摘 要：教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感可以引发学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。
　　关键词：小学数学;教学语言;优化策略
　　中图分类号：G623.5    文献标识码：A

一、准确规范 

　　数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，教师的语言不能含糊不清，似是而非，否则，往往因为一字之差而使学生产生歧义。如“整除”与“除尽”、“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“减少了”与“减少到”等，如果混為一谈，就违背了同一律。有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”等，这就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。因此，在教学中，教师要准确地使用概念，科学地进行判断，逻辑严谨地进行推理，准确地把知识传授给学生。教学过程中， 要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，要尽量干练， 抓住重点，简洁地概括，切记不要在同一问题上反反复复地讲。要准确无误， 不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

二、严谨简约

　　教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果。为了克服这些问题，教师必须在备课时精心设计好问题、过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释和表达数学知识，更不能出现含糊不清、模棱两可，甚至前后自相矛盾的语言。

三、温馨亲切 

　　小孩子的思维是活跃的，但是又缺乏自主围绕某个问题进行深入思考的自控能力。教师需要用具有温馨特色的语言，学生才能被吸引住，才能被教师的教学吸引住，才能真正走进教师的课堂。低段的教师教学语言要温馨亲切，就像爸爸妈妈亲切的语言一样，孩子才会爱听、想听。“亲其师，信其道”，小孩子把教师当成了自己的亲人，就爱听教师讲话了，只要孩子喜欢听教师讲话，他们自然就能专心听讲了。低段教师的语言除了温馨亲切，还可以减少一些严肃的语气，使语言温柔委婉。如果教师的语言过于严厉，就会使小孩子们产生畏惧心理，课堂上提心吊胆，生怕惹怒教师而被批评，这样很难集中注意力听讲。所以低段数学的教学语言要温馨亲切，才能使教师的教和学生的学达到有效的沟通交流。和小孩子们沟通，语言就像涓涓细流，悦耳欢心，充满童真童趣。小孩子喜欢游戏，偶尔还带着天真，用带点“奶声奶气”的语言跟孩子沟通，这样符合孩子们的心理，容易和孩子们打成一片，只要教师成了“孩子王”，那么教师就能够带动孩子们的学习热情，提升孩子们的学习成效。

四、幽默风趣 

　　在小学数学教学中巧妙地运用幽默的语言，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减轻和消除紧张和疲劳。在一些重点、难点、关键点上运用幽默的语言，能起到出奇制胜的效果。如浙江小学特级教师刘永宽在教学《周长的认识》时，就如何测量圆的周长展开讨论，有学生联想到用软尺量腰的方法。刘老师说：“用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。”学生在会心的幽默中，学到了测量的方法，解决了测量周长的关键点。
　　语言艺术既体现了教师的教学水平，又与教学质量的好坏紧密相连。因此，在备课时，教师不但要熟悉教材、了解学生，还应重视教学的引入、过渡、启发、评价等课堂语言的设计。总之，教师在实践教学过程中，只要不断探索、不断总结、不断完善自己的课堂语言，教学水平、教学效果自然就会得到不断提升。

参考文献：

　　[1]蔡秀月.浅谈如何准确运用小学数学课堂教学语言[J].学周刊，2017（25）：83-84.
　　[2]朱洪益.浅谈小学数学教学中培养学生数学语言的体会[J].课程教育研究，2017（21）.