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【摘要】在教学中教师要通过各种途径激发学生学习的主动性和创造性,把创新思维能力的培养融入到课堂教学之中。注重培养学习兴趣,尊重和鼓励学生,让学生大胆求异、敢于质疑和善于总结,让学生参与到教学活动中来,不断开阔学生的视野,重视培养学生思维的广阔性和深刻性,思维的灵活性与创造性,从而达到学生整体素质的全面提高。
【关键词】兴趣;质疑;活动
Stir up interest, the leading query and open an exhibition activity
Gui Jiu-rong
【Abstract】The teacher want to pass various the active that the path stir up a student a study and create sex in the teaching and integrate the development of innovation thinking ability to the classroom teaching in.Pay attention to development study interest, respect and encouragement student, let student brave beg difference, presume to query kind and genial in summary, let the student participate a teaching activity, the visual field of continuously spacious student, value development extensity and deep of student's thinking, the vivid of thinking and create sex, attain a student whole character thus of overall exaltation.
【Key words】 Interest;Query;Activity
在新课程背景下,教师需要树立这样一个理念:课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的;课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态的方式推进教学活动的过程。在初中英语新课程标准下,如何面向全体学生,全面提高英语素质教学的效果呢?
1. 重视激发和培养学生的学习兴趣 从教育的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此。学习兴趣是学生探求知识、获取知识的内在动力,与英语课堂教学质量和课堂教学效果有着密切的关系,所以在英语教学中,教师要充分激发学生的学习兴趣,才能让学生乐学、好学、善学,才能让学生学得主动,学得轻松。那么怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢?在具体的教学实践中可以采取以下激趣方法:
1.1 实物教学, 激发学生的兴趣。在初中英语教学中要充分利用日常生活中常见的实物,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物,贴近学生的生活,学生会特别感兴趣。如:教水果时,教师可以课前准备一些水果,然后问学生What is it/are they ?What colour is it/are they?实物教学,能很快地吸引学生的注意力,给学生留下了深刻的印象。这样做可以消除学生开始学习英语时,认为英语难学的心理障碍,可以活跃他们的思维,使他们处于最佳的学习状态,能当堂掌握所学内容,提高教学效果。
1.2 创设课堂情景,激发学生的兴趣。学生有强烈的求知愿望,因此在教学中教师因势利导,从学生的生活经验出发,创设一些引人入胜的情景可以激发学生的好奇心和求知欲。如在教学去购物的对话时,教师可以事先准备了各种物品,上课时把它们陈列出来,把讲台当成柜台。教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要买毛衣时说:“CanI have a try? ”服务员回答:“OK。”然后服务员问“ How much is it?”顾客答“ 50 yuan 。” 顾客说:“ I will buy it。” 等等“表演完一遍以后,教师再用学生学过套用句型,然后让学生台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路等日常交际用语时,都可以用情景教学。只要教师在教学中注重创设情景就一定能激发学生的学习兴趣。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。
2. 重视培养和提高学生的质疑能力 孔子在《论语 子张》中说:“博学而笃志,切问而近思。”学起于思,思缘于疑,有疑点,才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑,使学生的思维始终处于一种积极的探索状态,充分调动学生的主观能动性,锻炼学生发现问题和提出问题的技巧,培养批判性思维、创新精神和创新思维。有疑,学生才会发现问题,解决问题;质疑,学生才会主动学习,主动探究,创新思维,才能有效改进学习策略,学生的学习能力才能得到锻炼和提高。因此,我们在教学工作中要采取一切方法,让学生敢于质疑,勤于质疑,善于质疑,培养学生的问题意识,让学生从质疑进而求异,养成创造性学习和思考的习惯。
