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有这么一个故事：一位父亲和三个孩子一起在花园里聊天，父亲问他们这样一个问题：“假设可以满足你们的一个愿望，让你得到最想得到的东西，你会选择什么？”女儿回答说：“我要自己有美丽的容貌，那全世界的人都会向我投来羡慕的目光！”一个兄弟接过了话题：“美丽是暂时的，我要有用不完的钱，那我想买什么都可以。”这时另一个兄弟则说：“你们俩都傻到家了，我要有无穷的智慧，可以创造自己想要的一切。” 这时父亲拿起一根木棍在地上画了三个圈，并告诉他们：“这三个圈是三个0，分别代表美丽、金钱和智慧。”接着父亲又将木棍放在三个圈的左边，又告诉他们：“这个才是最重要的，那就是一个人的美德。没有了美德，一切的富有将变得一文不值。”
讲完这个故事，笔者想说的是我们做什么事都要抓住问题的根本，语文教学也是这样，否则就会竹篮子打水一场空。试看下边的课堂。
一位教师在教学《观潮》时，安排了这样一些过程：先看《钱江潮》视频，再听录音读课文，接着是画画大潮水、演演观潮情景，然后教师讲解关于水龙王的传说、诗朗诵。教学手段随时代在翻新，课堂充斥着声、光、电效应，教案早已演绎成节目单。于是乎，一篇很简单的课文反而变得眼花缭乱而高深莫测了。也许是上课者为了博取基本功扎实的好评，也许是为了体现课堂教学的精彩与创新，但整课堂却显得漂亮有余而“水性杨花”，训练不足而毫无语文味。
语文的根在何处？如何以学生的学习来定位教师的教？笔者一直在思考，所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”作为一名语文教师，需要不断感悟教育的哲理，一个词汇便在脑际蹦出——简约语文。“简约语文”，就是要得自然之道，该简不繁，抓住听、说、读、写的“牛鼻子”，抛弃假、大、空的功利思想。
一、简单的目标——简约语文的“导航仪”
课堂目标是教学的导航仪与方向盘。课堂目标忌面面俱到。三维目标引领下，有的教师就是喜欢搞繁琐哲学，似乎课堂目标不全面就不足以体现教育的高度，凡是上课就要体现字、词、句、篇的完整训练，培养听、说、读、写的全面能力。到头来，“蜻蜓点水”式的教学只会造成教育的肤浅而没有足够的目标达成度。
此外，简单目标更忌偏目标。时至今日，很多教师仍高举“语言文字训练”的大旗而走着“分析课文内容”的老路。其实，语文课是要引领学生揣摩课文是如何表达的，否则语文课就成了科学课、故事课。特级教师金明东执教《猫》时，就将教学的落点放在探究语言形式上，通过读、悟及适量的态势语参与，让学生把玩语言，一只只可爱的猫在学生的脑际闪现；让孩子们在品尝与体味语言的琼浆的同时，产生了对汉语言文字的由衷喜爱。
所以，教师要精心制订教学目标，每一节课学什么，学到什么程度，都应该让学生明白。一堂课能解决一两个学生切实需要解决的问题就够了，关键在于目标达成的深度而不在于目标的多少。
二、简洁的语言——简约语文的“入场券”
有的老师将自己定位于演讲家，无形中削弱了学生的主体地位。课堂上，教师的话语应该用在刀刃上，从而发挥具体的辐射作用。正如一碧千里的晴朗的夜空，教师的课堂语言也应简洁、透明而充满实效。
曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶点亮了孩子们的眼睛。这时教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，生命的画图。同学们，在你们的眼中，这些可爱的小生命又像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发：有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像亮丽的风筝，还有的说像彩色的雨滴……这种如诗如画的课堂，掀起了孩子多少的思维涟漪。课堂的精彩让位于学生，而这种精彩正是来自教师简洁明快的语言启发。
