论文部分内容阅读
一.问题提出的背景和意义
我校由于教师编制紧，班额大，教师工作量相对大。教师不能从繁杂的管理事务中解脱出来，投入更多精力和时间改进教育教学，提高教育教学水平。教育者在教育教学方式方法上一刀切，以致相当部分学生学不了，不想学。学生自立性差，学生自主性差，学生自觉性低，学生学法落后，学生学习无劲。在初中生身上表现出来的这些问题，归根到底就是他们的自我教育能力低、自我管理能力低和自主学习能力低。
针对以上实际情况，我们于2006年9月提出构建学生自主成长模式，目的在于改变教师被动教、学生被动学的教育教学现实，激发、增强师生教与学的兴趣和信心，培养学生的自我教育能力、自我管理能力、自主学习能力，使学生在自主管理、自主成长的过程中健康成长，从而大面积提高教育教学质量。
二.初步构建起了培养学生自主成长能力的德育模式
（一）主导式德育模式研究
分为行政和班主任主导、科任主导、家长主导，其中以教师主导为重。
分两类研究：常规性主导教育和活动性主导教育。
常规性主导教育，我们主要研究了学生良好习惯的养成，班干部培养、管理，自主成长评价。
活动性主导教育，寓思想品德教育与形式多样、内容丰富的活动中，在统筹常规活动的基础上，开展了各类大型系列教育活动。例如，“人生规划教育”、“行为规范教育”、 “和谐相处教育”、“责任意识教育”、“感恩教育”、“公共道德教育”、“环境保护教育”、“中华民族复兴教育”等大型系列教育活动的评比深受学生欢迎。
（二）主体式德育模式研究
1、构建级、班、小组自主管理模式，培养学生自主管理能力。
第一、共定班规，人人有责。在学校制定校规的基础上，班级学生商讨制订级规、班规，每周进行自评、组评、班评。
第二、改革制度，人人能行。采取竞选的形式，学生通过参与竞选，使学生有获得成功的机会，使工作能力强的学生脱颖而出。让学生能在“各得其所”的位置上好好干，并体会到成就感和成功感，更好地激发他们的自信和自爱。
第三、承包责任，人人有岗。根据学生自身特长和意愿，结合班级工作需要，在班主任的帮助下将班级事务承包到每一个学生，让他们当好班级的主人。
2、构建自我教育模式，培养学生自育、自管能力。
第一、常规性的自我教育。常规性的自我教育包括“期初自我人生规划教育”、“每日自我动力激励教育”、“每周自我行为检视教育”、“每月自我动力开发教育”、“期末自我成长水平评价教育”。通过贯穿每天、每周、每月、每个学期的系统的自我教育，使学生不断促使自己弃恶扬善，不断地自我检视、自我校正以至内化为自觉的教育意识，掌握自我教育的方式方法，增强自我教育的能力，形成终身受益的自我教育习惯。
第二、“自我行为急救”教育。这是学生在临时遇事时对自己的行为进行的自我教育，是一种“治病救人”的诊断教育。它有两种形式：事前的自警教育和事后的自诲教育。自诲教育主要角色教育法和自我斗争法。
第三、互助的自我教育。让每个学生在班里找伙伴作为自己的小老师，解决自己在成长中遇到的问题。如果小老师解决不了，再交给老师解决。
三.初步构建起了培养学生自主能力的学科教学模式
（一）确立目标、方法
1、促进学生自觉提高自主能力，让他们成为能自主的人。
2、促进学生自觉提高学习能力，让他们成为会学习的人。
3、促进学生运用高效学习方法，让他们成为高效学习的人。
4、促进学生提高自觉行动的能力，让他们成为自觉学习的人。
5、促进学生自我激发学习动力，让他们成为努力学习的人。
（二）学科自主学习模式的构建
2006年暑假前，我们先后派出两批共20位教师赴江苏杨思中学、东庐中学等学校考察“先学后教，当堂训练”和“讲学稿”的研究情况。2007年，我们结合学校的实际推行了“讲学稿”。经过一个学期的试验，我们发现“讲学稿”虽然有效，但与我们的实际不相符合。因此，从2008年3月开始，我们着重研究学生自主学习模式的构建。
自主学习模式主要由三大块构成：在教师指导下的课前独立自主预习（简称“预习”），在教师指导下的课堂主动参与研讨（简称“研讨”），在教师指导下的课后主动自我巩固（简称“巩固”）。