2.1 让学生敢于质疑。要让学生敢于质疑,在课堂上首先要创设师生和谐的课堂气氛,让教师走到学生中间,与学生融为一体,这是学生乐学、敢问的必要条件。二是教师要帮助学生扫除心理障碍,让学生有自信敢于提问。即使有学生提出“幼稚”、“可笑”的问题,教师也要耐下心来鼓励学生大胆质疑,互相争论,对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生,要予以表扬,即使他们的观点是错误的,也要在肯定他们勇敢精神的前提下,与其一起讨论来加以引导,并纠正其错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思路去思考问题。
2.2 让学生学会质疑。教师应教给学生质疑的方法,教会学生质疑技能,提高学生的质疑能力。在教学活动中,教师可以有意留下疑问,让学生质疑;也可以故意犯错,逼着学生质疑;还可以提出思路,让学生有针对性地质疑。教师可以通过让学生质疑,在学生的相互交流和合作中,培养学生的质疑能力,使学生学会质疑。
2.3 让学生乐于质疑。培养学生的质疑能力不是为了质疑而质疑,而是因为质疑的本身是为了激活思维,引导学生主动探究,最终达到解疑的目的。教师要引导学生主动探究,教会学生解疑,让学生在质疑实践中品尝成功的喜悦,这也是调动学生乐于质疑积极性的最有效的方法。让思维从质疑开始,让创新从质疑开始,引导学生充满自信地迈入成功之路,让学生展开思维进行大胆想象、回答,对他们的回答要加以引导和肯定,让他们明白应该做什么和不应该做什么,培养他们的信心和勇气,敢于和乐于去挖掘更深的知识。
3. 开展活动,全面提高学生的语言表达能力
3.1 开展情境活动,让学生在参与中学习。学生思维的特点是以具体形象思维为主,对新颖的事物特别感兴趣,喜欢亲手摸一摸、动一动、试一试。所以在教学中,教师要帮助学生提供能突出知识的特点、带有色彩的直观材料,甚至让其亲自动手、感知和实践。比如:在教学房间物品类单词时,考虑到课堂上不能随手可得的情况,教师应让大家在课前制作好单词小卡片。初中的学生的好奇心很强,他们在制作图片的过程中已经通过不同途径知道了这些单词的读法。因此,学生开始制作卡片时,参与学习的活动也随之开始。在教学时,学生们迫不及待地告诉老师这些单词的读法,还不时地展示自己漂亮的卡片。教师对说得准,画得好的同学及时表扬,肯定他们的模仿能力和制作能力。每个学生都有自己的见解和自制图片,他们纷纷动手安排。有的摆出了自己家的布置现场,有的摆出了想象中的布置方案。这样,以操作活动为媒介,使学生不仅参与了愉快的情绪体验,而且感受了以操作活动为载体的语言运用过程,展示了自己的才华,尝到了学习的乐趣。
3.2 开展游戏性活动,让学生学会合作学习。根据英语学科的特点,合理开展游戏性活动,把语言学习寓于游戏活动中。借助学生喜喜闻乐见的游戏活动来引起他们的注意,让他们在轻松愉快的游戏活动中积累语言、发展能力,获得满足感。教师可以根据教学内容适时开展各种形式的游戏活动。让学生动脑、动口、动手,使多种感官处于一种积极的活动状态,促使知识向技能转化。在游戏活动中组织学生小组合作,让他们相互协调,相互补充,在集体活动中体验个体劳动的成功,在合作互动中感受合作学习的乐趣。从而形成一种乐意参加英语学习的积极心向,推动今后的学习顺利开展。
3.3 开展竞赛性活动,在学习中引进竞争机制。初中学生有着争强好胜的心理,竞赛项目一出来,同学们的学习热情高涨,学习自觉性增强,学习效率亦大大提高。比赛结果一出来,学生更是兴奋不已,余兴未尽。所以在活动课中,要做到“善始善终”,要善于总结,评比出优胜者,扬和鼓励他们,这是一个不可缺少的重要环节。只要是竞赛都能激发学生的学习兴趣。为学生提供了展示自我、表现自我,实现自我的机会,使全班上下都能全身心投入到英语活动中,促使所有的学生比学、赶、超。在这样的氛围中,有的学生获得了成功的体验,有的学生明确了努力的方向,他们个个对英语活动充满激情,这种激情可以引发其自觉学习的动力和不断学习的兴趣。
因此,教师应善于创设提出和解决问题的情境,充分利用学生“好奇、好问、好胜、好动、好玩”的心理特点,激起学生学习的内因与动因,从有效地培养学生的兴趣、质疑,在学习过程中发展学生的综合语言能力,从而提高课堂教学质量和效益。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》[M]
[2]《英语课程标准》[M]
[3]《初中教学研究》[J]
[4]《初中英语活动课研究》 湖南师范大学出版社
收稿日期:2010-04-22
【关键词】兴趣;质疑;活动
Stir up interest, the leading query and open an exhibition activity
Gui Jiu-rong
【Abstract】The teacher want to pass various the active that the path stir up a student a study and create sex in the teaching and integrate the development of innovation thinking ability to the classroom teaching in.Pay attention to development study interest, respect and encouragement student, let student brave beg difference, presume to query kind and genial in summary, let the student participate a teaching activity, the visual field of continuously spacious student, value development extensity and deep of student's thinking, the vivid of thinking and create sex, attain a student whole character thus of overall exaltation.
