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摘要：计量经济学课程的理论和实验教学是培养学生实证分析能力和动手实践能力、理论联系实践和提高综合素质的重要途径。笔者通过问卷调查分析二本院校在计量经济学教学中存在的主要问题，在此基础上“为促进理论教学与实验教学协同发展”从强化过程化学习与考核的教学理念角度，提出了计量经济学课堂教学改革与创新的方案。
关键词：计量经济学；二本院校；过程化考核
中图分类号：F064.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0145-02一、引言
教育部自1998年起，将《计量经济学》定为高等学校本科阶段经济学类各专业八门核心课程之一。定性、定量相结合是现今研究经济问题的主要方法，而计量经济学是定量方法应用在研究经济活动规律中的一门科学。因此，计量经济学是现代经济学与管理学教育中必不可少的课程，其教学也引起我国经济学界越来越多的关注。但是，我国计量经济学的教学改革相对其他课程的教学研究起步较晚，至今仍显落后。
计量经济学是一门综合性较高的课程，要求学生具备高等数学、统计学、概率论、宏微观经济学等先修课程的基础。但二本院校在生源方面与一本重点院校相去甚远，其录取的第二批次学生普遍存在数学基础薄弱、逻辑思维较差等问题。计量经济学的教学强调掌握计量经济学的基本原理与方法并应用于实际问题的解决，但由于学生的基础较差，二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在“教师难教”和“学生难学”的困境。所以，二本院校在计量经济学的教学中应注重理论教学、案例教学、实验教学相结合，调动学生积极性与创造性。针对计量经济学这门教与学都难的课程，应采取过程化学习和考核，而非传统的结果式考核，让学生在学习计量经济学的过程中掌握解决问题的方法，得到能力上真正的提高。因此，本文首先通过在广东外语外贸大学南国商学院开展的关于计量经济学教学满意度调查，分析二本院校在开展计量经济学教学中存在的问题，在此基础上基于过程化考核，提出以理论与实验相结合的教学改革的措施，以促进计量经济学的教学质量的提高。
二、关于计量经济学教学满意度的问卷调查——以广东外语外贸大学南国商学院为例
广东外语外贸大学南国商学院是一所二本民办院校，在广东地区二本B院校中录取分数线位居一二。在该所大学的经济类专业大四学生中发放问卷500份，有效问卷的回收率约达80%。该校经济类专业采用以数学的公理化、形式化为基础的传统计量经济学教材，教学环节设计为72课时，以闭卷形式作为考核方式。
该问卷调查从计量经济学的教学现状和今后的教学改革两方面进行设计。在教学现状方面，问卷结果显示只有约12%的学生对计量经济学的教学非常满意，40%的学生比较满意，不太满意的学生和不满意的学生分别占35%和13%。而在这些不满意的意见中，有56%的学生认为公式推导过于枯燥乏味；35%的学生认为计量分析解释过于繁琐；约30%学生认为经济含义的讲解冗长且缺乏实际经济案例的讲解。该结果表明计量经济学的教学亟需改革，以调动学生学习计量经济学的积极性以及提高学生对教学的满意程度。另外，问卷结果也显示了学生对计量经济学所选教材的满意度仅为32%，其中有高达61%的学生认为教材难以理解，另有34%的学生认为教材中理论与实践脱节，缺乏实操案例。最后，问卷结果还显示学生在修完计量经济学后只有11%的学生认为该课程对将来学习工作有用，高达70%的学生认为其用处不大。以上结果表明计量经济学的教学过于重视理论教学，忽略了其定量分析方法在实际解决问题中的应用，使学生无法体会到计量经济学在以后学习和工作中的重要性。在教学改革方面，问卷调查显示有60%的学生建议应该增加案例教学的比重；约36%的同学建议增加统计软件的教学；44%的学生建议加重计算机的实验教学比重。结果表明计量经济学的教学模式应从理论教学转向实验教学。另外，在问卷调查中有56%的学生表示愿意自备电脑或计算机实验教室使用统计软件进行上机实验。由此表明，通过实验教学调动学生学习的积极性和主动性具有可操作性，而且可以通过动手实验使学生直观地感受计量经济学在实际应用中的重要性和科学性。最后，在案例教学环节的建议中，有49%的学生建议增加与经济、金融相关专业的教学经典案例的论证分析，有15%的学生建议增加计量经济学论文的研读与分析。以上结果表明，计量经济学的教学改革应从理论教授转向理论、案例与实验并重的综合性教学，传统的闭卷考试不再适合这门综合性课程，应注重学生的学习过程而非最后的结果，所以应从简单的结果性考核转向过程化考核。
