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【摘要】朱自清被叶圣陶称为“语文教学方面的全才”，在语文教育方面贡献卓著。在语文教学思想上，他突出阅读教学和写作教学。他认为阅读教学有两种形式—精读教学和略读教学，在当今初中语文课堂中仍有广泛的运用价值。
【关键词】朱自清；阅读教学思想；初中语文课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
北大毕业后，朱自清在中学任教。他学识广博，教学谨严尽责。而后在高校的任教如清华大学、西南联大，更让他积累了丰富的教学经验，促进他深入思索写下诸如《国文教学》《精读指导举隅》《略读指导举隅》等重要的语文论述，形成了朱自清语文教育思想。在语文教学方面，朱自清被叶圣陶称赞是全才。注重阅读是他语文教育思想的一大特色，深入钻研其阅读思想，语文教育工作者能汲取阅读教学指导经验，更好地指导开展阅读教学实践，实现教师的自我成长。
一、朱自清阅读教学思想
（一）阅读教学的地位
阅读教学的价值被朱自清从三个方面进行阐述，“一般社会把写看得比读重，青年们自己也如此。但是在课程里，实际教学上，却是读比写重。课程里讲读的时数多于作文的时数，是因为讲读担负着三重的任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本”。切实有效的阅读教学能训练学生语言感知能力，让学生体会到语言艺术的无限魅力，从而实现激发学生写作潜力的目标。因此在日常教学中，教师必须在思想上高度重视阅读教学，努力提升学生品读语言、感悟语言的能力，从而促进写作能力的提升。
（二）阅读教学的形式
朱自清认为阅读教学有两种不同形式，即：精读教学与略读教学。“‘精读’要逐词逐句求解，还要讽诵，涵泳；‘略读’只观大意旧城……”两者相辅相成，但精读是阅读的基石。为此，朱自清在实践中创造性地发明精读“五步教学法”：（1）预习；（2）报告预习结果；（3）分别概括文章各段及全文大意；（4）集体分析文章中思想感情和语言艺术；（5）口问或笔试。经由教学的检验，教学法逐步精简，统称练习即预习、讨论、复习。在教师引导下，由学生自身抓住核心内容，高效地获取信息，是朱自清略读教学的内涵。略读教学提高了阅读的效果，让人们感悟到略读的意义在于把握良好的阅读方法，迅速获取信息，提升快速阅读的能力。
二、阅读教学思想的实践
（一）重视阅读，激发写作潜力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在具体建议部分中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说有机结合，相互促进。例如在执教《鼎湖山听泉》时，笔者以梳理出作者的游览路径为课前学习任务，课堂重在以“作者为什么完全陶醉在泉水的歌唱之中”为核心，让学生初闻泉声感受清朗活力，深夜聽泉感受层次丰富，引人入胜，涤荡心灵。再以“作者从鼎湖山的泉声中还听到了什么”促进学生的思考，让学生感悟泉水对心灵的浸润，鼎湖山和庆云寺在泉水的滋养中展现的历史生机。作者笔下的泉不仅形神兼备，而且触动灵魂，为学生拓展了高远的精神境界。课堂总结时，教师询问学生在自己生活中是否有类似感受，是否能够将自身经历亦如作者通过巧妙构思展现出来，学生跃跃欲试。教师以课堂为基点，以共鸣为触发点，点燃学生的写作热情和提升写作潜力。
