【摘 要】应用型本科院校学生普遍存在理论知识薄弱、动手能力不够强的特点。学生大学物理这门课程的基础较弱、学习过程中对理论知识理解的深度和广度不够，且有畏难情绪，教师的讲课形式单一、内容理论性较强，难以提起学生的学习兴趣，且大学物理为非专业课等，这些都制约着学生对大学物理这门课程学习的兴趣。因此为了增强学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，笔者结合自己的教学体会，就大学物理教学改革提出了几点思考。
　　【关键词】应用型本科;大学物理;物理教学改革
　　【中圖分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0018-02
　　1   当前大学物理教学存在的问题点
　　大学物理课程不仅是工科学生学习专业知识的基础，也是培养应用技术型人才的重要渠道[1]。但是目前我校的大学物理教学仍采用传统的教学模式，这种教学模式存在一些弊端：一方面教师的教学形式和方法单一，按照物理学中知识的重要性安排课程，不重视与后续专业课程的衔接，对各专业学生的授课内容千篇一律，课堂教学仍以讲授为主，难以激发学生的学习兴趣和主动性;另一方面学生厌学，不知道学习物理的意义和价值，要么只要求不挂科，要么只看成绩，对物理学习重视程度不够，物理的实用性也未被充分认识，更谈不上对学生的表达能力和思辨能力的锻炼和培养，这些都制约着课堂教学质量的提高，在这种情况下大学物理教学改革就显得刻不容缓。
　　2   大学物理教学的改革
　　2.1  教学内容方面
　　学生虽对大学物理课程感到枯燥乏味，但是专业课却不容忽视，因为专业课有助于学生毕业之后找工作[2]。由于学时压缩和知识膨胀的矛盾日益凸显，大学物理课程需要打破以往千篇一律的教学模式、教学计划和教学内容，针对不同的专业优化教学内容，以我校专业为例，我校共有17个工科专业开设《大学物理》课程，根据对物理知识的需求深度不一，其中有7个专业开设一学期的课程，10个专业开设两学期的大学物理课程，这10个专业中又本着为各专业后续课程服务的基础上制定了两类大纲;除此之外，在教学中还要做到理论联系实际，使教学内容与学生后续的专业紧密结合，在授课过程中尽量减少理论性知识的推导，加大对物理思想、物理理论的新成果、新应用的介绍。如我们讲授光的折射时，将目前所使用的光纤通信的相关知识以及目前正在研究开发的光弧子通信系统，向学生一一介绍。让学生感受物理中的美，体验科学研究过程的美妙，对开阔学生眼界，拓展学生思维，提高学生的学习兴趣等等都有很大帮助。
　　2.2  教学方法方面
　　由于学生的基础较弱，有相当部分学生是文科生和春考生，高中的物理基础较差，兴趣较小，对大学物理的学习有难度是正常的。因此，教师在授课的时候应改变传统的以讲授法为主的教学方法，这种“以老师为中心的教”、学生被动听讲的教学其效果不好，有很多时候，学生坐在那听，也没有玩手机，也没有睡觉，但是不知道思想飞到了哪里，到自己做题的时候就易“傻眼”，不知道如何思考，如何下笔。因此在授课时多使用启发式、讨论式和探究式教学方法，如光的偏振性这节课，这堂课理论性非常强，但是若只讲书本上的知识，则学生觉得很枯燥，很乏味，所以我们在导入的时候从夏天大家喜欢带的太阳镜入手，吸引学生的兴趣，导入本节课，讲授的过程中可以穿插几分钟的3D电影的片段，引发学生思考，以此来培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　2.3  教学手段方面
　　大学物理的教学手段最初都是以板书为主，后来随着信息技术的发展，辅以多媒体，但是这样浪费的课堂时间较多，所以应以多媒体为主，板书为辅，既能够节省时间，还能够加大信息的传递量，同时对比较晦涩难懂的知识点辅以动画，加深学生的理解，目前更为广泛流行的是借助于互联网开启混合式教学模式，线上线下相结合，充分调动学生学习的积极性和参与性。如山东华宇工学院目前正在尝试的基于雨课堂的大学物理教学，整个教学过程分3个环节，首先是将预习PPT提前发送给学生，让学生自主学习完成课前预习环节;其次是上课期间先对本节课讲解的知识点进行梳理，对同学们的预习进行测验，以检验学生对知识点的掌握情况，以便于调整上课的内容;最后是给学生推送强化训练的题目，让学生对本节课的重点知识加以消化吸收。
　　2.4  考核评价方面
　　目前该校大学物理课程的考核主要由平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）组成，平时成绩的构成主要包括考勤、作业、阶段性测验、实验总评和课堂表现共五部分。这样的考核评价比较传统，不能体现学生的综合知识应用能力，也不利于创造性、创新性人才的培养。因此应加大学生学习的过程性考核，突出探究性问题的考核，弱化期末闭卷考试的考核。
　　3   预期效果
　　3.1  促进教师不断提高自身素质和教学质量
　　教学本身就是一个师生互动的活动，通过尝试新的教学方法，可以不断提高教师的综合素养。这在无形之中会给老师一定的压力，使得老师在把握好理论知识的同时，还要了解所教学生专业的后续课程，这样在授课时才能做到有的放矢，不断地将物理中的知识和学生专业课所需的知识相联系，在一定程度上也提高了学生的学习兴趣。因此，只有不断地进行教学改革才能促进教师不断成长，为教师积累更丰富的经验，不断地促进自身素质的提高。
　　3.2  提高学生学习的兴趣
　　现在的学生不仅物理基础弱，更重要的是缺乏学习的主动性，大部分学生都是只用课上的时间听一听，课下根本不投入任何时间和精力，无疑这是导致期末考试该课程挂科率高的一个原因。通过尝试新的教学方法，丰富教学内容，不断的激发学生学习的兴趣点，让学生尽可能多的参与到课堂上来，即便是拿手机那也是在学习，同时给学生提供展示自己阶段学习的机会，如一个调查报告，或一个小的作品，或一个定律背后的故事等等，这些都能不断提高学生学习的积极性和主动性。
　　3.3  增强学生的团队意识，提高学生学会合作的能力
　　现在的社会不再单纯依靠“单打独斗”，学生踏入社会，步入工作以后，最重要的就是要有团队精神，所以我们应当有意识地去培养学生的这些基本素养，让学生在合作中学会沟通，在沟通中增强合作。如上课时经常采用的小组讨论，或布置课外作业，小组负责组织一个汇报等这些都会在无形之中提高学生的团队合作能力。
　　综上所述，为了实现培养实用型、复合型人才的目标，教育工作者要不断研究、不断探索、不断尝试才能找出适合自己院校特点的大学物理教学模式，使大学物理教学真正在培养大学生创新能力的基础上，与时俱进，在培养学生的基本科学素养上，不断尝试新方法，最大限度的发挥大学物理这门课程的作用。
　　【参考文献】
　　[1]郭向阳.应用型本科院校大学物理教学改革研究[J].科技风，2017（8）.
　　[2]李开玮，李振华，杨斌.应用型本科院校开展物理教学的思考[J].轻工科技，2019（35）.
　　【作者简介】
　　解振平（1983～），女，汉族，河南周口人，讲师，研究生，研究方向：大学物理教学，初中数学教师新课导入能力研究。