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[摘 要] 高校贫困大学生的帮扶资助工作是确保教育公平的关键措施，同时也是现代高等教育育人体系的重要构成内容。如何提升高校资助育人的实效性，应围绕“育人”这一中心，在资助工作开展的每一个环节中渗透“全员、全过程、全方位”的“三全育人”理念，克服资助和育人两者之间的孤立和脱节，实现资助和育人的互相融合和互相促进。以“三全育人”思想为指导，分析总结“三全育人”理念下高校资助育人工作尚存的不足，针对性地提出“三全育人”框架下高校资助育人新模式的建议对策，不断创新探索新时期高校资助育人新格局。
[关 键 词] 高校;三全育人;资助育人
[中图分类号] G717 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0066-02
一、引言
高校资助工作的功能定位不仅仅在于向贫困大学生直接提供经济层面的帮扶，更重要的在于通过经济扶持实现全方位育人，也就是突出资助工作的育人功能体现。新时期高校育人工作的要求是做到“全员”“全过程”“全方位”育人，那么如何让资助工作成为高校育人的强大合力，就应当积极探索“三全育人”框架下全新的高校资助育人模式。
二、“三全育人”资助体系的内涵分析
“三全育人”资助体系指的是学校对家庭经济困难学生提供基本生活和学习费用资助帮扶的同时，积极融入“三全育人”思想，构建资助工作中的人文关怀氛围，强化思想政治教育的灌输，重视对受助群体的精神扶持，推动学生全方位发展，体现出“全员”“全过程”“全方位”的育人目标。高校“三全育人”资助工作的具体实施过程中如何充分挖掘和有效发挥资助工作的育人功能，具体来讲主要体现在育人主体是谁、育人方法是什么、育人目标如何定位等几个问题上。
（一）育人主体问题
当前绝大多数高校在资助工作的开展实施主要是学校学工处学生资助中心及各二级学院专职辅导员队伍作为工作主体。工作的侧重点主要集中在贫困学生的困难资格调查、评审、确定及帮扶资金的发放，整个资助工作体系局限在高校资助工作初衷目标的初级阶段，往往在帮扶资金发放到位后，资助工作也就基本“完成”。长此以往，育人功能就逐渐被忽视和淡忘。还有一部分高校将资助过程中的育人工作简单等同于在资助工作中穿插“诚信教育”“感恩教育”等思想政治教育工作。实际上，“三全育人”资助体系中的工作主体是全体教育工作者，包含专业教师、专职辅导员、职能部门、后勤服务机构等，高校全员应当从各个领域、环节、方位进行积极关注、密切配合，共同构建全面的资助育人格局。
（二）育人方法问题
高校育人工作是一项围绕思想政治教育和专业知识教育为主体的系统工作，且已经形成较为完善的实施体系和推进机制。但是资助育人相对来讲属于一个新兴课题，特别是“三全育人”框架下的资助育人新模式更加需要通过大量的工作实践和总结分析，进而寻求探索科学有效的资助育人方法和途径。具体来讲，在“三全育人”资助体系下高校资助工作的开展要更加强化对学生生活学习难题、思想塑造、精神引领、能力提升等多方面问题的协同关注。
（三）育人目标问题
现代高等教育的根本目标是人才培育，培养全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格接班人和建设者，这是习近平中国特色社会主义新时代赋予现代高等教育的全新责任和担当。从中也可以看出，“育人功能”是新时期高校学生资助工作的灵魂主线和生命之源，因此在资助工作开展过程中必须要突出育人功能，这对推动教育公平、促进社会主义新型人才培养水平的提升都有着非常重要的现实意义。
三、“三全育人”理念下高校资助育人工作尚存的不足
（一）全员育人理念认识不足
