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摘 要: 所谓“阳光教育”,就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。在素质教育改革不断推进和“健康第一”指导思想要求下,中小学体育教育必须转变传统教育思想,给学生提供一个适宜的学习环境。阳光教育理论将引导我国学校体育进一步更好地发展,同时也提醒社会各界提高对中小学体育教育的关注和投入。
关键词: “阳光教育” 中小学体育 学校体育
所谓“阳光教育”,就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。“阳光”是一种比喻,也是一种意象。用“阳光”来指代这种教育,是为了通俗易懂,便于理解。作为一种正在生成中的形式新颖、内涵丰富、针对性强的教育主张,阳光教育既不虚幻,又不神秘,它表现为对学生的理解和信任,暗含着对学生潜能的肯定和重视;作为一种教育理念,阳光教育与以人为本、以生为本的教育理念相契合,包含着对师生关系、生生关系的再认识;阳光教育不能仅仅理解为一种教育结果或教育方法,而更应理解为一个过程,一个多向互动、反馈和影响的过程。
1.中小学体育教育存在的问题
我们之所以提出“阳光教育”这一理念,主要是基于对目前中小学体育教育中存在的弊端的关注和反思。当前中小学教育所存在的弊端,主要表现在以下方面:一是对国家教育方针贯彻不力;二是教育内容不同程度地偏、难、窄、怪;三是教学形式与方法相对陈旧;四是师生关系不够和谐。以青少年儿童发展为重点的《全民健身计划纲要》颁布近10年,“健康第一”的背后,却是中小学生身体状况普遍不良。学者们对学校学生健康状况的长期跟踪调查和研究表明了我国学校青少年的健康状况不容乐观。从体质状况来看主要体现在体重的两极化趋势日趋严重。从心理健康状况来看出现心理偏常和心理障碍等现象的学生人数逐年增加。这已经不单纯是学校体育出了问题,而是学校教育本身存在问题;不是学生不懂得爱惜自己的身体和顾惜自己的健康,而是高等教育资源严重不足所造成的恶性竞争和基础教育追求升学率必然形成的重智轻体,使学生不得不以身体为本钱,以健康为代价,成为应试教育的牺牲品。
2.“阳光教育”理念是中小学体育教育的最佳诠释
基于对学校教育尤其是中小学教育存在弊端的关注和反思,“阳光教育”理念适应新形势下学校体育改革的发展要求,对解决中小学体育在前进道路中所遇到的困难有很大帮助,为中小学体育适应社会发展,培养具有较强竞争能力的合格人才,提供独到而有效的途径和手段。
2.1作为一种爱心教育,“阳光教育”以“健康第一”为指导思想,是贯彻落实党的学校体育教育方针,是注重生物个体需要和发展的前提下提出的一种教学体育教育理念。这正迎合了现代社会以人为本发展理念,是和国际上的“人本主义”教育理念相一致的。它主张自立自强的教育理念,强调尊重人格、重视个性,表现为理解和信任学生,为新课程改革和研究性学习提供了一个新颖并内涵丰富的新选择,具有极强的针对性和指导性。
2.2阳光教育理念注重人与社会的和谐发展,是马克思哲学思想的具体化,体现了马克思主义社会与人发展的哲学思想。马克思在关于社会发展和人的发展中的诠释,表明人相对社会、自然和人自身的全面发展,其中就包括人的体力、智力、个性和交往等的发展。体力是人发展其他能力的基础。阳光体育理念正是在马克思主义哲学思想指导下强调了关于体能在人的发展过程中的基础作用。
2.3在中小学体育教育中,合理贯彻“阳光教育”理念,可以扭转现行体育课很多不良状况;能够改变传统学校体育教学过于突出教师、忽略学生主体地位的弊端;可以丰富体育课评价方式和考核标准,重视学生个性的发展和对潜力的适当挖掘;更能贴近教育改革和发展纲要提出的要求:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”对创建和完善21世纪有中国特色社会主义现代化学校体育体系有着促进意义。
3.“阳光教育”理论对学校体育改革的启示
“健康第一”是学校教育的指导思想,因此,学校体育也必须在“健康第一”思想指导下进行认真反思:重新认识和调整体育和人发展之间的关系;树立健康新理念,明确健康的社会意义和终身价值,注重短期开发的同时把握长远发展。
3.1注重学生的主体地位,自主性和创造性。