（二）精读为基，体味语言张力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何实现这样的阅读效果？必须以精读为基石，体味语言张力。笔者在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，对于邹忌人物解读主要通过“思”这一环节来开展。面对他人的赞扬、逢迎，邹忌不仅认清事实，还能思考原因。他人私、畏、求，是由于地位和身份的不同。如果邹忌认为自己被“骗”，责任在于他人，他将无法正视问题、解决问题。而邹忌能从自身入手，认为自己被“蔽”，邹忌能通过比美的小事自我审视、自我反省，更能反思职责、勇于劝谏，有拳拳的爱国心、家国情怀。在笔者看来，生活是面镜子，邹忌只有自我审视，才能有所思考；只有拥有家国情怀，才能由家事想到国事，打动齐王，战胜别国。《邹忌讽齐王纳谏》言中蕴法、言中蕴理、言中蕴格、言中蕴情，学生在文字间细品邹忌的崇高人格。
（三）略读有法，提升阅读效力
精读有助于帮助学生深化理解和体验作品的精神内涵，而略读则能帮助学生迅速提取有效信息，提升快速阅读的能力，使学生开阔视野、积累知识。教学实践应关注文本“个性”，凸显不同文本，如应用类文本与文学类文本在教学中的差异。如《巍巍中山陵》，笔者在执教时以理清文章说明顺序为基础，要求学生重点透过文本把握说明对象及特征，理解“巍巍”的内涵。学生通过梳理文本发现，地理位置的选择、中山陵的组成部分、陵园建筑都是为了表现中山陵的恢宏气势，而设计者的独具匠心正倾诉了人民对孙中山先生的崇敬之情。又如自读课文《愚公移山》的教学，愚公崇高的观念、宏大的抱负、长远的眼光、刚毅的精神鲜明突出，学生难以掌握的是塑造形象的方法。所以在预设教学问题时，笔者以“作者如何刻画愚公形象”为主线，让学生掌握作者在刻画人物时运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。正面主要是对愚公的语言、动作描写，突显人物形象。侧面通过众多人物如天帝、孩子、妻子、智叟和移山客观条件的艰巨来侧面烘托愚公形象。在阅读实践中，帮助学生掌握文本的个性，促进阅读效力的提高。
基于以上论述，朱自清先生的阅读教学思想对于目前的语文教育改革具有深刻的指导作用，学习并践行阅读教学思想将有助于提高教师的阅读教学能力，满足学生的阅读需求。希冀，教师在阅读教学中能高度重视阅读，激发写作潜力；精读为基，体味语言张力；略读有法，提升阅读效力，实现师生在语文阅读课堂的双赢。
（编辑：龙贤东）
【关键词】朱自清；阅读教学思想；初中语文课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
北大毕业后，朱自清在中学任教。他学识广博，教学谨严尽责。而后在高校的任教如清华大学、西南联大，更让他积累了丰富的教学经验，促进他深入思索写下诸如《国文教学》《精读指导举隅》《略读指导举隅》等重要的语文论述，形成了朱自清语文教育思想。在语文教学方面，朱自清被叶圣陶称赞是全才。注重阅读是他语文教育思想的一大特色，深入钻研其阅读思想，语文教育工作者能汲取阅读教学指导经验，更好地指导开展阅读教学实践，实现教师的自我成长。
一、朱自清阅读教学思想
（一）阅读教学的地位
阅读教学的价值被朱自清从三个方面进行阐述，“一般社会把写看得比读重，青年们自己也如此。但是在课程里，实际教学上，却是读比写重。课程里讲读的时数多于作文的时数，是因为讲读担负着三重的任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本”。切实有效的阅读教学能训练学生语言感知能力，让学生体会到语言艺术的无限魅力，从而实现激发学生写作潜力的目标。因此在日常教学中，教师必须在思想上高度重视阅读教学，努力提升学生品读语言、感悟语言的能力，从而促进写作能力的提升。
（二）阅读教学的形式
朱自清认为阅读教学有两种不同形式，即：精读教学与略读教学。“‘精读’要逐词逐句求解，还要讽诵，涵泳；‘略读’只观大意旧城……”两者相辅相成，但精读是阅读的基石。为此，朱自清在实践中创造性地发明精读“五步教学法”：（1）预习；（2）报告预习结果；（3）分别概括文章各段及全文大意；（4）集体分析文章中思想感情和语言艺术；（5）口问或笔试。经由教学的检验，教学法逐步精简，统称练习即预习、讨论、复习。在教师引导下，由学生自身抓住核心内容，高效地获取信息，是朱自清略读教学的内涵。略读教学提高了阅读的效果，让人们感悟到略读的意义在于把握良好的阅读方法，迅速获取信息，提升快速阅读的能力。
