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摘 要：如何使高三英语复习课更有效一直困扰着很多的高三英语教师。教师们为之付出了很多的努力与实践但总觉得效果还是不够满意。笔者一直在实践中寻觅更有效的教学模式，通过长期的探索与实践总结出了诸如单选教学的“一题多变法”、完形填空教学的“一文多练法”、写作教学的“一文三写三批法”。笔者将就这些话题一一谈谈高三英语复习课中“深加工、重操练”的教学方法的思考与实践希望对读者有所启发。
关键词：加工层次理论；情景法；交际法；语言习得理论；图示
Craik和Lockhart于1972年提出的加工层次理论（Theory of Levels or Depths of Processing）认为，记忆保持的效果不在于重复次数的多少，而在于加工的程度，加工的深度越深，对某事的记忆越持久。高三的英语复习课教学中，教师们往往会发出感叹：某某知识点我明明已将讲了很多遍了为什么学生总是记不住，事实上，造成这种情况的存在恰恰是因为教师们只重视了浅层次的重复操练、形式上的加工而忽视了教学内容深层次的加工。那么，如何在英语复习课不同题型下加深知识加工的深度呢？笔者实践中操作如下：
一、 抓住考点，单选“一题多扩教学法”拓展学生知识点理解的广度与深度
江苏英语高考单选试卷命制的特点是：重视词汇、语法在语境中的运用，淡化“纯”语言基础的考查。然而语境灵活、多变，词汇和语法点的在语境中容易掉入出卷“陷阱”，不易辨清。不过高频考点是一样的。如，词义辨析、定语从句、时态等等。因此在复习中一一突破高频考点就显得尤为重要。有人选择题海战术，重视做题的广度与次数，虽有效果但耗时费神，付出与回报不成正比。笔者借用数学教师的“变式法”教学，崇尚引领学生一起做“一题多变”的游戏，在变式中培养学生聚散思维、逻辑思维、辩证思维等多种思维能力，与学生一起对试题进行深层次加工，从而使学生彻底理解与掌握该类考点概念的内涵与外延，彻底地掌握该考点的命制特点。例如，2017年江苏英语高考卷第27题：He hurried home， never once looking back to see if he .
A. was being followedB. was following
C. had been followedD. followed
这是一道时态题，笔者在讲解中深挖掘试题的几个方面进行多模态教学加工：
1. 依题意加工，使学生先领会清楚本题的含义。
幻灯片如下图所示：
27. He hurried home，never once looking back to see if he .
A. was being followedB. was following
C. had been followedD. followed
试题本身是抽象的，如果讲解中配以相关的图片化抽象为形象，学生就如身临其境，对试题的理解也会很深刻。本题的意思是他匆忙地回家，一次也不敢回头看看他是否被人跟上了。配上时间轴图示以及某个人行走的图片，学生就能体会到这个人在回家途中（hurried home）过去这个时间段内，他一刻也不敢回头（过去回家的这段时间某个动作一直在发生，所以应该是过去进行时，依据题意他被跟随，所以要用过去进行时的被动语态）。
2. 依据该考点针对性再加工，使学生对该时态进一步熟悉感悟。
He a book about China last year， but I don’t know if he it.
A. wrote； has finished
B. was writing； has finished
C. was writing； had finished
D. wrote； will finish
【解析】非常容易误选A。其实答案为B。从“I don’t know if he has finished it”推断，他去年一直在写，应该用过去进行时。
3. 让学生翻译含一般过去时和过去进行时态的句子，使他们在比对思考中对思维进行深加工，更深刻地领悟过去进行时。
如比较下面两句话的内涵：Eg. We were building a reservoir last winter.去年冬天我们在修建一座水库.（可能尚未建成） Eg. We built a reservoir last winter.去年冬天我们修建了一座水库。（已经建成）以上是笔者单选教学中的常用方法，绝不就提讲题，而是坚持深加工，坚持在语境、语篇中“一题多变”的教授方式，久而久之学生思维更深刻，思考问题也更全面了。
二、 加深文本理解，完形填空“一文三练法”增强学生阅读思考的厚度
高考完形填空题的选材多为具有一定的故事情节或夹叙夹议、或富有哲理。在完形填空题中，不再重点考查语法规则，而是辨别词语之间的差异和上下文的联系与理解，要求考生通过具体的语境做出选择。既然，完形填空有這样的特点，那么我们教师深加工处理完形填空的文本时就要时刻以这些方面为依据。举部分2016年10月浙江省普通高校招生选考科目考试英语试题为例：When my son Gene was about 12 years old， I started helping him learn to 36 . I bought twenty chickens and asked him to 37 them. I told him that they would be his own chickens and we would 38 the eggs from him. However， he would have to buy chicken 39 with the money he made from the eggs 36. A. cookB. shareC. countD. work
37. A. take care of B. observe
C. trainD. play with
38. A. saveB. borrowC. buyD. keep
39. A. nestB. soupC. meatD. feed
——以此篇为例，笔者首先以本篇完形填空的参考答案为依据通过改写补全文本空缺，所补的词汇应不是选项里的词，但又符合文本的意思，然后以新形成的完整文本为阅读材料，从阅读理解的角度设置问题，帮助学生理解文本的体裁、题材，作者的思想、情感与态度，赏析、推敲其中的一些妙词佳句，深刻理解文本等等。例如，Why did Gene’s mother buy twenty chickens for him？ A. helping him learn to share B. helping him learn to count C. helping him learn to cook D. helping him learn to work.筆者主要运用语言习得理论为学生掌握语言创造可理解的输入（comprehensible input），帮助学生在脑海中形成图示（schemata）。培养学生对语言材料的预测能力，为理解文本做好铺垫。总之，笔者用阅读理解讲解的方式上了第一遍课。第二遍课，笔者把出的题通过加工又改成了任务型阅读题，笔者试图进一步培养学生的总结与归纳等思维品质。举部分设置的试题为例：
1 happened to Gene.