三大块是一个整体。“预习”、“研讨”、“巩固”是一个相对独立又密不可分的整体，即三块都要围绕确定的教学目标，不能随意超越。“预习”要围绕教学目标而定，“研讨”要围绕“预习”来展开，全体学生懂的不讲，多数学生懂的少讲、精讲，大多数学生不懂的进行研讨，“巩固”要根据教学目标课堂实请而设，预留学生复习时间。特别注意培养学生先复习再作业的习惯。
四.确立了自主管理、自主成长效果的评价策略
对学生的评价，犹如一把双刃剑，积极的、科学的评价，就好比是一把手术刀，用它可以割掉学生心灵中的恶瘤，让他们健康活泼地成长；消极的、落后的评价，就好比是一把伤害学生心灵的匕首，用它可以伤害学生心灵中的自尊心、自信心，使他们走向消颓。在研究中，我们采用了如下策略：
（一）全面评价——求全不责备
教师多一把评价学生的尺子，就会多出一批好学生；学生多出一把评价自我的尺子，就会多出一分自信力。因此，评价学生时，既要评价他们的学习方法、学习习惯，又要评价他们的学习能力、学习情感、学习态度等方面。
（二）动态评价——进步最可贵
人是成长变化着的人，有时可能是“今非昔比”，有时可能是“今不如昔”，这是很正常的现象。评价学生一定要坚持发展的观点、全面的观点，不管学生在哪一个方面有了进步，也不管进步有多大，都应该进行表扬和鼓励。
（三）分层评价——表扬是快鞭
评价的目的在于鼓励学生更加努力地向前发展，因此，评价学生要做到多表扬少批评，多鼓励少责骂，凡是那些不利于学生进步的评价都要慎用、少用，最好是不用。
（四）多元评价，全面客观
构建了个人、小组、班级、科任、班主任、家长等多层次评价体系，采取全面评价、分层评价、动态评价的策略，全面、客观地评价学生的发展状况，引导学生向综合素质方向发展。
五.研究成效
三年的改革，取得了明显的效益。
（一）促进了教师专业成长
1、教师自主参与的教育教学设计水平有显著提高。教师的教学设计和课件设计获得省、市、区、二等及以上等级达46 项。作课比赛获区级以上一等奖9人（次）。
2、教师民主、和谐的研究氛围越来越浓，自我总结意识越来越强，研究水平越来越高。在专业报刊发表论文25篇，论文或省一等奖以上17篇，先后有25人荣获南海区“教育教学科研先进工作者”称号。2人被评为佛山市学科带头有人和骨干教师，6人被评为区骨干教师，28人被评为镇、校骨干教师。骨干教师占教师总数的32.7%。
（二）促进了学生的自主参与，推动了学生自主成长
2009年3月对全校600名学生的调查表明：教师给学生提供了更多的选择机会，教师提供更多的学习活动方式，学生自主参与学习的愿望更强。
有69.06%的学生认为活动中“经常有”选择的机会，有27.53%的学生认为活动中“有时有”选择的机会，认为活动中“几乎没有”选择机会的，仅占3.41%。
有32%的学生认为活动形式多，有41%的学生认为活动形式比较多，有19%的学生认为活动形式一般，有8%的学生认为活动形式较少。
有93.2%的学生对参与这类活动有“较为强烈”的愿望。这个结果表明，这种自主参与学习的活动，得到了近90%学生的认可和欢迎。
（三）教育教学质量有较大提高
1、学生自主管理、自主学习的能力大大增强，学生综合素质大大提高。实验学生违法率为零，严重违纪率零，非正常流失率为零。学生的责任心，自觉性，主动性大大增强。
2、促进了学生的全面发展。学生身体素质较往届普遍提高，中考体育试。平均分47.8分，550人中有315人达到50分满分。
3、学生学科竞赛荣获全国级一等奖25项，省级一等奖12项，市级一等奖28项，区级一等奖106人（次）。其中参加南海区初三综合能力竞赛，参赛学生全部获奖，全部被石门中学、南海中学提前录取，学校连年荣获集体一等奖，竞赛成绩居南海区前二位。
4、中考升重点中学率连续三年居南海区前三位，平均升学率为39.2%。
（四）产生了良好的社会效应
1、得到了96%的学生家长的信赖和赞赏。各区学生慕名而来，招生逐年爆满。
2、得到了上级主管部门的充分肯定。三年来，由我校承办的省、市、区教育研讨会议和教育教学论坛达8次之多，来校交流的学校达600多所。