三、简朴的学法——简约语文的“操纵台”
语文教学要让学生多读、多写，这似乎已经形成了“共识”，但不一定大家都在“共做”。课堂上，太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动恰恰背离了对学生的语文能力的培养。
特级教师贾志敏曾说：“小学生都喜欢听故事，所以小学语文老师要善于讲故事，每一个老师至少要储备100个故事，用故事来吸引学生，用故事来点化孩子，用故事来丰富课堂。”贾老师的话给我们的思考是要抓住学生的兴趣点来进行教法设置，而不是用所谓的精彩来生硬地调动学生的课堂参与。他还说：“在课堂上不要去过多分析，这个讲什么，那个是什么意思。要读，要讲，要把书上的语言变成自己的语言。”
我记得自己小时候，老师把生字抄写在黑板上，就让我们自己熟读课文，有不懂地方，自己再请教老师。然后背书、抄书。虽然教学水平很低，但是效果不错，因为你读书了。课堂的精彩应该是让位于学生的，而不是教师的。教师应该“目中有人”，这个人就是学生，只有这样学生才能找到语文学习的主体地位；教师更应该“目中无人”，这个人就是参与听课的教师，否则就会进行一些作秀式的表演而丧失课堂的本来面目。
四、“简、直”的期望——简约语文的归宿地
“简、直”在此处作“简单、直率”的理解。曾几何时，语文教学背负了沉重的思想教育的包袱，学生自然流露的声音遭遇了教师的“神圣教导”，于是，“假、大、空”出现了，“扶了小孩子、上车让位子、捡到钱夹子”成为作文教学的传统弊病。在呼唤人性，张扬个性的新时代，学生的表达是否应该还原一些生命的本真呢？答案当然是肯定的。
有一篇叫《妈妈嫁给英国人就好了》的二年级作文，是这样写的：
姑姑生孩子了。我和妈妈去看姑姑。在医院门口，我问妈妈：“姑姑是绍兴人，姑夫却是广东人，他们的孩子长大说什么话呢？”妈妈指着我的脑门说：“傻孩子，当然既会说绍兴话又会说广东话了。”我想了想，就说：“如果妈妈嫁给英国人就好了……”
这篇二年级小学生的作文尽管有不少错别字，但全是孩子的思想，简单、直率、灵性，让人忍俊不禁。守住童真，才能守住语文教学的本真，才是教学的真谛！
五、简明的评价——简约语文的展示台
课堂评价起着总结一阶段学习，并激励学生积极参与下一轮学习的积极性的作用。但是我们的教师，往往热衷于用“你真棒”“太好了”来肯定学生，有时还叫全班学生热烈鼓掌；即便有的学生说得很差，老师也会给你充分的肯定而说一句“你太棒了”，到头来，大家都很棒，就不知道谁最棒了。而阅读与理解的思想火花、语言文字的精彩体验就这样掩盖在鼓励声中了。
笔者以为，简明的课堂评价首先要简化评价过程。只有适量、适度地肯定才能起到榜样示范的作用，表扬一旦过量就会伤害学生参与的积极性，成为一文不值的课堂泡沫。
同时，适时延迟评价也意义重大。当学生的回答不是十分理想时，教师可以不批评学生，但绝不能进行虚情假意的表扬。可以将话题抛给其他学生，教师留足让学生积极思考与主动探索的空间，有利于让学生通过自己的努力而产生创新思维的火花。
简明的课堂评价还应该让学生明白教师评价的意图。如好在哪儿，应该让学生明明白白，从而让学生都学有榜样。为了让学生明白，也并不是非用你的夸奖来展现。有时一个欣赏的表情展示，一个跷起的大拇指，一次亲切地拍肩，一个会意的笑容可能更能展示教师的心理状态，带给学生超乎语言鼓励的惊喜。