*He was asked to 2 after twenty chickens.
*He should buy chickens food with the money he 3 .
*He felt 4 that he would make his first fortune.
倘若时间足够充裕，笔者还会把此文加工成材料作文，让学生概括与续写。通过不同形式加工、练习，学生既会对完形填空所设的词的感知、理解、推敲与记忆的能力就会达到一个全新的程度，也会对阅读理解，任务型等题型把握的更加到位。
三、 加重针对性操练，写作教学的“一文三写三批法”提高学生写作技能的水平
写作过程法强调交际中学习；强调语言内容和反复修改；注重同伴评价和反馈；有利于学生合作意识和创新思维的培养（曹瑜，2007）。笔者探索中实行“一文三写三批”师生互动模式，总体上多用简单句，并列句，尽量避免用主从复合句。三写三批具体操作如下：
一写：学生根据写作要求完成书面表达，交老师批改。教师批改时注上相应的符号。如，漏词：^，标点错误：△，句子结构错误： ，拼写错误：○等，批好后发还给学生。二写：学生拿到教师修改稿后写二稿，写好后交给教师再次批阅。选出优秀作文供学生参阅思考。三写：学生根据老师的二次批改并借鉴范文里的好词好句（范文抄写在页面左边），再写一遍，写好后再上交给老师。老师批改，打分给评语。
参考文献：
[1]曹瑜.“过程写作法”较之“结果写作法”在高中英语写作教学中的有效性研究[D].华东师范大学硕士论文，2007.
[2]舒白梅.现代英教学[M].中国环境出版社，1997年1月第1版.
[3]荣鹏飞.情景教学在高职管理学课程中的运用研究[J].商场现代化，2011，（11）.
[4]吴世雄.认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪[N].福建师范大学学报（哲学社会科学版），1996，（3）.
作者简介：
钱学习，江苏省镇江市，镇江市丹徒高级中学。
关键词：加工层次理论；情景法；交际法；语言习得理论；图示
Craik和Lockhart于1972年提出的加工层次理论（Theory of Levels or Depths of Processing）认为，记忆保持的效果不在于重复次数的多少，而在于加工的程度，加工的深度越深，对某事的记忆越持久。高三的英语复习课教学中，教师们往往会发出感叹：某某知识点我明明已将讲了很多遍了为什么学生总是记不住，事实上，造成这种情况的存在恰恰是因为教师们只重视了浅层次的重复操练、形式上的加工而忽视了教学内容深层次的加工。那么，如何在英语复习课不同题型下加深知识加工的深度呢？笔者实践中操作如下：
一、 抓住考点，单选“一题多扩教学法”拓展学生知识点理解的广度与深度
江苏英语高考单选试卷命制的特点是：重视词汇、语法在语境中的运用，淡化“纯”语言基础的考查。然而语境灵活、多变，词汇和语法点的在语境中容易掉入出卷“陷阱”，不易辨清。不过高频考点是一样的。如，词义辨析、定语从句、时态等等。因此在复习中一一突破高频考点就显得尤为重要。有人选择题海战术，重视做题的广度与次数，虽有效果但耗时费神，付出与回报不成正比。笔者借用数学教师的“变式法”教学，崇尚引领学生一起做“一题多变”的游戏，在变式中培养学生聚散思维、逻辑思维、辩证思维等多种思维能力，与学生一起对试题进行深层次加工，从而使学生彻底理解与掌握该类考点概念的内涵与外延，彻底地掌握该考点的命制特点。例如，2017年江苏英语高考卷第27题：He hurried home， never once looking back to see if he .
A. was being followedB. was following
C. had been followedD. followed
这是一道时态题，笔者在讲解中深挖掘试题的几个方面进行多模态教学加工：
1. 依题意加工，使学生先领会清楚本题的含义。
幻灯片如下图所示：
27. He hurried home，never once looking back to see if he .
A. was being followedB. was following
C. had been followedD. followed
试题本身是抽象的，如果讲解中配以相关的图片化抽象为形象，学生就如身临其境，对试题的理解也会很深刻。本题的意思是他匆忙地回家，一次也不敢回头看看他是否被人跟上了。配上时间轴图示以及某个人行走的图片，学生就能体会到这个人在回家途中（hurried home）过去这个时间段内，他一刻也不敢回头（过去回家的这段时间某个动作一直在发生，所以应该是过去进行时，依据题意他被跟随，所以要用过去进行时的被动语态）。
2. 依据该考点针对性再加工，使学生对该时态进一步熟悉感悟。
He a book about China last year， but I don’t know if he it.
