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创新是当今时代的主旋律，培养学生的创新能力新课程教学改革重要目标，正如陶行知先生所言：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。作为奋斗在七尺讲台上的小学数学教师应坚持“以学生发展为本”的教学新理念，有的放矢的引导学生积极参与自主探究，不断开发学生的创新潜能。笔者就如何在小学数学教学培养学生的创新能力谈一些体会，以达抛砖引玉之目的。
一、诱发好奇，激发学习兴趣
小学生的生理和心理特点决定了他们的好奇心比较强烈，而好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。我们只有以课堂教学为主渠道，把创新教育贯穿于课堂教学的始终，才能使学生的创新意识、创新精神、创造性思维能力得到全面提高。作为一线教师，应该千方百计保护学生的好奇心，不断激发他们的学习积极性。譬如：我在执教“能被5整除的数”一课时，在导入阶段就先让学生随意说一个数，我就立刻说出这个数是否能被5整除，从而一石激起千层浪，许多学生惊奇不已。类似神秘色彩的导入，不仅让学生好奇、惊讶、感叹，并且产生了浓厚的学习兴趣，在师生互动的教学过程中，切实让学生体会到了发现与探究的乐趣。
二、巧设情境，萌发创新意识
数学学科的知识具有抽象性的特征，因此，创设具体形象化的教学情境有利于化抽象为形象，有利于培养学生的创新知识。譬如，我在执教“两位数乘一位数”的笔算乘法内容时，在课前按一定的顺序与两位同学握手，先与左边的同学握手，后与右边的同学握手，再让学生说出老师是按什么的顺序握手的，最后我用示意图表示了握手的顺序。上课铃声一响，展示了小猕猴采水蜜桃的情境图，让学生自己探索出14×2的结果，并让学生介绍思考过程。当然，我根据学生的回答，借助情境图，着重引导学生一起理解“先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。”我在引导学生探索笔算方法时首先介绍14×2还可以用笔算竖式来计算，示范了竖式列法。其次，引导学生思考：用竖式怎么算？你能联系刚才算出14×2的过程来算一算吗？再次，要求学生联系口算14×2的过程，并逐一点评学生各种不同的笔算竖式过程，从而归纳正确的笔算过程以及两位数乘一位数笔算竖式的一般写法。最后，我就很自然、形象地说明其乘的顺序与课前握手游戏的顺序是一样的。学生的自主探究能力虽然是有限的，但是握手游戏的切入为课堂教学增添了一道靓丽的风景线，使学生兴致勃勃的在这个情景中自主探究笔算方法，达到水到渠成的效果。
三、鼓励质疑，提高创新能力
教师在小学数学课堂教学中，注重培养学生敢于质疑、问难的良好习惯，有利开发学生创新潜能。一般而言，科学家的发明、创造、从发现问题开始。但是，在小学数学传统教学中，许多教师为了追求所谓的及格率和优秀率，往往不鼓励学生提出问题，更谈不上让学生提出与教师的观点及教材结论相悖的意见，甚至教师有时出了错误学生也不敢提出来。这样的教学违背教学发展规律，抹杀了学生的创新意识。新课程的实施，广大教师应积极鼓励学生大胆提出各种问题，鼓励学生之间、师生之间发生争论。譬如：我在执教判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，先让学生讨论分析，得出的结论是：这句话是错的。此时，我故意予以的肯定，还表扬了发言的学生。突然，有个男生自告奋勇举手质疑：“老师，‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍’这句话是不对的。因为零扩大100倍还是零。”这个学生的话音刚落，教室里鸦雀无声，我心中暗喜，立即翘起大拇指表扬道：“你分析得非常棒，你的这种质疑创新精神值得大家学习，感谢你帮我纠正了一个‘错误’！不过这个‘错误’是我故意安排的哦！”我的幽默得到了所有学生的谅解与支持，大家纷纷表示要向这个有创新“奇才”学习。
四、联系生活，扩宽创新视野
我国著名陶行知的“教育即生活”是生活教育理论的核心，他认为：教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活有机结合才能提高效率。其实，数学来源于生活，生活中与数学密切关联。在小学数学教学过程中，我们一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，让学生感受生活化的数学，从数学的角度去观察生活，进一步增强学生的数学意识，不断提高学生的实践应用能力。譬如，我在引导学生学习“元、角、分”的内容时，就让学生到超市模拟买卖货物，售货员和顾客有大家轮流担当。在活动开始之前，我提前给学生准备了1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。在活动过程中，我首先要求每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；其次，用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。当活动结束，我就布置各活动小组进行广泛讨论，并要求每个学生说出自己买了哪些商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过这样的活动，学生认识了元、角、分，知道了1元=10角、l角=10分，并会进行简单换算，从而使学生在“生活环境”中学习数学，激发了学生小学兴趣，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，切实让课堂焕发出了生命的活力。