目前相当一部分高校资助工作中尚未认识到全员育人理念的本质，在思想认识层面较为单一，片面忽视了资助育人的重要性，将资助等同于简单的发钱操作，那么资助工作自然而然就成为学工部门和财务部门的工作，甚至仅仅是一两名专职工作人员的事务。专职辅导员配备、资助中心设置等方面都严重不足，没有重视对贫困大学生群体的个性化资助。受资助对象在思想、道德、心理等方面都有一定的特殊性，在资助过程中既要注意不贴标签，也不能忽略他们的特殊性，如果这个过程中缺乏人文关怀、不能够投入足够的人力、物力、从多角度进行质量和数量的监控跟踪，就不能够在本质上提升贫困学生群体的可持续发展能力，这样也就不能够更好地帮助贫困大学生得到全面的发展，资助育人的效果自然也就大打折扣。
（二）资助工作与育人体系存在过程脱节
新时期高校资助工作与育人工作应当是一个完成的有机体，也就是全过程的资助育人模式。但是目前不少高校的资助工作依旧局限在单一经济化的物质支持，资助工作的重点放在相关助学款项的申请是否公平合理，上级主管部门及学校的专项资助资金是否公正足额地发放到资助对象手中。将资助工作的考核重点放在评审环节的规范性和科学性方面，一旦资金按规发放到学生银行卡中，资助过程也就随之结束。可以看出，整个资助工作全过程与高校育人功能没有直接关联，在相关育人工作的推进和实施中，没有将资助的育人作用融合其中，更没有体现出资助工作在学生思想精神层面和能力提升方面的引导与培养激励，也就是资助工作与育人体系之间存在过程脱节，导致资助工作的育人功能体现存在片面化和短暂性的特点，缺乏长效作用机制。 （三）全方位协同育人机制缺失
就资助育人工作而言，高校、政府、家庭都有非常重要的分量。政府层面不能简单地用政策制定来衡量资助工作的成果，而应当切实走进高校实践来不断地检验、总结和完善。高校是资助育人工作的重要主体，必须要主动寻求积极有效的工作方法。家庭则要保持和高校、政府间的良性联动。但是实际情况是当前的资助政策制定缺乏时效性，资助的程度、范围等还有很多不足，资助的目标依旧停留在“不让学生因贫失学”上，而忽视了资助工作和时代任务间的紧密关联，如提升社会劳动力的整体质量水平、实现大学生全面发展等。受助者家庭中的心理环境、文化环境、物质环境等对大学生的成长有着非常重要的影响，而校园文化对贫困大学生在参与资助活动过程中的影响也是毋庸置疑的，但是这三者之间尚未形成互相促进、互相辅助的协同关系，资助育人的影响也就很难得到体现。
四、“三全育人”框架下高校资助育人新模式的建议对策
（一）构建并完善“四位一体”全员育人体系
资助育人是一项事关贫困大学生群体身心全面发展的重要系统性工作，需要教育主体全员参与、各司其职，各项工作开展过程要贴近实际、贴近生活、贴近学生。因此应当积极构建职能部门、辅导员、班干部、受助学生“四位一体”全员参与的资助育人体系。职能部门包括政府主管机构、学校主管部门，其在制定相关资助政策时要将育人思想融入其中，把握好资助工作的整体走向;辅导员通过对资助政策的积极宣传，在学生中树立典型、培育优秀，同时通过对贫困学生的调查走访、谈心谈话等，让资助工作更加精准有效;班干部是和学生群体相处时间最长，也是相处最深入的资助育人主体，不仅能够及时发现资助育人过程中暴露出来的问题和不足，也能够帮助促进班级凝聚力、学风、班风的建设;贫困大学生自身也是资助育人的重要载体，只有从他律转化的自律、从外在帮助转化为自我提升，资助育人的最终目标才能得以体现。
（二）突出资助工作与育人功能定位的全过程联系
首先，要确立资助工作育人功能的重要定位，将育人主线渗透到资助工作开展的每一个环节当中，深入调查、准确掌握不同受助对象在不同阶段的身心发展规律，通过精准资助实现精准育人。其次，在资助工作开展过程中，要将积极的情感和正确的认识紧密联系起来，在资助工作中构建起正确的全过程育人理念，产生对应的资助育人行为习惯。在此基础上，对资助育人的模式加以创新，依托对资助育人体系的完善和改进，在资助工作中融入人文教育，提升贫困大学生的综合素质。再者，要构建高校人才培养目标的层次化体系，依据贫困大学生的自身需求和特殊性来构建一套激励和引导贫困大学生树立理想、追逐梦想的机制，突出大学生群体的使命感和责任感，如选树具有榜样示范作用的先进典型，激发贫困大学生的生活斗志和学习动力，让他们在模仿的过程中得到潜移默化的教育引导。
