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摘 要：本文着重分析了在化学学习过程中后进生的成因并对他们的学习心理进行了分析，探討化学教学中后进生的转化策略。
关键词：化学教学;后进生的成因;学习心理;后进生的转化
为了更好的促进化学学习过程中后进生的转化，我对初三学生化学学科后进生的成因及心理做了调查。通过个别谈话，提取任课教师和班主任的反映、观察他们课堂学习状态、分析其试卷等方法，并结合平时在其他学科了解的情况，我认为化学后进生的成因，大致有以下几种：
一、化学学科自身的特点所导致
化学是一门以实验为基础的学科，化学知识应用于我们生活、生产、国防、科技等方方面面。在化学教学中，由于化学知识点的繁多，需要理解、记忆的知识量大，很多学生在学习过程中由于选择方法不当，往往对很多知识理解、认识不充分，学习中出现的问题越来越多。比如我们每学习一种具体的化学物质，都要从物质的物理性质、化学性质、物质的用途这三个最基本的方面来剖析物质，而这些零散的知识点都是需要学生去记忆的，化学物质学习的越多，需要学生去记忆的也就越多，渐渐的学生就会觉得化学学习比较繁琐，从而失去学习的兴趣。而我们初中化学中，需要学生去记忆的知识点还有很多，如：元素符号、化合价、化学方程式的书写、溶解性表……，这些“坎儿”，如果学生过不去，会直接影响到下一个阶段的学习，卡在化学学习的半途中。
二、已有学习习惯及思维模式所导致
学生自九年级才开始接触化学，大部分学生刚接触化学时都会觉得化学很有意思，化学实验新奇有趣，对化学学科的学习也比较积极。但是有些学生在以往的学习过程中可能已经养成了一些不良的学习习惯，导致在最初的新鲜感慢慢消退以后，逐渐的“原形毕露”，仍以以前不端正的学习态度来对待化学的学习，直到“碰壁”以后，发现化学也和其他学科一样，并不如想象中的那么有趣和容易，从而放弃对化学的学习。
三、自身错误的心理因素所导致
后进生在心理上往往体现出信心不足，得过且过，害怕困难和挫折的心态。“因为不会，听着受罪，就不想学了，学了也白搭。”“听到老师说些瞧不起我们的话，就不愿意再学了。”“老师不抓我们，我们就不使劲儿。”这些都是我在跟学生谈话时学生流露出的心理，也反映出了学生一旦掉队以后心理上的无奈。有的老师总是对学生说：“你们真没出息，怎么这么不长进？”也有一些老师虽然没说什么，但言谈举止中却透着轻视，这对学生心理是一种“劣性刺激”，严重挫伤了他们的积极性。
有鉴于此，我们要尽力矫正后进生心理、改进化学教学方法，以起到促进后进生转化的效果。我觉得做好化学学科后进生的转化工作可以“对症下药”，从以下几个方面入手：
一、发挥化学学科特点调动学生学习积极性
作为教师我们可以从化学的学科特点出发，提高自己授课的趣味性，调动学生的学习兴趣和积极性。化学实验是学习化学的重要途径，我们化学教师要充分发挥实验的作用，除做好课本中的演示实验和学生实验外，我还进行了必要的补充。比如：在第七单元《燃料极其利用》中，我补充了“烧不坏的手帕”趣味实验;在第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》我用“魔棒生烟”化学小魔术引入，吊足了学生的胃口，把化学教学充分的建立在实验的基础上。
二、要善于发现化学的“坎儿”
在教学过程中，对化学中绊住学生的“坎儿”，一经发现，就盯住不放，即时突破。“越会学越爱学”的学习心理，启示我们只有使学生学会、学懂，迈过“坎儿”，他们才能对化学有兴趣。要解决这个问题，就应该针对不同的“坎儿”，采取相应的过“坎儿”的措施。以背诵化合价为例，在以往的教学过程中，我发现化合价对于学生来说是非常难过的一个“坎儿”，因为背诵起来非常繁琐，化合价与化合价之间又没内部联系和情节，导致学生就算暂时强记了，很快就会遗忘。所以我从网络上搜索了大量背诵化合价的顺口溜，结合自己学生的实际进行修改，让枯燥无味的化合价变得朗朗上口，学生容易记忆。对于类似的难点，我们还要放慢脚步，耐心的等待学生跟上来。往往有些老师，明明知道这部分内容比较难，但是为了赶进度，仍然保持很快的速度来讲解，总认为初三最后还有复习，可以复习的时候再慢慢讲。实际情况表明，教学过程中遗留下来的“夹生饭”部分是很难靠复习来弥补的。所以，我主张，教师要善于发现化学的“坎儿”，并且充分的重视这些“坎儿”的破坏力，帮助学生度过难关。