培养小学生学习数学的创新意识和创新能力任重道远，我们必须彻底转变教学观念，树立创新教育新理念，针对小学数学学科的特点，结合教学内容，坚持实际、实用和实效的教学原则，夯实基础，拓展创新空间，为造就更多的合格人才不懈努力。
一、诱发好奇，激发学习兴趣
小学生的生理和心理特点决定了他们的好奇心比较强烈，而好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。我们只有以课堂教学为主渠道，把创新教育贯穿于课堂教学的始终，才能使学生的创新意识、创新精神、创造性思维能力得到全面提高。作为一线教师，应该千方百计保护学生的好奇心，不断激发他们的学习积极性。譬如：我在执教“能被5整除的数”一课时，在导入阶段就先让学生随意说一个数，我就立刻说出这个数是否能被5整除，从而一石激起千层浪，许多学生惊奇不已。类似神秘色彩的导入，不仅让学生好奇、惊讶、感叹，并且产生了浓厚的学习兴趣，在师生互动的教学过程中，切实让学生体会到了发现与探究的乐趣。
二、巧设情境，萌发创新意识
数学学科的知识具有抽象性的特征，因此，创设具体形象化的教学情境有利于化抽象为形象，有利于培养学生的创新知识。譬如，我在执教“两位数乘一位数”的笔算乘法内容时，在课前按一定的顺序与两位同学握手，先与左边的同学握手，后与右边的同学握手，再让学生说出老师是按什么的顺序握手的，最后我用示意图表示了握手的顺序。上课铃声一响，展示了小猕猴采水蜜桃的情境图，让学生自己探索出14×2的结果，并让学生介绍思考过程。当然，我根据学生的回答，借助情境图，着重引导学生一起理解“先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。”我在引导学生探索笔算方法时首先介绍14×2还可以用笔算竖式来计算，示范了竖式列法。其次，引导学生思考：用竖式怎么算？你能联系刚才算出14×2的过程来算一算吗？再次，要求学生联系口算14×2的过程，并逐一点评学生各种不同的笔算竖式过程，从而归纳正确的笔算过程以及两位数乘一位数笔算竖式的一般写法。最后，我就很自然、形象地说明其乘的顺序与课前握手游戏的顺序是一样的。学生的自主探究能力虽然是有限的，但是握手游戏的切入为课堂教学增添了一道靓丽的风景线，使学生兴致勃勃的在这个情景中自主探究笔算方法，达到水到渠成的效果。
三、鼓励质疑，提高创新能力
教师在小学数学课堂教学中，注重培养学生敢于质疑、问难的良好习惯，有利开发学生创新潜能。一般而言，科学家的发明、创造、从发现问题开始。但是，在小学数学传统教学中，许多教师为了追求所谓的及格率和优秀率，往往不鼓励学生提出问题，更谈不上让学生提出与教师的观点及教材结论相悖的意见，甚至教师有时出了错误学生也不敢提出来。这样的教学违背教学发展规律，抹杀了学生的创新意识。新课程的实施，广大教师应积极鼓励学生大胆提出各种问题，鼓励学生之间、师生之间发生争论。譬如：我在执教判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，先让学生讨论分析，得出的结论是：这句话是错的。此时，我故意予以的肯定，还表扬了发言的学生。突然，有个男生自告奋勇举手质疑：“老师，‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍’这句话是不对的。因为零扩大100倍还是零。”这个学生的话音刚落，教室里鸦雀无声，我心中暗喜，立即翘起大拇指表扬道：“你分析得非常棒，你的这种质疑创新精神值得大家学习，感谢你帮我纠正了一个‘错误’！不过这个‘错误’是我故意安排的哦！”我的幽默得到了所有学生的谅解与支持，大家纷纷表示要向这个有创新“奇才”学习。
四、联系生活，扩宽创新视野
我国著名陶行知的“教育即生活”是生活教育理论的核心，他认为：教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活有机结合才能提高效率。其实，数学来源于生活，生活中与数学密切关联。在小学数学教学过程中，我们一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，让学生感受生活化的数学，从数学的角度去观察生活，进一步增强学生的数学意识，不断提高学生的实践应用能力。譬如，我在引导学生学习“元、角、分”的内容时，就让学生到超市模拟买卖货物，售货员和顾客有大家轮流担当。在活动开始之前，我提前给学生准备了1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。在活动过程中，我首先要求每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；其次，用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。当活动结束，我就布置各活动小组进行广泛讨论，并要求每个学生说出自己买了哪些商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过这样的活动，学生认识了元、角、分，知道了1元=10角、l角=10分，并会进行简单换算，从而使学生在“生活环境”中学习数学，激发了学生小学兴趣，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，切实让课堂焕发出了生命的活力。
培养小学生学习数学的创新意识和创新能力任重道远，我们必须彻底转变教学观念，树立创新教育新理念，针对小学数学学科的特点，结合教学内容，坚持实际、实用和实效的教学原则，夯实基础，拓展创新空间，为造就更多的合格人才不懈努力。