（三）探索实践政府、学校、家庭全方位协同育人机制
资助育人工作不单单是高校一方的主体工作，不仅仅只有高校承担着这份重大的社会责任。首先要政府通过合理化设计资助资金的宏观与微观分配政策，同时积极引导高校落实推进贫困学生对象资助活动。特别是在经费分配的具体配置环节中要和高校资助中心的质量监控网络之间构建起良性的激励体系，根据资助工作监控分析报告来科学分配各高校的具体资助资金配比，以更好地激励各高校更加高效、合理的实践资助育人工作。其次，高校作为资助育人工作的主体，应当主动承担起向全社会进行积极宣传的工作，以最大限度争取社会资助资金来支持高校贫困大学生的资助工作。再者，贫困学生所在的家庭要和学校、政府保持积极的配合关系，自觉承担起对受助学生的思想教育、心理教育、道德教育等，更好地帮助大学生全面健康发展。只有高校、政府、家庭，乃至社会之间构建起良性的全员、全方位、全过程的协同育人关系，才能够让资助育人的实效得到最大化的发挥。
五、结束语
“三全育人”机制的提出对高校育人体系进一步完善和改进具有非常重要的指导作用。资助工作作为高校育人体系的重要组成部分，理应将“三全育人”理念渗透其中。在资助育人過程中，主动把握好资助和育人两者之间的规律联系，围绕“育人”这一中心定位，形成全员、全过程、全方位的资助育人新格局，促进高校资助工作良性发展的同时，推动高校思想政治教育工作更上一层楼。
参考文献：
[1]徐子欣.高校学生资助育人功能研究[D].成都：四川师范大学，2016.
[2]顾鑫.高校“三全育人”资助育人模式及其运行机制研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[3]王海玲.社会转型期高校辅导员改进资助育人工作的定位与思考[J].教育现代化，2016（31）.
[4]徐敏华.立德树人视域下高校院系学生工作团队的构建[J].高校辅导员学刊，2016（2）.
[5]刘健.大学生思想政治工作“三全育人”体系探索[J].山西青年管理干部学院学报，2017（6）.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 高校;三全育人;资助育人
[中图分类号] G717 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0066-02
一、引言
高校资助工作的功能定位不仅仅在于向贫困大学生直接提供经济层面的帮扶，更重要的在于通过经济扶持实现全方位育人，也就是突出资助工作的育人功能体现。新时期高校育人工作的要求是做到“全员”“全过程”“全方位”育人，那么如何让资助工作成为高校育人的强大合力，就应当积极探索“三全育人”框架下全新的高校资助育人模式。
二、“三全育人”资助体系的内涵分析
“三全育人”资助体系指的是学校对家庭经济困难学生提供基本生活和学习费用资助帮扶的同时，积极融入“三全育人”思想，构建资助工作中的人文关怀氛围，强化思想政治教育的灌输，重视对受助群体的精神扶持，推动学生全方位发展，体现出“全员”“全过程”“全方位”的育人目标。高校“三全育人”资助工作的具体实施过程中如何充分挖掘和有效发挥资助工作的育人功能，具体来讲主要体现在育人主体是谁、育人方法是什么、育人目标如何定位等几个问题上。
（一）育人主体问题