三、严格要求学生，培养良好的学习习惯
观察了很多后进生以后，发现他们都有一个共同的特点，就是在以往的学习过程中没有养成良好的学习习惯，直接影响到化学的学习。通过调查，我发现，有一部分学生进入九年级以后，就已经抱着“混日子”的想法了，行为习惯差，自律性差。对于这部分学生应该趁其刚开始学化学时，对化学还有一点兴趣的时候，就严格要求，从一开始订立“规矩”：比如按时交送作业，上课认真听讲……可以适当附加惩罚措施，一切按照“规矩”办事。因为这部分学生往往自觉性差，不能将所有希望寄托在他能够突然自己转变，自觉起来。在跟他们聊天的过程中，我发现，他们自己也很希望老师能够严格的要求他们，约束他们，帮助他们改正陋习。后进生在转化的过程中往往会出现懈怠，反复的情况。所以我们才要从一开始就订立“规矩”，这些“规矩”不全是约束学生，更是约束我们教师。当我们出现懈怠时，就按“规矩”办事。渐渐的，你会发现，用来约束我们的“规矩”已经在不知不觉中成为了习惯，这个时候，“后进生”的转化也就成功了。
总之，后进生由于在学习过程中经历了反复失败后，自我概念获得了歪曲的改造，形成了消极的失败心态，丧失了学习的自信心与积极的原动力，因此更需要我们教师以真诚的微笑和富有激情的不断的鼓励，在师生之间建构起沟通、理解、宽容、关爱的心桥，这样很多“后进生”就会逐渐“陷入”到学习进阶游戏中，乐于努力，乐于一点点地进步，逐渐找回自信，这就对他们的化学学习更有益了
参考文献
[1] 魏书生.教育学艺术[M].北京师范大学出版社.1992
[2] 俞国良.差生教育[M].吉林教育出版社.1992
[3] 陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育学刊.2003[6]
关键词：化学教学;后进生的成因;学习心理;后进生的转化
为了更好的促进化学学习过程中后进生的转化，我对初三学生化学学科后进生的成因及心理做了调查。通过个别谈话，提取任课教师和班主任的反映、观察他们课堂学习状态、分析其试卷等方法，并结合平时在其他学科了解的情况，我认为化学后进生的成因，大致有以下几种：
一、化学学科自身的特点所导致
化学是一门以实验为基础的学科，化学知识应用于我们生活、生产、国防、科技等方方面面。在化学教学中，由于化学知识点的繁多，需要理解、记忆的知识量大，很多学生在学习过程中由于选择方法不当，往往对很多知识理解、认识不充分，学习中出现的问题越来越多。比如我们每学习一种具体的化学物质，都要从物质的物理性质、化学性质、物质的用途这三个最基本的方面来剖析物质，而这些零散的知识点都是需要学生去记忆的，化学物质学习的越多，需要学生去记忆的也就越多，渐渐的学生就会觉得化学学习比较繁琐，从而失去学习的兴趣。而我们初中化学中，需要学生去记忆的知识点还有很多，如：元素符号、化合价、化学方程式的书写、溶解性表……，这些“坎儿”，如果学生过不去，会直接影响到下一个阶段的学习，卡在化学学习的半途中。
二、已有学习习惯及思维模式所导致
学生自九年级才开始接触化学，大部分学生刚接触化学时都会觉得化学很有意思，化学实验新奇有趣，对化学学科的学习也比较积极。但是有些学生在以往的学习过程中可能已经养成了一些不良的学习习惯，导致在最初的新鲜感慢慢消退以后，逐渐的“原形毕露”，仍以以前不端正的学习态度来对待化学的学习，直到“碰壁”以后，发现化学也和其他学科一样，并不如想象中的那么有趣和容易，从而放弃对化学的学习。
三、自身错误的心理因素所导致