从“阳光教育”角度讲,学校体育对学生的关爱不应仅限于一味强调安全的防护和保障,还要给予学生充分的理解和信任。课程实施状况是与其核心动态要素——教师和学生的活动紧密联系在一起的,教师与学生在课程实施中的参与和投入程度高低是决定课程实施能否成功的关键因素。因此,就必然要求在教育者一方,教师不再是传递教学内容的“教书匠”和被动的执行者,应根据教学的需要和学生的特点,自主地选择教学内容和教学方法,以尽量满足每一个学生的发展需要,并通过各种活动不断促进学生自主性和创造性的发挥;在被教育者一方,学生也不再是学习的“客体”,而是学习的“主体”,他们在教师的引导下主动参与教学,相互之间合作学习,学生的独立性和创造性得到真正的张扬和提升。
3.2以学生为主体,关注学生的生活世界。
教育的最终目的是使孩子获得自由、和谐、健康的发展,中小学的《体育与健康》课已经建立起以“健康第一”为指导思想,以全新教育理念,构建起体育教学基本框架。体育课程的内容应遵循学生生活的逻辑,以学生的现实生活为源泉和基础,以学生生活的时间、空间为线索,选取学生感兴趣的与有发展意义的内容设计主题,并贴近现代社会生活,富有时代气息和文化氛围。通过充分尊重和激发学生的主动性、自主性和创造性,唤起学生学习和竞争热情,最大限度地提高学习效果,让学生在自主、主动的过程中掌握方法、完成学习。要把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段,把运动作为生活的内容来教给他们,让他们能够理解、享受、掌握和创造运动,使体育运动成为生活内容中不可缺少的部分,直至终身。
3.3关注个体生命的完整性,尊重学生的个体差异。
阳光教育强调人作为个体生命的完整性,综合考虑学生多方面发展的需要。体育学习使学生不仅能够形成合理的知识结构,形成全面的能力素养,而且能够形成良好的品格、较强的社会适应力、健全的体魄,特别是以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。学校体育还应该特别关注生命的个体差异,要针对每个学生的特点将每个学生的巨大潜能挖掘出来,找出他们最感兴趣的也最擅长的项目,以每个个体自己喜爱的方式、方法,让优势项目带动学生生命整体发展,鼓励学生尽可能地在各种活动中展示自己的生命,在活动中发现自己的生命、发展自己的生命、实现自己的生命的不断超越和完善。
参考文献:
[1]王广虎,吴敏.体育教学方法新论[J].成都体育学院学报,2005,25(2):33-35.
[2]周洪宇,广少奎.“阳光教育”论[J].中国教育学刊,2004,(1):17-18.
[3]陈建翔.孩子的爸爸去哪儿了[M].山西太原:山西人民出版社,2003:170-173.
[4]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成都体育学院学报,2001,27(4):30-32.
关键词: “阳光教育” 中小学体育 学校体育
所谓“阳光教育”,就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。“阳光”是一种比喻,也是一种意象。用“阳光”来指代这种教育,是为了通俗易懂,便于理解。作为一种正在生成中的形式新颖、内涵丰富、针对性强的教育主张,阳光教育既不虚幻,又不神秘,它表现为对学生的理解和信任,暗含着对学生潜能的肯定和重视;作为一种教育理念,阳光教育与以人为本、以生为本的教育理念相契合,包含着对师生关系、生生关系的再认识;阳光教育不能仅仅理解为一种教育结果或教育方法,而更应理解为一个过程,一个多向互动、反馈和影响的过程。
1.中小学体育教育存在的问题
我们之所以提出“阳光教育”这一理念,主要是基于对目前中小学体育教育中存在的弊端的关注和反思。当前中小学教育所存在的弊端,主要表现在以下方面:一是对国家教育方针贯彻不力;二是教育内容不同程度地偏、难、窄、怪;三是教学形式与方法相对陈旧;四是师生关系不够和谐。以青少年儿童发展为重点的《全民健身计划纲要》颁布近10年,“健康第一”的背后,却是中小学生身体状况普遍不良。学者们对学校学生健康状况的长期跟踪调查和研究表明了我国学校青少年的健康状况不容乐观。从体质状况来看主要体现在体重的两极化趋势日趋严重。从心理健康状况来看出现心理偏常和心理障碍等现象的学生人数逐年增加。这已经不单纯是学校体育出了问题,而是学校教育本身存在问题;不是学生不懂得爱惜自己的身体和顾惜自己的健康,而是高等教育资源严重不足所造成的恶性竞争和基础教育追求升学率必然形成的重智轻体,使学生不得不以身体为本钱,以健康为代价,成为应试教育的牺牲品。
2.“阳光教育”理念是中小学体育教育的最佳诠释
基于对学校教育尤其是中小学教育存在弊端的关注和反思,“阳光教育”理念适应新形势下学校体育改革的发展要求,对解决中小学体育在前进道路中所遇到的困难有很大帮助,为中小学体育适应社会发展,培养具有较强竞争能力的合格人才,提供独到而有效的途径和手段。