【Key words】 Interest;Query;Activity
在新课程背景下,教师需要树立这样一个理念:课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的;课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态的方式推进教学活动的过程。在初中英语新课程标准下,如何面向全体学生,全面提高英语素质教学的效果呢?
1. 重视激发和培养学生的学习兴趣 从教育的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此。学习兴趣是学生探求知识、获取知识的内在动力,与英语课堂教学质量和课堂教学效果有着密切的关系,所以在英语教学中,教师要充分激发学生的学习兴趣,才能让学生乐学、好学、善学,才能让学生学得主动,学得轻松。那么怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢?在具体的教学实践中可以采取以下激趣方法:
1.1 实物教学, 激发学生的兴趣。在初中英语教学中要充分利用日常生活中常见的实物,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物,贴近学生的生活,学生会特别感兴趣。如:教水果时,教师可以课前准备一些水果,然后问学生What is it/are they ?What colour is it/are they?实物教学,能很快地吸引学生的注意力,给学生留下了深刻的印象。这样做可以消除学生开始学习英语时,认为英语难学的心理障碍,可以活跃他们的思维,使他们处于最佳的学习状态,能当堂掌握所学内容,提高教学效果。
1.2 创设课堂情景,激发学生的兴趣。学生有强烈的求知愿望,因此在教学中教师因势利导,从学生的生活经验出发,创设一些引人入胜的情景可以激发学生的好奇心和求知欲。如在教学去购物的对话时,教师可以事先准备了各种物品,上课时把它们陈列出来,把讲台当成柜台。教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要买毛衣时说:“CanI have a try? ”服务员回答:“OK。”然后服务员问“ How much is it?”顾客答“ 50 yuan 。” 顾客说:“ I will buy it。” 等等“表演完一遍以后,教师再用学生学过套用句型,然后让学生台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路等日常交际用语时,都可以用情景教学。只要教师在教学中注重创设情景就一定能激发学生的学习兴趣。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。
2. 重视培养和提高学生的质疑能力 孔子在《论语 子张》中说:“博学而笃志,切问而近思。”学起于思,思缘于疑,有疑点,才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑,使学生的思维始终处于一种积极的探索状态,充分调动学生的主观能动性,锻炼学生发现问题和提出问题的技巧,培养批判性思维、创新精神和创新思维。有疑,学生才会发现问题,解决问题;质疑,学生才会主动学习,主动探究,创新思维,才能有效改进学习策略,学生的学习能力才能得到锻炼和提高。因此,我们在教学工作中要采取一切方法,让学生敢于质疑,勤于质疑,善于质疑,培养学生的问题意识,让学生从质疑进而求异,养成创造性学习和思考的习惯。
2.1 让学生敢于质疑。要让学生敢于质疑,在课堂上首先要创设师生和谐的课堂气氛,让教师走到学生中间,与学生融为一体,这是学生乐学、敢问的必要条件。二是教师要帮助学生扫除心理障碍,让学生有自信敢于提问。即使有学生提出“幼稚”、“可笑”的问题,教师也要耐下心来鼓励学生大胆质疑,互相争论,对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生,要予以表扬,即使他们的观点是错误的,也要在肯定他们勇敢精神的前提下,与其一起讨论来加以引导,并纠正其错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思路去思考问题。