二、阅读教学思想的实践
（一）重视阅读，激发写作潜力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在具体建议部分中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说有机结合，相互促进。例如在执教《鼎湖山听泉》时，笔者以梳理出作者的游览路径为课前学习任务，课堂重在以“作者为什么完全陶醉在泉水的歌唱之中”为核心，让学生初闻泉声感受清朗活力，深夜聽泉感受层次丰富，引人入胜，涤荡心灵。再以“作者从鼎湖山的泉声中还听到了什么”促进学生的思考，让学生感悟泉水对心灵的浸润，鼎湖山和庆云寺在泉水的滋养中展现的历史生机。作者笔下的泉不仅形神兼备，而且触动灵魂，为学生拓展了高远的精神境界。课堂总结时，教师询问学生在自己生活中是否有类似感受，是否能够将自身经历亦如作者通过巧妙构思展现出来，学生跃跃欲试。教师以课堂为基点，以共鸣为触发点，点燃学生的写作热情和提升写作潜力。
（二）精读为基，体味语言张力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何实现这样的阅读效果？必须以精读为基石，体味语言张力。笔者在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，对于邹忌人物解读主要通过“思”这一环节来开展。面对他人的赞扬、逢迎，邹忌不仅认清事实，还能思考原因。他人私、畏、求，是由于地位和身份的不同。如果邹忌认为自己被“骗”，责任在于他人，他将无法正视问题、解决问题。而邹忌能从自身入手，认为自己被“蔽”，邹忌能通过比美的小事自我审视、自我反省，更能反思职责、勇于劝谏，有拳拳的爱国心、家国情怀。在笔者看来，生活是面镜子，邹忌只有自我审视，才能有所思考；只有拥有家国情怀，才能由家事想到国事，打动齐王，战胜别国。《邹忌讽齐王纳谏》言中蕴法、言中蕴理、言中蕴格、言中蕴情，学生在文字间细品邹忌的崇高人格。
（三）略读有法，提升阅读效力
精读有助于帮助学生深化理解和体验作品的精神内涵，而略读则能帮助学生迅速提取有效信息，提升快速阅读的能力，使学生开阔视野、积累知识。教学实践应关注文本“个性”，凸显不同文本，如应用类文本与文学类文本在教学中的差异。如《巍巍中山陵》，笔者在执教时以理清文章说明顺序为基础，要求学生重点透过文本把握说明对象及特征，理解“巍巍”的内涵。学生通过梳理文本发现，地理位置的选择、中山陵的组成部分、陵园建筑都是为了表现中山陵的恢宏气势，而设计者的独具匠心正倾诉了人民对孙中山先生的崇敬之情。又如自读课文《愚公移山》的教学，愚公崇高的观念、宏大的抱负、长远的眼光、刚毅的精神鲜明突出，学生难以掌握的是塑造形象的方法。所以在预设教学问题时，笔者以“作者如何刻画愚公形象”为主线，让学生掌握作者在刻画人物时运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。正面主要是对愚公的语言、动作描写，突显人物形象。侧面通过众多人物如天帝、孩子、妻子、智叟和移山客观条件的艰巨来侧面烘托愚公形象。在阅读实践中，帮助学生掌握文本的个性，促进阅读效力的提高。
基于以上论述，朱自清先生的阅读教学思想对于目前的语文教育改革具有深刻的指导作用，学习并践行阅读教学思想将有助于提高教师的阅读教学能力，满足学生的阅读需求。希冀，教师在阅读教学中能高度重视阅读，激发写作潜力；精读为基，体味语言张力；略读有法，提升阅读效力，实现师生在语文阅读课堂的双赢。
（编辑：龙贤东）