2.1作为一种爱心教育,“阳光教育”以“健康第一”为指导思想,是贯彻落实党的学校体育教育方针,是注重生物个体需要和发展的前提下提出的一种教学体育教育理念。这正迎合了现代社会以人为本发展理念,是和国际上的“人本主义”教育理念相一致的。它主张自立自强的教育理念,强调尊重人格、重视个性,表现为理解和信任学生,为新课程改革和研究性学习提供了一个新颖并内涵丰富的新选择,具有极强的针对性和指导性。
2.2阳光教育理念注重人与社会的和谐发展,是马克思哲学思想的具体化,体现了马克思主义社会与人发展的哲学思想。马克思在关于社会发展和人的发展中的诠释,表明人相对社会、自然和人自身的全面发展,其中就包括人的体力、智力、个性和交往等的发展。体力是人发展其他能力的基础。阳光体育理念正是在马克思主义哲学思想指导下强调了关于体能在人的发展过程中的基础作用。
2.3在中小学体育教育中,合理贯彻“阳光教育”理念,可以扭转现行体育课很多不良状况;能够改变传统学校体育教学过于突出教师、忽略学生主体地位的弊端;可以丰富体育课评价方式和考核标准,重视学生个性的发展和对潜力的适当挖掘;更能贴近教育改革和发展纲要提出的要求:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”对创建和完善21世纪有中国特色社会主义现代化学校体育体系有着促进意义。
3.“阳光教育”理论对学校体育改革的启示
“健康第一”是学校教育的指导思想,因此,学校体育也必须在“健康第一”思想指导下进行认真反思:重新认识和调整体育和人发展之间的关系;树立健康新理念,明确健康的社会意义和终身价值,注重短期开发的同时把握长远发展。
3.1注重学生的主体地位,自主性和创造性。
从“阳光教育”角度讲,学校体育对学生的关爱不应仅限于一味强调安全的防护和保障,还要给予学生充分的理解和信任。课程实施状况是与其核心动态要素——教师和学生的活动紧密联系在一起的,教师与学生在课程实施中的参与和投入程度高低是决定课程实施能否成功的关键因素。因此,就必然要求在教育者一方,教师不再是传递教学内容的“教书匠”和被动的执行者,应根据教学的需要和学生的特点,自主地选择教学内容和教学方法,以尽量满足每一个学生的发展需要,并通过各种活动不断促进学生自主性和创造性的发挥;在被教育者一方,学生也不再是学习的“客体”,而是学习的“主体”,他们在教师的引导下主动参与教学,相互之间合作学习,学生的独立性和创造性得到真正的张扬和提升。
3.2以学生为主体,关注学生的生活世界。
教育的最终目的是使孩子获得自由、和谐、健康的发展,中小学的《体育与健康》课已经建立起以“健康第一”为指导思想,以全新教育理念,构建起体育教学基本框架。体育课程的内容应遵循学生生活的逻辑,以学生的现实生活为源泉和基础,以学生生活的时间、空间为线索,选取学生感兴趣的与有发展意义的内容设计主题,并贴近现代社会生活,富有时代气息和文化氛围。通过充分尊重和激发学生的主动性、自主性和创造性,唤起学生学习和竞争热情,最大限度地提高学习效果,让学生在自主、主动的过程中掌握方法、完成学习。要把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段,把运动作为生活的内容来教给他们,让他们能够理解、享受、掌握和创造运动,使体育运动成为生活内容中不可缺少的部分,直至终身。
3.3关注个体生命的完整性,尊重学生的个体差异。
阳光教育强调人作为个体生命的完整性,综合考虑学生多方面发展的需要。体育学习使学生不仅能够形成合理的知识结构,形成全面的能力素养,而且能够形成良好的品格、较强的社会适应力、健全的体魄,特别是以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。学校体育还应该特别关注生命的个体差异,要针对每个学生的特点将每个学生的巨大潜能挖掘出来,找出他们最感兴趣的也最擅长的项目,以每个个体自己喜爱的方式、方法,让优势项目带动学生生命整体发展,鼓励学生尽可能地在各种活动中展示自己的生命,在活动中发现自己的生命、发展自己的生命、实现自己的生命的不断超越和完善。
参考文献:
[1]王广虎,吴敏.体育教学方法新论[J].成都体育学院学报,2005,25(2):33-35.
[2]周洪宇,广少奎.“阳光教育”论[J].中国教育学刊,2004,(1):17-18.
[3]陈建翔.孩子的爸爸去哪儿了[M].山西太原:山西人民出版社,2003:170-173.
[4]王广虎.健康理念内涵的把握与学校体育改革的思考[J].成都体育学院学报,2001,27(4):30-32.