A. wrote； has finished
B. was writing； has finished
C. was writing； had finished
D. wrote； will finish
【解析】非常容易误选A。其实答案为B。从“I don’t know if he has finished it”推断，他去年一直在写，应该用过去进行时。
3. 让学生翻译含一般过去时和过去进行时态的句子，使他们在比对思考中对思维进行深加工，更深刻地领悟过去进行时。
如比较下面两句话的内涵：Eg. We were building a reservoir last winter.去年冬天我们在修建一座水库.（可能尚未建成） Eg. We built a reservoir last winter.去年冬天我们修建了一座水库。（已经建成）以上是笔者单选教学中的常用方法，绝不就提讲题，而是坚持深加工，坚持在语境、语篇中“一题多变”的教授方式，久而久之学生思维更深刻，思考问题也更全面了。
二、 加深文本理解，完形填空“一文三练法”增强学生阅读思考的厚度
高考完形填空题的选材多为具有一定的故事情节或夹叙夹议、或富有哲理。在完形填空题中，不再重点考查语法规则，而是辨别词语之间的差异和上下文的联系与理解，要求考生通过具体的语境做出选择。既然，完形填空有這样的特点，那么我们教师深加工处理完形填空的文本时就要时刻以这些方面为依据。举部分2016年10月浙江省普通高校招生选考科目考试英语试题为例：When my son Gene was about 12 years old， I started helping him learn to 36 . I bought twenty chickens and asked him to 37 them. I told him that they would be his own chickens and we would 38 the eggs from him. However， he would have to buy chicken 39 with the money he made from the eggs 36. A. cookB. shareC. countD. work
37. A. take care of B. observe
C. trainD. play with
38. A. saveB. borrowC. buyD. keep
39. A. nestB. soupC. meatD. feed
——以此篇为例，笔者首先以本篇完形填空的参考答案为依据通过改写补全文本空缺，所补的词汇应不是选项里的词，但又符合文本的意思，然后以新形成的完整文本为阅读材料，从阅读理解的角度设置问题，帮助学生理解文本的体裁、题材，作者的思想、情感与态度，赏析、推敲其中的一些妙词佳句，深刻理解文本等等。例如，Why did Gene’s mother buy twenty chickens for him？ A. helping him learn to share B. helping him learn to count C. helping him learn to cook D. helping him learn to work.筆者主要运用语言习得理论为学生掌握语言创造可理解的输入（comprehensible input），帮助学生在脑海中形成图示（schemata）。培养学生对语言材料的预测能力，为理解文本做好铺垫。总之，笔者用阅读理解讲解的方式上了第一遍课。第二遍课，笔者把出的题通过加工又改成了任务型阅读题，笔者试图进一步培养学生的总结与归纳等思维品质。举部分设置的试题为例：
1 happened to Gene.
*He was asked to 2 after twenty chickens.
*He should buy chickens food with the money he 3 .
*He felt 4 that he would make his first fortune.
倘若时间足够充裕，笔者还会把此文加工成材料作文，让学生概括与续写。通过不同形式加工、练习，学生既会对完形填空所设的词的感知、理解、推敲与记忆的能力就会达到一个全新的程度，也会对阅读理解，任务型等题型把握的更加到位。
三、 加重针对性操练，写作教学的“一文三写三批法”提高学生写作技能的水平
写作过程法强调交际中学习；强调语言内容和反复修改；注重同伴评价和反馈；有利于学生合作意识和创新思维的培养（曹瑜，2007）。笔者探索中实行“一文三写三批”师生互动模式，总体上多用简单句，并列句，尽量避免用主从复合句。三写三批具体操作如下：
一写：学生根据写作要求完成书面表达，交老师批改。教师批改时注上相应的符号。如，漏词：^，标点错误：△，句子结构错误： ，拼写错误：○等，批好后发还给学生。二写：学生拿到教师修改稿后写二稿，写好后交给教师再次批阅。选出优秀作文供学生参阅思考。三写：学生根据老师的二次批改并借鉴范文里的好词好句（范文抄写在页面左边），再写一遍，写好后再上交给老师。老师批改，打分给评语。
参考文献：
[1]曹瑜.“过程写作法”较之“结果写作法”在高中英语写作教学中的有效性研究[D].华东师范大学硕士论文，2007.
[2]舒白梅.现代英教学[M].中国环境出版社，1997年1月第1版.
[3]荣鹏飞.情景教学在高职管理学课程中的运用研究[J].商场现代化，2011，（11）.
[4]吴世雄.认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪[N].福建师范大学学报（哲学社会科学版），1996，（3）.
作者简介：
钱学习，江苏省镇江市，镇江市丹徒高级中学。