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摘要：就阅读图书的数量来看，我国的人均阅读量要远低于欧美、日本等发到國家，需要引起充分的重视。阅读，是一种生活习惯，是不断提升自我修养的有效途径，如果不去主动阅读，那么就会导致我们的思想狭隘、陈旧，影响我们的正确判断。为了提升学生的语文综合素养，让学生更好的适应社会的发展，从小学低年级起，就可以培养学生自主阅读，本文就小学低年级语文自主阅读教学进行研究和分析。
关键词：小学低年级;语文自主阅读;教学思路
小学生低年级学生正处于习惯养成的黄金时期，小学语文教师要以此为契机，培养学生自主阅读的习惯，让学生对阅读感兴趣。就教学的实际效果来看，对于小学低年级学生，知识传输并不是主要的教学目标，因为小学低年级学生认知水平有限，如果传输过多或过于复杂的语文知识内容，不仅不能达到预期的教育效果，还会让学生产生厌烦情绪，因此语文教学最为核心的教学目标就是培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。阅读作为一种生活方式，将伴随我们的终身成长，小学语文教师有责任与义务对学生开展自主阅读教育活动，让学生把阅读视为一种乐趣，增强学生的阅读水平。
一、小学低年级语文自主阅读教学中存在的问题
1.教学目标不够明确
教师已经习惯围绕教学大纲展开语文教学活动，在设置教学目标时通常围绕教学大纲，设置层次化目标，按照预定目标开始备课，在课堂教学时根据备课内容按部就班的开展教学。而教学大纲并没有对低年级语文自主阅读提出具体要求，只提到了低年级学段学生在阅读方面应该达到的基本能力，教师缺乏可参考依据，在教学目标的设置时呈现出“随意化”的特点，如此一来，就导致低年级语文自主阅读教学活动缺乏正确的发展方向，影响到自主阅读教学质量。
2.学生独自解决问题的能力有待提高
自主阅读教学的前提是学生独自阅读，而不是教师采取循循善诱的教学方式指导学生学习，教师的教学方向应该定格在启迪学生思想，提高学生独立解决问题的能力，而不是单向的传输语文阅读知识内容，然而从实际教学来看，在语文课堂教学时，教师始终占据着教学的主体性地位，在自主阅读教学时，规定学生阅读图书的内容，并指出具体阅读的段落，让学生的自主阅读限制在规定的范围以内，待学生完成阅读以后，教师提出具体的问题，要求学生独自解决。这种教学策略让自主阅读变为局部阅读，究其教育的实质来看，仍然类属于以教师为主导的传统阅读教学，长期以往，学生只能接受到“碎片化”的知识内容，很难形成系统的知识结构，独立解决问题的能力无法得到应有的锻炼。
二、小学低年级语文自主阅读教学思路
1.制定符合低年级学生实际情况的阅读目标和内容
小学低年级学生语文阅读能力主要包括四个层面，分别是掌握文章的重点字词，读懂文章、理解文章内容，具备基本的朗读能力，掌握基本的阅读方式、形成良好的阅读习惯，小学语文教师要围绕这四个层面，制定符合低年级学生实际情况的阅读目标和内容，让学生在阅读中通过自己的努力有所收获，而不是围绕文章的知识点，从重点、难点的角度出发，给学生设置教学目标和内容。比如在引导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》时，就可以从四个层面设置：
<1>掌握文字“阿、灰、顶”的读音、写法、含义
<2>掌握朗读的语气、语调，学会疑问句的语调表达方式
<3>独自复述故事内容，概括小蝌蚪找妈妈的全过程
<4>以小组为单位，在课下精心准备《小蝌蚪找妈妈》的情景剧表演，在下一次课堂教学时进行展示
以上教学目标与学习内容完全符合小学低年级学生的认知水平，只要他们认真阅读文章，就可以完成学习任务，达到自主学习的效果，最后一个学习目标呈现出开放性的特点，留给学生创造的空间，符合小学低年级学生喜欢展示自我的心理需求，可以有效的调动学生学习兴趣，达到良好的教学效果。