当前绝大多数高校在资助工作的开展实施主要是学校学工处学生资助中心及各二级学院专职辅导员队伍作为工作主体。工作的侧重点主要集中在贫困学生的困难资格调查、评审、确定及帮扶资金的发放，整个资助工作体系局限在高校资助工作初衷目标的初级阶段，往往在帮扶资金发放到位后，资助工作也就基本“完成”。长此以往，育人功能就逐渐被忽视和淡忘。还有一部分高校将资助过程中的育人工作简单等同于在资助工作中穿插“诚信教育”“感恩教育”等思想政治教育工作。实际上，“三全育人”资助体系中的工作主体是全体教育工作者，包含专业教师、专职辅导员、职能部门、后勤服务机构等，高校全员应当从各个领域、环节、方位进行积极关注、密切配合，共同构建全面的资助育人格局。
（二）育人方法问题
高校育人工作是一项围绕思想政治教育和专业知识教育为主体的系统工作，且已经形成较为完善的实施体系和推进机制。但是资助育人相对来讲属于一个新兴课题，特别是“三全育人”框架下的资助育人新模式更加需要通过大量的工作实践和总结分析，进而寻求探索科学有效的资助育人方法和途径。具体来讲，在“三全育人”资助体系下高校资助工作的开展要更加强化对学生生活学习难题、思想塑造、精神引领、能力提升等多方面问题的协同关注。
（三）育人目标问题
现代高等教育的根本目标是人才培育，培养全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格接班人和建设者，这是习近平中国特色社会主义新时代赋予现代高等教育的全新责任和担当。从中也可以看出，“育人功能”是新时期高校学生资助工作的灵魂主线和生命之源，因此在资助工作开展过程中必须要突出育人功能，这对推动教育公平、促进社会主义新型人才培养水平的提升都有着非常重要的现实意义。
三、“三全育人”理念下高校资助育人工作尚存的不足
（一）全员育人理念认识不足
目前相当一部分高校资助工作中尚未认识到全员育人理念的本质，在思想认识层面较为单一，片面忽视了资助育人的重要性，将资助等同于简单的发钱操作，那么资助工作自然而然就成为学工部门和财务部门的工作，甚至仅仅是一两名专职工作人员的事务。专职辅导员配备、资助中心设置等方面都严重不足，没有重视对贫困大学生群体的个性化资助。受资助对象在思想、道德、心理等方面都有一定的特殊性，在资助过程中既要注意不贴标签，也不能忽略他们的特殊性，如果这个过程中缺乏人文关怀、不能够投入足够的人力、物力、从多角度进行质量和数量的监控跟踪，就不能够在本质上提升贫困学生群体的可持续发展能力，这样也就不能够更好地帮助贫困大学生得到全面的发展，资助育人的效果自然也就大打折扣。
（二）资助工作与育人体系存在过程脱节
新时期高校资助工作与育人工作应当是一个完成的有机体，也就是全过程的资助育人模式。但是目前不少高校的资助工作依旧局限在单一经济化的物质支持，资助工作的重点放在相关助学款项的申请是否公平合理，上级主管部门及学校的专项资助资金是否公正足额地发放到资助对象手中。将资助工作的考核重点放在评审环节的规范性和科学性方面，一旦资金按规发放到学生银行卡中，资助过程也就随之结束。可以看出，整个资助工作全过程与高校育人功能没有直接关联，在相关育人工作的推进和实施中，没有将资助的育人作用融合其中，更没有体现出资助工作在学生思想精神层面和能力提升方面的引导与培养激励，也就是资助工作与育人体系之间存在过程脱节，导致资助工作的育人功能体现存在片面化和短暂性的特点，缺乏长效作用机制。 （三）全方位协同育人机制缺失
就资助育人工作而言，高校、政府、家庭都有非常重要的分量。政府层面不能简单地用政策制定来衡量资助工作的成果，而应当切实走进高校实践来不断地检验、总结和完善。高校是资助育人工作的重要主体，必须要主动寻求积极有效的工作方法。家庭则要保持和高校、政府间的良性联动。但是实际情况是当前的资助政策制定缺乏时效性，资助的程度、范围等还有很多不足，资助的目标依旧停留在“不让学生因贫失学”上，而忽视了资助工作和时代任务间的紧密关联，如提升社会劳动力的整体质量水平、实现大学生全面发展等。受助者家庭中的心理环境、文化环境、物质环境等对大学生的成长有着非常重要的影响，而校园文化对贫困大学生在参与资助活动过程中的影响也是毋庸置疑的，但是这三者之间尚未形成互相促进、互相辅助的协同关系，资助育人的影响也就很难得到体现。
