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现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为基础型、拓展型和研究型课程三者并存。新型的学习方式——研究性学习也开始进入研究者的视野并受到重视。研究性学习是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。在新课程的体育教学中,农村小学必须改变传统的教学模式,适应时代的需求,将学生置于教学的主体地位,使他们进行参与性和体验性的学习。
一、在体育教学中实施研究性学习的目标
研究性学习强调对所学运动知识、运动技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,因此教师应注意达到以下目标:
1.参与与体验。教师要通过与体育运动相关问题的研究,使学生感受运动对人健身的作用,并获得亲身体验,逐步形成乐于运动、善于运动、勤于运动、努力追求运动奥妙的积极的健身态度,在运动中养成积极的心理情感。
2.发现与解决。教师要鼓励和引导学生自主发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,引导学生应用已有的运动知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。
3.收集与利用。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,学生通过对运动问题的研究,可以培养主动收集、加工处理和利用信息的能力。
4.分享与合作。研究性学习能促使学生学会交流与分享研究的信息、创意和成果,发展乐于合作的团队精神。
5.态度与道德。情感态度与价值观是本次课程改革的总体目标之一。在研究性学习的过程中,师生要根据客观事实,实事求是地得出结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练勇于克服困难的意志品质。
二、研究性学习在体育教学中的具体运用
1.确立研究课题。这是实施研究性学习的关键。教师完全让学生自由选择,不仅会使学生的探究性学习有一定的盲目性,而且会给教师的指导带来困难和不便。教师设置的课题过于“死板”,则会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此,教师应针对体育学科的特点,根据学生的生活、学习经验,确定一个课题范围,即一个课题包含多种选择,既为学生定下一个研究性学习的方向,又给学生留有较大的自主选择空间,为研究性学习打下坚实基础。如:在障碍跑中,教师为每组学生提供6个垫子、6个篮球、6个体操圈,由于垫子可翻、可爬,篮球可拍、可搬,体操圈可钻、可跳,因此学生可以进行不同排列组合的障碍跑。
2.合理分组。研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性,教师一定要面向全体学生,根据学生的具体情况进行分组。笔者认为:(1)以5—6人一组为宜。人数过多,容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面,或消极应付的现象;人数过少,学生视野不够开阔,组内的交流面过窄,也会给探究活动造成困难。(2)以自由组合的友伴群体为佳。友伴群体多是平时交往甚密、感情融洽的学生,因而他们容易相互理解、相互支持,凝聚力较强,且有自然的带头人,便于开展活动。(3)要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点,帮助其选择一个能够相容的群体,以保证做到面向全体学生,人人积极参与,使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。
3.加强教师指导。研究性学习重视学生的自主体验和探究,但若缺少教师的指导,就可能成为无益的劳动。尤其在研究的初步阶段,决定探究方向、组织协作研究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节,均需教师的悉心指导。体育教学是一个动态的、开放的过程,在“分组协作”的过程中教师更应主动加入学生的研究性学习的内容和频率。如创编活动性游戏时,教师要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料;引导学生探究所提供的每一种器材的功能,并考虑如何充分、合理地运用器材;启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合,并具有鲜明的教育性;创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料,引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作,启发学生思考配合的旋律和节奏如何与操的主题和动作的风格相吻合,等等。
三、利用实践活动,促进练习的积极性,提高研究性学习的能力