2.激发学生的阅读兴趣
要想让学生的自主阅读学习变成常态化，就需要给学生提供源源不断的内驱力，激发学生的学习兴趣就是有效的内驱力，在兴趣的驱使下，学生会自觉的进行阅读，会把阅读视为一种娱乐体验，让阅读成为一种生活方式。为此，小学语文教师要在激发学生阅读兴趣上做文章。从小学生的身心发展特点来看，小学低年级学生对诗歌充满兴趣，他们节奏感强，喜欢音调的变化规律，为此，教师就可以选择节奏感强，富有诗歌韵味的文章让学生自主阅读;从小学生的认知特点来看，他们喜欢探索未知事物，对于未知事物可以保持浓厚的兴趣，对此，教师就可以采取提问教学法，巧妙的设置问题，启迪学生的思想，激发学生的阅读兴趣;除此以外，教师还可以采取情境教学法，通过模拟某种特定情境来吸引学生注意力，让更多的学生参与到情境互动之中，在情境活动中体验到乐趣。
3.借助朗读教学，营造出共鸣效果
朗读可以有效的增强学生对文章的理解，在小学低年级阅读自主教学时，教师要充分的借助朗读教学，营造共鸣效果，激发学生情感，实现情感与文字的统一。比如在学习《我是什么》时，教师就可以要求学生自己有感情的朗读文章，读出“我是什么”的“调皮感”、“神秘感”。在文章里，小水珠发生了各种变化，结合各种场景，发挥着不同的作用，在朗读前三个自然段时，可以呈现出轻松、愉悦的感觉，读出小水滴变化时“活泼”、“调皮”的感觉，再阅读最后一个自然段时，语气可以沉重一些，声音可以沉稳一些，因为该自然段表达了“小水滴”的脾气时好时坏，好脾气可以给我们带来帮助，坏脾气可以给我们带来灾难。学生依靠自己对文章理解，通过变幻声调，读音轻重或节奏快慢的方式表达自己的情感，营造出共鸣的效果，让自主阅读学习变得富有趣味性。
三、总结
小学生自主阅读学习将对于学生未来的发展发挥着重要意义，小学教师要让低年级学生养成自主阅读的习惯，就需要深入的研究学生，积极的研究教学策略，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1] 焦云飞.小学低年级语文自主阅读教学创新研究[J].学周刊，2016（33）：63-64.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区磨坝中心小学）
关键词：小学低年级;语文自主阅读;教学思路
小学生低年级学生正处于习惯养成的黄金时期，小学语文教师要以此为契机，培养学生自主阅读的习惯，让学生对阅读感兴趣。就教学的实际效果来看，对于小学低年级学生，知识传输并不是主要的教学目标，因为小学低年级学生认知水平有限，如果传输过多或过于复杂的语文知识内容，不仅不能达到预期的教育效果，还会让学生产生厌烦情绪，因此语文教学最为核心的教学目标就是培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。阅读作为一种生活方式，将伴随我们的终身成长，小学语文教师有责任与义务对学生开展自主阅读教育活动，让学生把阅读视为一种乐趣，增强学生的阅读水平。
一、小学低年级语文自主阅读教学中存在的问题
1.教学目标不够明确
教师已经习惯围绕教学大纲展开语文教学活动，在设置教学目标时通常围绕教学大纲，设置层次化目标，按照预定目标开始备课，在课堂教学时根据备课内容按部就班的开展教学。而教学大纲并没有对低年级语文自主阅读提出具体要求，只提到了低年级学段学生在阅读方面应该达到的基本能力，教师缺乏可参考依据，在教学目标的设置时呈现出“随意化”的特点，如此一来，就导致低年级语文自主阅读教学活动缺乏正确的发展方向，影响到自主阅读教学质量。
2.学生独自解决问题的能力有待提高
