学习初中有理数的各种运算时就有些吃力。遇到这种小学数学基础没打牢固的“学困生”，或没有适应初中数学学习节奏，暂时拉后的学生，初中数学教师不要责怪他们，要提高认识，多鼓励他们，从各方面认真思考“学困生”的基础漏洞，分析原因，找到弥补的办法，通过学生之间的帮扶结对、教师个别补课吃“营养餐”、相关多媒体视频教学资料等，把“学困生”的基础知识夯实牢固，跟上初中数学学习节奏，实现稳步提升“学困生”数学成绩目的。
　　三、减弱内、外环境因素的影响，让“学困生”专心学习
　　初中数学教师要多了解和观察“学困生”，找到学生自身方面的原因：多数“学困生”课前不预习，被动听课，在听课时精力不集中，缺乏思考。对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课，作业不能认真完成，完成的多数是以抄袭为主。课后将时间放在玩上，不能及时复习巩固，几乎是学过即忘等等，发现、分析学生的自身缺点和不足，在保护学生自尊心基础上，教育学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
　　初中数学教师要承担起家校联系沟通的责任，给“学困生”关怀与关爱，争取家长的支持与配合，共同为转化“学困生”做出应有的努力，让“学困生”在和谐的大家庭里专心学习，努力提高。初中数学教师可通过组织座谈会，个别谈心等方式，深入了解“学困生”的思想狀况，帮助他们打开心结，解除困惑，促使他们从“要我学”向“我要学”过渡，只有这样才能让“学困生”从根本上发生改变。
　　四、提高教师教育教学素养，让学生亲其师信其道
　　初中数学教师自身教学素养不高，责任心不强，教学水平不太高，管教不管学，教学模式陈旧，备课不足，在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教，对学生辅导不到位等等，都会造成学生烦学、厌学，甚至对学习数学产生抵触情绪。因此，初中数学教师要努力提高自身教育教学素养，更新教学方法，学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验，转变新课程理念，学会使用现代化手段进行教学，让抽象、枯燥的数学知识生动活泼，适当通过QQ 群或博客与学生广泛交流，从观念上跟上时代的步伐，让学生真正亲其师信其道，爱学数学，进一步提升数学学习成绩。
　　五、面向全体学生，促进学生全面发展
　　初中数学教师要公平地对待每一名学生，特别是所谓“学困生”。教师要看到他们的优点，发现其闪光点，给予学生真爱，不抛弃“学困生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。初中数学教师要鼓励学困生，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，进而沦为“学困生”。教师要加强学生学习的主动性，让他们虚心向老师请教，向优秀的学生学习，真正听懂课，积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉学习的好习惯。相信通过他们的不断努力，“学困生”真正向“优秀生”进行转化。
　　六、分层设计练习和试题，给学生体验成功的机会
　　我在一堂课内安排两次反馈。第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们，激励他们积极争取，努力向上。
　　综上所述，初中数学教师在日常教育教学中能多关注、多爱护数学的“学困生”，扎扎实实的做好“学困生”的转化工作，就能大面积的提高教育教学效果，实现面向全体学生，促进学生全面发展的教育目标。