邓绍志，教师，现居广东佛山。
我校由于教师编制紧，班额大，教师工作量相对大。教师不能从繁杂的管理事务中解脱出来，投入更多精力和时间改进教育教学，提高教育教学水平。教育者在教育教学方式方法上一刀切，以致相当部分学生学不了，不想学。学生自立性差，学生自主性差，学生自觉性低，学生学法落后，学生学习无劲。在初中生身上表现出来的这些问题，归根到底就是他们的自我教育能力低、自我管理能力低和自主学习能力低。
针对以上实际情况，我们于2006年9月提出构建学生自主成长模式，目的在于改变教师被动教、学生被动学的教育教学现实，激发、增强师生教与学的兴趣和信心，培养学生的自我教育能力、自我管理能力、自主学习能力，使学生在自主管理、自主成长的过程中健康成长，从而大面积提高教育教学质量。
二.初步构建起了培养学生自主成长能力的德育模式
（一）主导式德育模式研究
分为行政和班主任主导、科任主导、家长主导，其中以教师主导为重。
分两类研究：常规性主导教育和活动性主导教育。
常规性主导教育，我们主要研究了学生良好习惯的养成，班干部培养、管理，自主成长评价。
活动性主导教育，寓思想品德教育与形式多样、内容丰富的活动中，在统筹常规活动的基础上，开展了各类大型系列教育活动。例如，“人生规划教育”、“行为规范教育”、 “和谐相处教育”、“责任意识教育”、“感恩教育”、“公共道德教育”、“环境保护教育”、“中华民族复兴教育”等大型系列教育活动的评比深受学生欢迎。
（二）主体式德育模式研究
1、构建级、班、小组自主管理模式，培养学生自主管理能力。
第一、共定班规，人人有责。在学校制定校规的基础上，班级学生商讨制订级规、班规，每周进行自评、组评、班评。
第二、改革制度，人人能行。采取竞选的形式，学生通过参与竞选，使学生有获得成功的机会，使工作能力强的学生脱颖而出。让学生能在“各得其所”的位置上好好干，并体会到成就感和成功感，更好地激发他们的自信和自爱。
第三、承包责任，人人有岗。根据学生自身特长和意愿，结合班级工作需要，在班主任的帮助下将班级事务承包到每一个学生，让他们当好班级的主人。
2、构建自我教育模式，培养学生自育、自管能力。
第一、常规性的自我教育。常规性的自我教育包括“期初自我人生规划教育”、“每日自我动力激励教育”、“每周自我行为检视教育”、“每月自我动力开发教育”、“期末自我成长水平评价教育”。通过贯穿每天、每周、每月、每个学期的系统的自我教育，使学生不断促使自己弃恶扬善，不断地自我检视、自我校正以至内化为自觉的教育意识，掌握自我教育的方式方法，增强自我教育的能力，形成终身受益的自我教育习惯。
第二、“自我行为急救”教育。这是学生在临时遇事时对自己的行为进行的自我教育，是一种“治病救人”的诊断教育。它有两种形式：事前的自警教育和事后的自诲教育。自诲教育主要角色教育法和自我斗争法。
第三、互助的自我教育。让每个学生在班里找伙伴作为自己的小老师，解决自己在成长中遇到的问题。如果小老师解决不了，再交给老师解决。
三.初步构建起了培养学生自主能力的学科教学模式
（一）确立目标、方法
1、促进学生自觉提高自主能力，让他们成为能自主的人。
2、促进学生自觉提高学习能力，让他们成为会学习的人。
3、促进学生运用高效学习方法，让他们成为高效学习的人。
4、促进学生提高自觉行动的能力，让他们成为自觉学习的人。
5、促进学生自我激发学习动力，让他们成为努力学习的人。
（二）学科自主学习模式的构建
2006年暑假前，我们先后派出两批共20位教师赴江苏杨思中学、东庐中学等学校考察“先学后教，当堂训练”和“讲学稿”的研究情况。2007年，我们结合学校的实际推行了“讲学稿”。经过一个学期的试验，我们发现“讲学稿”虽然有效，但与我们的实际不相符合。因此，从2008年3月开始，我们着重研究学生自主学习模式的构建。
自主学习模式主要由三大块构成：在教师指导下的课前独立自主预习（简称“预习”），在教师指导下的课堂主动参与研讨（简称“研讨”），在教师指导下的课后主动自我巩固（简称“巩固”）。