自主阅读教学的前提是学生独自阅读，而不是教师采取循循善诱的教学方式指导学生学习，教师的教学方向应该定格在启迪学生思想，提高学生独立解决问题的能力，而不是单向的传输语文阅读知识内容，然而从实际教学来看，在语文课堂教学时，教师始终占据着教学的主体性地位，在自主阅读教学时，规定学生阅读图书的内容，并指出具体阅读的段落，让学生的自主阅读限制在规定的范围以内，待学生完成阅读以后，教师提出具体的问题，要求学生独自解决。这种教学策略让自主阅读变为局部阅读，究其教育的实质来看，仍然类属于以教师为主导的传统阅读教学，长期以往，学生只能接受到“碎片化”的知识内容，很难形成系统的知识结构，独立解决问题的能力无法得到应有的锻炼。
二、小学低年级语文自主阅读教学思路
1.制定符合低年级学生实际情况的阅读目标和内容
小学低年级学生语文阅读能力主要包括四个层面，分别是掌握文章的重点字词，读懂文章、理解文章内容，具备基本的朗读能力，掌握基本的阅读方式、形成良好的阅读习惯，小学语文教师要围绕这四个层面，制定符合低年级学生实际情况的阅读目标和内容，让学生在阅读中通过自己的努力有所收获，而不是围绕文章的知识点，从重点、难点的角度出发，给学生设置教学目标和内容。比如在引导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》时，就可以从四个层面设置：
<1>掌握文字“阿、灰、顶”的读音、写法、含义
<2>掌握朗读的语气、语调，学会疑问句的语调表达方式
<3>独自复述故事内容，概括小蝌蚪找妈妈的全过程
<4>以小组为单位，在课下精心准备《小蝌蚪找妈妈》的情景剧表演，在下一次课堂教学时进行展示
以上教学目标与学习内容完全符合小学低年级学生的认知水平，只要他们认真阅读文章，就可以完成学习任务，达到自主学习的效果，最后一个学习目标呈现出开放性的特点，留给学生创造的空间，符合小学低年级学生喜欢展示自我的心理需求，可以有效的调动学生学习兴趣，达到良好的教学效果。
2.激发学生的阅读兴趣
要想让学生的自主阅读学习变成常态化，就需要给学生提供源源不断的内驱力，激发学生的学习兴趣就是有效的内驱力，在兴趣的驱使下，学生会自觉的进行阅读，会把阅读视为一种娱乐体验，让阅读成为一种生活方式。为此，小学语文教师要在激发学生阅读兴趣上做文章。从小学生的身心发展特点来看，小学低年级学生对诗歌充满兴趣，他们节奏感强，喜欢音调的变化规律，为此，教师就可以选择节奏感强，富有诗歌韵味的文章让学生自主阅读;从小学生的认知特点来看，他们喜欢探索未知事物，对于未知事物可以保持浓厚的兴趣，对此，教师就可以采取提问教学法，巧妙的设置问题，启迪学生的思想，激发学生的阅读兴趣;除此以外，教师还可以采取情境教学法，通过模拟某种特定情境来吸引学生注意力，让更多的学生参与到情境互动之中，在情境活动中体验到乐趣。
3.借助朗读教学，营造出共鸣效果
朗读可以有效的增强学生对文章的理解，在小学低年级阅读自主教学时，教师要充分的借助朗读教学，营造共鸣效果，激发学生情感，实现情感与文字的统一。比如在学习《我是什么》时，教师就可以要求学生自己有感情的朗读文章，读出“我是什么”的“调皮感”、“神秘感”。在文章里，小水珠发生了各种变化，结合各种场景，发挥着不同的作用，在朗读前三个自然段时，可以呈现出轻松、愉悦的感觉，读出小水滴变化时“活泼”、“调皮”的感觉，再阅读最后一个自然段时，语气可以沉重一些，声音可以沉稳一些，因为该自然段表达了“小水滴”的脾气时好时坏，好脾气可以给我们带来帮助，坏脾气可以给我们带来灾难。学生依靠自己对文章理解，通过变幻声调，读音轻重或节奏快慢的方式表达自己的情感，营造出共鸣的效果，让自主阅读学习变得富有趣味性。
三、总结
小学生自主阅读学习将对于学生未来的发展发挥着重要意义，小学教师要让低年级学生养成自主阅读的习惯，就需要深入的研究学生，积极的研究教学策略，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1] 焦云飞.小学低年级语文自主阅读教学创新研究[J].学周刊，2016（33）：63-64.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区磨坝中心小学）