实践活动的过程是对知识、动作技术的感性认识提升到理性认识的过程。因此教师要在练习内容和场地器材的设计中挖掘其新颖性和趣味性因素,并运用灵活多样的教学手段为学生展示自己的研究结论,从而形造一个良好环境,充分调动学生练习的积极性,使学生主动投入实践活动,把动脑、动手和谐地结合。如着重提高身体素质时,教师可采用竞赛、游戏等形式,使学生培养竞争意识,激发荣誉感、责任心和进取心;着重掌握知识、技术、技能时,教师要采用多种辅助器材和改变难度的练习来帮助学生体验动作,使学生形成正确的运动知觉,培养分析能力、形象思维能力。
教师要让学生在实践活动的过程中运用学习的知识、动作技术去解决实际问题,让知识、动作技术在实践的过程中延伸,提高学生研究性学习的能力。如投远,是连贯协调运用下肢、躯干、手臂、手腕、指的力量,以最佳的出手角度尽力向前投掷;投准是协调运用腕、指的力量,并合理地把握力度,对准目标进行投掷。教师要让学生在练习、实践的过程理解、掌握要领,运用技术动作,解决实际问题。如投掷,要既远又准,要求学生根据实际,在实践中改良、组合,合理运用知识、技术,减少负迁移,促使学习、探究的内在动机延续不息,培养学生的观察力,促进记忆力、想象力及应变能力的提高,潜移默化地发展学生思维的灵敏性与创造性。
四、在体育教学中开展研究性学习应注意的问题
1.研究性学习课程绝不是学优生的专利,教师不能以学优生的水平为尺度,也不能试图建立作为评价标准的常模,而要面向每一位学生,尊重每一位学生的独特性和具体性,兼持多元价值标准,而不是划一的标准。
2.在体育教学中开展研究性学习,教师要给予学生相对宽松的时间和空间,则打破学校教育的框框,把校内课程与校外课程整合起来。把正规教育与非正规教育融合起来。另外,由于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究,因此,教师应给予研究性学习以弹性课时制,充分利用阴雨天或课外活动时间。
3.在体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准,它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用自我参照评价标准,进行以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。
4.任何一种教学方式、方式都有其局限性,教师在教学中要从学科教学实际出发,积极地、适应地选用这种探究性学习方式,以便充分发挥它所固有的优越性,在探究学习过程中教师要面临各种困难和挑战,实施探究性学习不能绝对化。探究性学习与基础知识、基本技能的传授并不抵触,没有扎实的基础知识,创新只能是空谈。为此,教师要以体育课的基础知识和技能为基础进行探究学习,要注意把探究式教学与其他教学模式有机结合。
总之,在研究性的学习的过程中有仔细的观察,有激烈的争论,有发现的快乐,有合作的愉悦,更有自主学习、探究学习中对知识的获取和能力的培养。在农村小学体育教学中进行研究性学习实践,可以使学生的创造性思维和动手实践能力有很大的提高,成为真正意义上的学习主人,全面地推动学校体育改革的健康发展。
一、在体育教学中实施研究性学习的目标
研究性学习强调对所学运动知识、运动技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,因此教师应注意达到以下目标:
1.参与与体验。教师要通过与体育运动相关问题的研究,使学生感受运动对人健身的作用,并获得亲身体验,逐步形成乐于运动、善于运动、勤于运动、努力追求运动奥妙的积极的健身态度,在运动中养成积极的心理情感。
2.发现与解决。教师要鼓励和引导学生自主发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,引导学生应用已有的运动知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。
3.收集与利用。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,学生通过对运动问题的研究,可以培养主动收集、加工处理和利用信息的能力。
4.分享与合作。研究性学习能促使学生学会交流与分享研究的信息、创意和成果,发展乐于合作的团队精神。
5.态度与道德。情感态度与价值观是本次课程改革的总体目标之一。在研究性学习的过程中,师生要根据客观事实,实事求是地得出结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练勇于克服困难的意志品质。
二、研究性学习在体育教学中的具体运用
1.确立研究课题。这是实施研究性学习的关键。教师完全让学生自由选择,不仅会使学生的探究性学习有一定的盲目性,而且会给教师的指导带来困难和不便。教师设置的课题过于“死板”,则会抑制学生自主性与创造性的发挥。因此,教师应针对体育学科的特点,根据学生的生活、学习经验,确定一个课题范围,即一个课题包含多种选择,既为学生定下一个研究性学习的方向,又给学生留有较大的自主选择空间,为研究性学习打下坚实基础。如:在障碍跑中,教师为每组学生提供6个垫子、6个篮球、6个体操圈,由于垫子可翻、可爬,篮球可拍、可搬,体操圈可钻、可跳,因此学生可以进行不同排列组合的障碍跑。