四、“三全育人”框架下高校资助育人新模式的建议对策
（一）构建并完善“四位一体”全员育人体系
资助育人是一项事关贫困大学生群体身心全面发展的重要系统性工作，需要教育主体全员参与、各司其职，各项工作开展过程要贴近实际、贴近生活、贴近学生。因此应当积极构建职能部门、辅导员、班干部、受助学生“四位一体”全员参与的资助育人体系。职能部门包括政府主管机构、学校主管部门，其在制定相关资助政策时要将育人思想融入其中，把握好资助工作的整体走向;辅导员通过对资助政策的积极宣传，在学生中树立典型、培育优秀，同时通过对贫困学生的调查走访、谈心谈话等，让资助工作更加精准有效;班干部是和学生群体相处时间最长，也是相处最深入的资助育人主体，不仅能够及时发现资助育人过程中暴露出来的问题和不足，也能够帮助促进班级凝聚力、学风、班风的建设;贫困大学生自身也是资助育人的重要载体，只有从他律转化的自律、从外在帮助转化为自我提升，资助育人的最终目标才能得以体现。
（二）突出资助工作与育人功能定位的全过程联系
首先，要确立资助工作育人功能的重要定位，将育人主线渗透到资助工作开展的每一个环节当中，深入调查、准确掌握不同受助对象在不同阶段的身心发展规律，通过精准资助实现精准育人。其次，在资助工作开展过程中，要将积极的情感和正确的认识紧密联系起来，在资助工作中构建起正确的全过程育人理念，产生对应的资助育人行为习惯。在此基础上，对资助育人的模式加以创新，依托对资助育人体系的完善和改进，在资助工作中融入人文教育，提升贫困大学生的综合素质。再者，要构建高校人才培养目标的层次化体系，依据贫困大学生的自身需求和特殊性来构建一套激励和引导贫困大学生树立理想、追逐梦想的机制，突出大学生群体的使命感和责任感，如选树具有榜样示范作用的先进典型，激发贫困大学生的生活斗志和学习动力，让他们在模仿的过程中得到潜移默化的教育引导。
（三）探索实践政府、学校、家庭全方位协同育人机制
资助育人工作不单单是高校一方的主体工作，不仅仅只有高校承担着这份重大的社会责任。首先要政府通过合理化设计资助资金的宏观与微观分配政策，同时积极引导高校落实推进贫困学生对象资助活动。特别是在经费分配的具体配置环节中要和高校资助中心的质量监控网络之间构建起良性的激励体系，根据资助工作监控分析报告来科学分配各高校的具体资助资金配比，以更好地激励各高校更加高效、合理的实践资助育人工作。其次，高校作为资助育人工作的主体，应当主动承担起向全社会进行积极宣传的工作，以最大限度争取社会资助资金来支持高校贫困大学生的资助工作。再者，贫困学生所在的家庭要和学校、政府保持积极的配合关系，自觉承担起对受助学生的思想教育、心理教育、道德教育等，更好地帮助大学生全面健康发展。只有高校、政府、家庭，乃至社会之间构建起良性的全员、全方位、全过程的协同育人关系，才能够让资助育人的实效得到最大化的发挥。
五、结束语
“三全育人”机制的提出对高校育人体系进一步完善和改进具有非常重要的指导作用。资助工作作为高校育人体系的重要组成部分，理应将“三全育人”理念渗透其中。在资助育人過程中，主动把握好资助和育人两者之间的规律联系，围绕“育人”这一中心定位，形成全员、全过程、全方位的资助育人新格局，促进高校资助工作良性发展的同时，推动高校思想政治教育工作更上一层楼。
参考文献：
[1]徐子欣.高校学生资助育人功能研究[D].成都：四川师范大学，2016.
[2]顾鑫.高校“三全育人”资助育人模式及其运行机制研究[D].长春：东北师范大学，2016.
[3]王海玲.社会转型期高校辅导员改进资助育人工作的定位与思考[J].教育现代化，2016（31）.
[4]徐敏华.立德树人视域下高校院系学生工作团队的构建[J].高校辅导员学刊，2016（2）.
[5]刘健.大学生思想政治工作“三全育人”体系探索[J].山西青年管理干部学院学报，2017（6）.
◎编辑 武生智