素质教育是教育改革和发展的总体趋势，是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要而深远的影响。课堂教学是实施素质教育的主渠道，须从改革课堂教学入手，大力改革旧有教学模式，积极构建自主高效的课堂。
　　 在素质教育状态下，构建有生命力的英语课堂。教师首先要明确课堂教学目标，课堂教学目标的拟定是课堂教学成功的关键所在，将直接影响着课堂教学效率。拟定课堂教学目标，必须以学生的年龄特点和该班学生的实际学习能力为依据。教师教学应充分重视学生学习的积极性，既要把学生的发展提到一个新的更高水平，又不能盲目地增加课堂教学任务的数量，以免造成学生过重的课业负担。教师在拟订教学目标时，还必须考虑照顾“两头”，即对差生和优秀生因材施教，提出有区别的教学任务，使差生把知识、技能、技巧上的某些典型缺陷填补上，同时也避免优秀生由于学习负担不足而可能表现的懒惰现象。
　　 改革课堂教学结构。课堂结构一般含有这样的三个基本组成部分，即预习、讲授、练习。“课堂结构”问题应引起广大小学英语教师的高度重视，要下决心改“课前预习”为“课内预习”，改“课后练习”为“课内练习”，尽最大可能避免“课堂向两头延伸”的不良现象。
　　 在课堂教学结构中，预习是第一个组成部分，这一阶段的教学，是在教师的指导下，学生初步感知新课，为听讲和理解新课做准备。英语是一门工具性、实践性很强的学科，它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。作为课改第一线的教师有责任、有义务引导学生学会学习。我认为有效的预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们内在的需要。预习是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理。一、预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的延伸性问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。二、预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。布置预习时根据需要可将新课中的重难点设计在其中，因为针对性强能直接体现预习的有效性。三、预习题的设计要有一定的实践性与探究性。四、预习题的设计要有一定的多样性和趣味性。因为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。五、预习题的设计重视过程性与评价性，要便于检测。因为学生从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯需要一个过程，学生在学习时易产生惰性，所以教师必须对其英语预习情况及时地进行检查，培养学生的预习习惯，并且学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。
　　 讲授在课堂结构中是中心部分。这一阶段，教师的讲授十分重要：一是要讲得精，针对教学目标一一进行落实，着力抓重点，突破难点，切忌烦琐和无的放矢；二是仍要高度重视培养学生的自学能力，善于发现教材内容与学生分析理解之间的矛盾，当学生操作困难时给予指点，切忌“以讲代学”；三是把指导学生获得知识结果和掌握学习过程的方法结合起来。在这一阶段，就学生来说，不仅仅是被动接受，而要运用多种方式投入学习活动，通过动口、动手、动脑去积极地理解新知识，主动地学习新技能，从而特别注意解决预习中自己弄不懂的问题。练习作为课堂结构的一个组成部分是形成学生能力的重要阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业将转化为技能技巧。
　　 改变课堂教学气氛。课堂教学气氛，是指洋溢于课堂这个特定环境中的情调和气息。这种情调应该是健康的、美好的、快乐的，这种气息应该是和谐的、融洽的、温馨的。在小学，良好的课堂气氛对提高教学质量，减轻学生负担起着特别重要的作用。可目前的实际情况的确令人担忧，不少小学的英语课堂教学气氛异常紧张，使学生对课堂产生了厌倦甚至逆反心理，严重影响课堂教学效果，进而形成“课内损失课外补”的恶性循环，大大加重了学生的学习负担。
　　 英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时，教师要转变教育观念，要相信学生，敢于放手，时时处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，教师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动其学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。