2.2 让学生学会质疑。教师应教给学生质疑的方法,教会学生质疑技能,提高学生的质疑能力。在教学活动中,教师可以有意留下疑问,让学生质疑;也可以故意犯错,逼着学生质疑;还可以提出思路,让学生有针对性地质疑。教师可以通过让学生质疑,在学生的相互交流和合作中,培养学生的质疑能力,使学生学会质疑。
2.3 让学生乐于质疑。培养学生的质疑能力不是为了质疑而质疑,而是因为质疑的本身是为了激活思维,引导学生主动探究,最终达到解疑的目的。教师要引导学生主动探究,教会学生解疑,让学生在质疑实践中品尝成功的喜悦,这也是调动学生乐于质疑积极性的最有效的方法。让思维从质疑开始,让创新从质疑开始,引导学生充满自信地迈入成功之路,让学生展开思维进行大胆想象、回答,对他们的回答要加以引导和肯定,让他们明白应该做什么和不应该做什么,培养他们的信心和勇气,敢于和乐于去挖掘更深的知识。
3. 开展活动,全面提高学生的语言表达能力
3.1 开展情境活动,让学生在参与中学习。学生思维的特点是以具体形象思维为主,对新颖的事物特别感兴趣,喜欢亲手摸一摸、动一动、试一试。所以在教学中,教师要帮助学生提供能突出知识的特点、带有色彩的直观材料,甚至让其亲自动手、感知和实践。比如:在教学房间物品类单词时,考虑到课堂上不能随手可得的情况,教师应让大家在课前制作好单词小卡片。初中的学生的好奇心很强,他们在制作图片的过程中已经通过不同途径知道了这些单词的读法。因此,学生开始制作卡片时,参与学习的活动也随之开始。在教学时,学生们迫不及待地告诉老师这些单词的读法,还不时地展示自己漂亮的卡片。教师对说得准,画得好的同学及时表扬,肯定他们的模仿能力和制作能力。每个学生都有自己的见解和自制图片,他们纷纷动手安排。有的摆出了自己家的布置现场,有的摆出了想象中的布置方案。这样,以操作活动为媒介,使学生不仅参与了愉快的情绪体验,而且感受了以操作活动为载体的语言运用过程,展示了自己的才华,尝到了学习的乐趣。
3.2 开展游戏性活动,让学生学会合作学习。根据英语学科的特点,合理开展游戏性活动,把语言学习寓于游戏活动中。借助学生喜喜闻乐见的游戏活动来引起他们的注意,让他们在轻松愉快的游戏活动中积累语言、发展能力,获得满足感。教师可以根据教学内容适时开展各种形式的游戏活动。让学生动脑、动口、动手,使多种感官处于一种积极的活动状态,促使知识向技能转化。在游戏活动中组织学生小组合作,让他们相互协调,相互补充,在集体活动中体验个体劳动的成功,在合作互动中感受合作学习的乐趣。从而形成一种乐意参加英语学习的积极心向,推动今后的学习顺利开展。
3.3 开展竞赛性活动,在学习中引进竞争机制。初中学生有着争强好胜的心理,竞赛项目一出来,同学们的学习热情高涨,学习自觉性增强,学习效率亦大大提高。比赛结果一出来,学生更是兴奋不已,余兴未尽。所以在活动课中,要做到“善始善终”,要善于总结,评比出优胜者,扬和鼓励他们,这是一个不可缺少的重要环节。只要是竞赛都能激发学生的学习兴趣。为学生提供了展示自我、表现自我,实现自我的机会,使全班上下都能全身心投入到英语活动中,促使所有的学生比学、赶、超。在这样的氛围中,有的学生获得了成功的体验,有的学生明确了努力的方向,他们个个对英语活动充满激情,这种激情可以引发其自觉学习的动力和不断学习的兴趣。
因此,教师应善于创设提出和解决问题的情境,充分利用学生“好奇、好问、好胜、好动、好玩”的心理特点,激起学生学习的内因与动因,从有效地培养学生的兴趣、质疑,在学习过程中发展学生的综合语言能力,从而提高课堂教学质量和效益。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》[M]
[2]《英语课程标准》[M]
[3]《初中教学研究》[J]
[4]《初中英语活动课研究》 湖南师范大学出版社
收稿日期:2010-04-22