三大块是一个整体。“预习”、“研讨”、“巩固”是一个相对独立又密不可分的整体，即三块都要围绕确定的教学目标，不能随意超越。“预习”要围绕教学目标而定，“研讨”要围绕“预习”来展开，全体学生懂的不讲，多数学生懂的少讲、精讲，大多数学生不懂的进行研讨，“巩固”要根据教学目标课堂实请而设，预留学生复习时间。特别注意培养学生先复习再作业的习惯。
四.确立了自主管理、自主成长效果的评价策略
对学生的评价，犹如一把双刃剑，积极的、科学的评价，就好比是一把手术刀，用它可以割掉学生心灵中的恶瘤，让他们健康活泼地成长；消极的、落后的评价，就好比是一把伤害学生心灵的匕首，用它可以伤害学生心灵中的自尊心、自信心，使他们走向消颓。在研究中，我们采用了如下策略：
（一）全面评价——求全不责备
教师多一把评价学生的尺子，就会多出一批好学生；学生多出一把评价自我的尺子，就会多出一分自信力。因此，评价学生时，既要评价他们的学习方法、学习习惯，又要评价他们的学习能力、学习情感、学习态度等方面。
（二）动态评价——进步最可贵
人是成长变化着的人，有时可能是“今非昔比”，有时可能是“今不如昔”，这是很正常的现象。评价学生一定要坚持发展的观点、全面的观点，不管学生在哪一个方面有了进步，也不管进步有多大，都应该进行表扬和鼓励。
（三）分层评价——表扬是快鞭
评价的目的在于鼓励学生更加努力地向前发展，因此，评价学生要做到多表扬少批评，多鼓励少责骂，凡是那些不利于学生进步的评价都要慎用、少用，最好是不用。
（四）多元评价，全面客观
构建了个人、小组、班级、科任、班主任、家长等多层次评价体系，采取全面评价、分层评价、动态评价的策略，全面、客观地评价学生的发展状况，引导学生向综合素质方向发展。
五.研究成效
三年的改革，取得了明显的效益。
（一）促进了教师专业成长
1、教师自主参与的教育教学设计水平有显著提高。教师的教学设计和课件设计获得省、市、区、二等及以上等级达46 项。作课比赛获区级以上一等奖9人（次）。
2、教师民主、和谐的研究氛围越来越浓，自我总结意识越来越强，研究水平越来越高。在专业报刊发表论文25篇，论文或省一等奖以上17篇，先后有25人荣获南海区“教育教学科研先进工作者”称号。2人被评为佛山市学科带头有人和骨干教师，6人被评为区骨干教师，28人被评为镇、校骨干教师。骨干教师占教师总数的32.7%。
（二）促进了学生的自主参与，推动了学生自主成长
2009年3月对全校600名学生的调查表明：教师给学生提供了更多的选择机会，教师提供更多的学习活动方式，学生自主参与学习的愿望更强。
有69.06%的学生认为活动中“经常有”选择的机会，有27.53%的学生认为活动中“有时有”选择的机会，认为活动中“几乎没有”选择机会的，仅占3.41%。
有32%的学生认为活动形式多，有41%的学生认为活动形式比较多，有19%的学生认为活动形式一般，有8%的学生认为活动形式较少。
有93.2%的学生对参与这类活动有“较为强烈”的愿望。这个结果表明，这种自主参与学习的活动，得到了近90%学生的认可和欢迎。
（三）教育教学质量有较大提高
1、学生自主管理、自主学习的能力大大增强，学生综合素质大大提高。实验学生违法率为零，严重违纪率零，非正常流失率为零。学生的责任心，自觉性，主动性大大增强。
2、促进了学生的全面发展。学生身体素质较往届普遍提高，中考体育试。平均分47.8分，550人中有315人达到50分满分。
3、学生学科竞赛荣获全国级一等奖25项，省级一等奖12项，市级一等奖28项，区级一等奖106人（次）。其中参加南海区初三综合能力竞赛，参赛学生全部获奖，全部被石门中学、南海中学提前录取，学校连年荣获集体一等奖，竞赛成绩居南海区前二位。
4、中考升重点中学率连续三年居南海区前三位，平均升学率为39.2%。
（四）产生了良好的社会效应
1、得到了96%的学生家长的信赖和赞赏。各区学生慕名而来，招生逐年爆满。
2、得到了上级主管部门的充分肯定。三年来，由我校承办的省、市、区教育研讨会议和教育教学论坛达8次之多，来校交流的学校达600多所。
邓绍志，教师，现居广东佛山。