〔关键词〕 语文教学；阅读；培养；
　　想象
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　24—0066—01
　　在语文教学中，我注重对学生进行阅读综合实践方面的指导，培养了学生学习语文的良好习惯，懂得了一些学习的方法。回顾教学的经历，我深深觉得：阅读习惯重在培养。
　　从课堂教学看，课文的学习一般经历三个阶段：初读——熟读——有感情地读（悟读），每一个阶段都要教给学生方法。上课前要让学生做好充分的预习，扫清阅读中的障碍，识记生字，能借助上下文理解词语，找出不理解的地方。课中通过不同的阅读达到熟练程度，利用开火车读、男女生比赛读、小组比赛等形式，让每个学生都有朗读的机会，避免少数学生“难以启齿”的现象。反复朗读，整体把握课文的主要内容和文章条理，通过分析体会句子表达的含义。再进行有感情的朗读，学生会善于模仿，经常通过范读、录音读，声情并茂，激发学生的阅读欲望。有助于提炼文章的思想内容，获得正确的价值取向。
　　课堂上还注重学生的表达，既有语言上的表达，又有内容上的表演。学生在回答问题时，不急于求成，力求表达上完整、准确、简练，讲究用词贴切，感情真实。让学生明白怎样说话，说什么话。对于有情景的内容，让学生通过动作、表情演示出来，加深印象。特别是古诗，短短的几句，展现的是优美的意境，如《赠汪伦》一课，向我们展示了一幅离别的画面，诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地唱着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。送别的方式甚为特别，洋溢着满腔的热情，这一幕感动了诗人也感动了我们。让学生展示，学生争相表演，感受离别之情景，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感激之情溢于言表。通过表演加深理解，获得积累，丰富想象。
　　学生有了阅读的基础，对于综合阅读、综合实践才有能力去完成。如人教版教材在编排上增加了一些综合性阅读内容，要完成这方面的内容，老师学生都要花一定的工夫。我把目标更加细化。可以找名人伟人简介、名言、故事等，先从校内找，再在学过的课本中找，最后在校外找。通过两周的实践，每个同学都收集了很多，有的还分门别类做了整理。
　　通过这次综合性阅读的学习，我觉得应该放手让学生大胆学习，不受客观条件的限制，过程的本身就是学习，让学生明白怎么学学什么，并懂得开卷有益。用“读一本好书就是和高尚的人交朋友”的道理，鼓励学生多读书，读好书。
　　在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了，学习兴趣也浓了。
　　要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动寻找读物的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在课文里没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
　　编辑：刘於诚