多年来，关于语文教改的探求让我们有过很多思考：课堂目标的多维最重要吗？课堂形式漂亮就是好吗？教师语出惊人就是亮点吗？学生品德高尚、文道结合就是语文教学吗？答案当然不是否定的，但这些就好像本文开头所讲故事中的美丽、金钱与智慧，都没有抓住语文教学这一命题的主要矛盾。“大道至简”——简约的语文教学应该是“随风潜入夜”的悄然浸润，更应有“胜似闲庭信步”的闲适与雅致。让语文成为地道、纯净、透明的语文，紧紧围绕字、词、语、篇，扎实进行听、说、读、写，如此才能真正守住语文的本真，回归教学的原点。
（责编 张亚莎）
讲完这个故事，笔者想说的是我们做什么事都要抓住问题的根本，语文教学也是这样，否则就会竹篮子打水一场空。试看下边的课堂。
一位教师在教学《观潮》时，安排了这样一些过程：先看《钱江潮》视频，再听录音读课文，接着是画画大潮水、演演观潮情景，然后教师讲解关于水龙王的传说、诗朗诵。教学手段随时代在翻新，课堂充斥着声、光、电效应，教案早已演绎成节目单。于是乎，一篇很简单的课文反而变得眼花缭乱而高深莫测了。也许是上课者为了博取基本功扎实的好评，也许是为了体现课堂教学的精彩与创新，但整课堂却显得漂亮有余而“水性杨花”，训练不足而毫无语文味。
语文的根在何处？如何以学生的学习来定位教师的教？笔者一直在思考，所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”作为一名语文教师，需要不断感悟教育的哲理，一个词汇便在脑际蹦出——简约语文。“简约语文”，就是要得自然之道，该简不繁，抓住听、说、读、写的“牛鼻子”，抛弃假、大、空的功利思想。
一、简单的目标——简约语文的“导航仪”
课堂目标是教学的导航仪与方向盘。课堂目标忌面面俱到。三维目标引领下，有的教师就是喜欢搞繁琐哲学，似乎课堂目标不全面就不足以体现教育的高度，凡是上课就要体现字、词、句、篇的完整训练，培养听、说、读、写的全面能力。到头来，“蜻蜓点水”式的教学只会造成教育的肤浅而没有足够的目标达成度。
此外，简单目标更忌偏目标。时至今日，很多教师仍高举“语言文字训练”的大旗而走着“分析课文内容”的老路。其实，语文课是要引领学生揣摩课文是如何表达的，否则语文课就成了科学课、故事课。特级教师金明东执教《猫》时，就将教学的落点放在探究语言形式上，通过读、悟及适量的态势语参与，让学生把玩语言，一只只可爱的猫在学生的脑际闪现；让孩子们在品尝与体味语言的琼浆的同时，产生了对汉语言文字的由衷喜爱。
所以，教师要精心制订教学目标，每一节课学什么，学到什么程度，都应该让学生明白。一堂课能解决一两个学生切实需要解决的问题就够了，关键在于目标达成的深度而不在于目标的多少。
二、简洁的语言——简约语文的“入场券”
有的老师将自己定位于演讲家，无形中削弱了学生的主体地位。课堂上，教师的话语应该用在刀刃上，从而发挥具体的辐射作用。正如一碧千里的晴朗的夜空，教师的课堂语言也应简洁、透明而充满实效。
曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶点亮了孩子们的眼睛。这时教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，生命的画图。同学们，在你们的眼中，这些可爱的小生命又像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发：有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像亮丽的风筝，还有的说像彩色的雨滴……这种如诗如画的课堂，掀起了孩子多少的思维涟漪。课堂的精彩让位于学生，而这种精彩正是来自教师简洁明快的语言启发。
三、简朴的学法——简约语文的“操纵台”