后进生在心理上往往体现出信心不足，得过且过，害怕困难和挫折的心态。“因为不会，听着受罪，就不想学了，学了也白搭。”“听到老师说些瞧不起我们的话，就不愿意再学了。”“老师不抓我们，我们就不使劲儿。”这些都是我在跟学生谈话时学生流露出的心理，也反映出了学生一旦掉队以后心理上的无奈。有的老师总是对学生说：“你们真没出息，怎么这么不长进？”也有一些老师虽然没说什么，但言谈举止中却透着轻视，这对学生心理是一种“劣性刺激”，严重挫伤了他们的积极性。
有鉴于此，我们要尽力矫正后进生心理、改进化学教学方法，以起到促进后进生转化的效果。我觉得做好化学学科后进生的转化工作可以“对症下药”，从以下几个方面入手：
一、发挥化学学科特点调动学生学习积极性
作为教师我们可以从化学的学科特点出发，提高自己授课的趣味性，调动学生的学习兴趣和积极性。化学实验是学习化学的重要途径，我们化学教师要充分发挥实验的作用，除做好课本中的演示实验和学生实验外，我还进行了必要的补充。比如：在第七单元《燃料极其利用》中，我补充了“烧不坏的手帕”趣味实验;在第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》我用“魔棒生烟”化学小魔术引入，吊足了学生的胃口，把化学教学充分的建立在实验的基础上。
二、要善于发现化学的“坎儿”
在教学过程中，对化学中绊住学生的“坎儿”，一经发现，就盯住不放，即时突破。“越会学越爱学”的学习心理，启示我们只有使学生学会、学懂，迈过“坎儿”，他们才能对化学有兴趣。要解决这个问题，就应该针对不同的“坎儿”，采取相应的过“坎儿”的措施。以背诵化合价为例，在以往的教学过程中，我发现化合价对于学生来说是非常难过的一个“坎儿”，因为背诵起来非常繁琐，化合价与化合价之间又没内部联系和情节，导致学生就算暂时强记了，很快就会遗忘。所以我从网络上搜索了大量背诵化合价的顺口溜，结合自己学生的实际进行修改，让枯燥无味的化合价变得朗朗上口，学生容易记忆。对于类似的难点，我们还要放慢脚步，耐心的等待学生跟上来。往往有些老师，明明知道这部分内容比较难，但是为了赶进度，仍然保持很快的速度来讲解，总认为初三最后还有复习，可以复习的时候再慢慢讲。实际情况表明，教学过程中遗留下来的“夹生饭”部分是很难靠复习来弥补的。所以，我主张，教师要善于发现化学的“坎儿”，并且充分的重视这些“坎儿”的破坏力，帮助学生度过难关。
三、严格要求学生，培养良好的学习习惯
观察了很多后进生以后，发现他们都有一个共同的特点，就是在以往的学习过程中没有养成良好的学习习惯，直接影响到化学的学习。通过调查，我发现，有一部分学生进入九年级以后，就已经抱着“混日子”的想法了，行为习惯差，自律性差。对于这部分学生应该趁其刚开始学化学时，对化学还有一点兴趣的时候，就严格要求，从一开始订立“规矩”：比如按时交送作业，上课认真听讲……可以适当附加惩罚措施，一切按照“规矩”办事。因为这部分学生往往自觉性差，不能将所有希望寄托在他能够突然自己转变，自觉起来。在跟他们聊天的过程中，我发现，他们自己也很希望老师能够严格的要求他们，约束他们，帮助他们改正陋习。后进生在转化的过程中往往会出现懈怠，反复的情况。所以我们才要从一开始就订立“规矩”，这些“规矩”不全是约束学生，更是约束我们教师。当我们出现懈怠时，就按“规矩”办事。渐渐的，你会发现，用来约束我们的“规矩”已经在不知不觉中成为了习惯，这个时候，“后进生”的转化也就成功了。
总之，后进生由于在学习过程中经历了反复失败后，自我概念获得了歪曲的改造，形成了消极的失败心态，丧失了学习的自信心与积极的原动力，因此更需要我们教师以真诚的微笑和富有激情的不断的鼓励，在师生之间建构起沟通、理解、宽容、关爱的心桥，这样很多“后进生”就会逐渐“陷入”到学习进阶游戏中，乐于努力，乐于一点点地进步，逐渐找回自信，这就对他们的化学学习更有益了
参考文献
[1] 魏书生.教育学艺术[M].北京师范大学出版社.1992
[2] 俞国良.差生教育[M].吉林教育出版社.1992
[3] 陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育学刊.2003[6]