2.合理分组。研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性,教师一定要面向全体学生,根据学生的具体情况进行分组。笔者认为:(1)以5—6人一组为宜。人数过多,容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面,或消极应付的现象;人数过少,学生视野不够开阔,组内的交流面过窄,也会给探究活动造成困难。(2)以自由组合的友伴群体为佳。友伴群体多是平时交往甚密、感情融洽的学生,因而他们容易相互理解、相互支持,凝聚力较强,且有自然的带头人,便于开展活动。(3)要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点,帮助其选择一个能够相容的群体,以保证做到面向全体学生,人人积极参与,使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。
3.加强教师指导。研究性学习重视学生的自主体验和探究,但若缺少教师的指导,就可能成为无益的劳动。尤其在研究的初步阶段,决定探究方向、组织协作研究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节,均需教师的悉心指导。体育教学是一个动态的、开放的过程,在“分组协作”的过程中教师更应主动加入学生的研究性学习的内容和频率。如创编活动性游戏时,教师要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料;引导学生探究所提供的每一种器材的功能,并考虑如何充分、合理地运用器材;启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合,并具有鲜明的教育性;创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料,引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作,启发学生思考配合的旋律和节奏如何与操的主题和动作的风格相吻合,等等。
三、利用实践活动,促进练习的积极性,提高研究性学习的能力
实践活动的过程是对知识、动作技术的感性认识提升到理性认识的过程。因此教师要在练习内容和场地器材的设计中挖掘其新颖性和趣味性因素,并运用灵活多样的教学手段为学生展示自己的研究结论,从而形造一个良好环境,充分调动学生练习的积极性,使学生主动投入实践活动,把动脑、动手和谐地结合。如着重提高身体素质时,教师可采用竞赛、游戏等形式,使学生培养竞争意识,激发荣誉感、责任心和进取心;着重掌握知识、技术、技能时,教师要采用多种辅助器材和改变难度的练习来帮助学生体验动作,使学生形成正确的运动知觉,培养分析能力、形象思维能力。
教师要让学生在实践活动的过程中运用学习的知识、动作技术去解决实际问题,让知识、动作技术在实践的过程中延伸,提高学生研究性学习的能力。如投远,是连贯协调运用下肢、躯干、手臂、手腕、指的力量,以最佳的出手角度尽力向前投掷;投准是协调运用腕、指的力量,并合理地把握力度,对准目标进行投掷。教师要让学生在练习、实践的过程理解、掌握要领,运用技术动作,解决实际问题。如投掷,要既远又准,要求学生根据实际,在实践中改良、组合,合理运用知识、技术,减少负迁移,促使学习、探究的内在动机延续不息,培养学生的观察力,促进记忆力、想象力及应变能力的提高,潜移默化地发展学生思维的灵敏性与创造性。
四、在体育教学中开展研究性学习应注意的问题
1.研究性学习课程绝不是学优生的专利,教师不能以学优生的水平为尺度,也不能试图建立作为评价标准的常模,而要面向每一位学生,尊重每一位学生的独特性和具体性,兼持多元价值标准,而不是划一的标准。
2.在体育教学中开展研究性学习,教师要给予学生相对宽松的时间和空间,则打破学校教育的框框,把校内课程与校外课程整合起来。把正规教育与非正规教育融合起来。另外,由于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究,因此,教师应给予研究性学习以弹性课时制,充分利用阴雨天或课外活动时间。
3.在体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准,它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用自我参照评价标准,进行以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。
4.任何一种教学方式、方式都有其局限性,教师在教学中要从学科教学实际出发,积极地、适应地选用这种探究性学习方式,以便充分发挥它所固有的优越性,在探究学习过程中教师要面临各种困难和挑战,实施探究性学习不能绝对化。探究性学习与基础知识、基本技能的传授并不抵触,没有扎实的基础知识,创新只能是空谈。为此,教师要以体育课的基础知识和技能为基础进行探究学习,要注意把探究式教学与其他教学模式有机结合。
总之,在研究性的学习的过程中有仔细的观察,有激烈的争论,有发现的快乐,有合作的愉悦,更有自主学习、探究学习中对知识的获取和能力的培养。在农村小学体育教学中进行研究性学习实践,可以使学生的创造性思维和动手实践能力有很大的提高,成为真正意义上的学习主人,全面地推动学校体育改革的健康发展。