语文教学要让学生多读、多写，这似乎已经形成了“共识”，但不一定大家都在“共做”。课堂上，太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动恰恰背离了对学生的语文能力的培养。
特级教师贾志敏曾说：“小学生都喜欢听故事，所以小学语文老师要善于讲故事，每一个老师至少要储备100个故事，用故事来吸引学生，用故事来点化孩子，用故事来丰富课堂。”贾老师的话给我们的思考是要抓住学生的兴趣点来进行教法设置，而不是用所谓的精彩来生硬地调动学生的课堂参与。他还说：“在课堂上不要去过多分析，这个讲什么，那个是什么意思。要读，要讲，要把书上的语言变成自己的语言。”
我记得自己小时候，老师把生字抄写在黑板上，就让我们自己熟读课文，有不懂地方，自己再请教老师。然后背书、抄书。虽然教学水平很低，但是效果不错，因为你读书了。课堂的精彩应该是让位于学生的，而不是教师的。教师应该“目中有人”，这个人就是学生，只有这样学生才能找到语文学习的主体地位；教师更应该“目中无人”，这个人就是参与听课的教师，否则就会进行一些作秀式的表演而丧失课堂的本来面目。
四、“简、直”的期望——简约语文的归宿地
“简、直”在此处作“简单、直率”的理解。曾几何时，语文教学背负了沉重的思想教育的包袱，学生自然流露的声音遭遇了教师的“神圣教导”，于是，“假、大、空”出现了，“扶了小孩子、上车让位子、捡到钱夹子”成为作文教学的传统弊病。在呼唤人性，张扬个性的新时代，学生的表达是否应该还原一些生命的本真呢？答案当然是肯定的。
有一篇叫《妈妈嫁给英国人就好了》的二年级作文，是这样写的：
姑姑生孩子了。我和妈妈去看姑姑。在医院门口，我问妈妈：“姑姑是绍兴人，姑夫却是广东人，他们的孩子长大说什么话呢？”妈妈指着我的脑门说：“傻孩子，当然既会说绍兴话又会说广东话了。”我想了想，就说：“如果妈妈嫁给英国人就好了……”
这篇二年级小学生的作文尽管有不少错别字，但全是孩子的思想，简单、直率、灵性，让人忍俊不禁。守住童真，才能守住语文教学的本真，才是教学的真谛！
五、简明的评价——简约语文的展示台
课堂评价起着总结一阶段学习，并激励学生积极参与下一轮学习的积极性的作用。但是我们的教师，往往热衷于用“你真棒”“太好了”来肯定学生，有时还叫全班学生热烈鼓掌；即便有的学生说得很差，老师也会给你充分的肯定而说一句“你太棒了”，到头来，大家都很棒，就不知道谁最棒了。而阅读与理解的思想火花、语言文字的精彩体验就这样掩盖在鼓励声中了。
笔者以为，简明的课堂评价首先要简化评价过程。只有适量、适度地肯定才能起到榜样示范的作用，表扬一旦过量就会伤害学生参与的积极性，成为一文不值的课堂泡沫。
同时，适时延迟评价也意义重大。当学生的回答不是十分理想时，教师可以不批评学生，但绝不能进行虚情假意的表扬。可以将话题抛给其他学生，教师留足让学生积极思考与主动探索的空间，有利于让学生通过自己的努力而产生创新思维的火花。
简明的课堂评价还应该让学生明白教师评价的意图。如好在哪儿，应该让学生明明白白，从而让学生都学有榜样。为了让学生明白，也并不是非用你的夸奖来展现。有时一个欣赏的表情展示，一个跷起的大拇指，一次亲切地拍肩，一个会意的笑容可能更能展示教师的心理状态，带给学生超乎语言鼓励的惊喜。
多年来，关于语文教改的探求让我们有过很多思考：课堂目标的多维最重要吗？课堂形式漂亮就是好吗？教师语出惊人就是亮点吗？学生品德高尚、文道结合就是语文教学吗？答案当然不是否定的，但这些就好像本文开头所讲故事中的美丽、金钱与智慧，都没有抓住语文教学这一命题的主要矛盾。“大道至简”——简约的语文教学应该是“随风潜入夜”的悄然浸润，更应有“胜似闲庭信步”的闲适与雅致。让语文成为地道、纯净、透明的语文，紧紧围绕字、词、语、篇，扎实进行听、说、读、写，如此才能真正守住语文的本真，回归教学的原点。
（责编 张亚莎）