通过以上调查问卷的结果，可发现二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在的问题：1.教学偏重理论教学，但学生数学基础薄弱，从而打压了学生学习的激情和积极性；2.理论与实践脱节严重，使学生无法体会计量经济学在实际经济问题中的应用；3.传统的书面考试形式过于片面，只反馈学生的学习结果，并未体现学习的过程，不利于学生创新能力和实践能力的提高。
三、基于过程化学习的计量经济学实验教学改革
（一）加强理论教学的过程化考核，奠定实验教学的基础
在计量经济学的每一章设计一个综合体现本章主要内容的经济、金融类相关的案例，不仅让学生回顾过去的经济学相关知识，还能让学生直观体会计量经济学在研究经济、金融相关问题的实用性。案例的设计遵循具体到抽象、定性分析到定量分析的规律，循序渐进地导入本章节的理论模型。将原本枯燥的内容，如模型参数估计、模型检测、模型预测等，渗透穿插在案例剖析过程中，将冗长无味的理论授课转向生动有趣的案例分析，使这些原本数学基础较差的学生容易理解消化理论知识，并能从源头上刺激其学习积极性。与此同时，在案例教学过程中融入统计软件的操作演示，既能解决课时不足的弊端，也能让学生熟悉统计软件的实际操作。这种从感性认知上升到理性认知的教学模式，不但契合学生的认知模式，而且有效地让学生克服其畏学心理，提高学生的课堂参与度。
为检验理论学习效果，每章课后发送理论相关习题和电子版实验数据，以便学生课后练习，回顾课堂所学知识。课后练习以电子版形式于下节课提交，教师于课堂上抽查完成情况，评讲练习中普遍存在的问题。
关键词：计量经济学；二本院校；过程化考核
中图分类号：F064.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0145-02一、引言
教育部自1998年起，将《计量经济学》定为高等学校本科阶段经济学类各专业八门核心课程之一。定性、定量相结合是现今研究经济问题的主要方法，而计量经济学是定量方法应用在研究经济活动规律中的一门科学。因此，计量经济学是现代经济学与管理学教育中必不可少的课程，其教学也引起我国经济学界越来越多的关注。但是，我国计量经济学的教学改革相对其他课程的教学研究起步较晚，至今仍显落后。
计量经济学是一门综合性较高的课程，要求学生具备高等数学、统计学、概率论、宏微观经济学等先修课程的基础。但二本院校在生源方面与一本重点院校相去甚远，其录取的第二批次学生普遍存在数学基础薄弱、逻辑思维较差等问题。计量经济学的教学强调掌握计量经济学的基本原理与方法并应用于实际问题的解决，但由于学生的基础较差，二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在“教师难教”和“学生难学”的困境。所以，二本院校在计量经济学的教学中应注重理论教学、案例教学、实验教学相结合，调动学生积极性与创造性。针对计量经济学这门教与学都难的课程，应采取过程化学习和考核，而非传统的结果式考核，让学生在学习计量经济学的过程中掌握解决问题的方法，得到能力上真正的提高。因此，本文首先通过在广东外语外贸大学南国商学院开展的关于计量经济学教学满意度调查，分析二本院校在开展计量经济学教学中存在的问题，在此基础上基于过程化考核，提出以理论与实验相结合的教学改革的措施，以促进计量经济学的教学质量的提高。
二、关于计量经济学教学满意度的问卷调查——以广东外语外贸大学南国商学院为例
广东外语外贸大学南国商学院是一所二本民办院校，在广东地区二本B院校中录取分数线位居一二。在该所大学的经济类专业大四学生中发放问卷500份，有效问卷的回收率约达80%。该校经济类专业采用以数学的公理化、形式化为基础的传统计量经济学教材，教学环节设计为72课时，以闭卷形式作为考核方式。
该问卷调查从计量经济学的教学现状和今后的教学改革两方面进行设计。在教学现状方面，问卷结果显示只有约12%的学生对计量经济学的教学非常满意，40%的学生比较满意，不太满意的学生和不满意的学生分别占35%和13%。而在这些不满意的意见中，有56%的学生认为公式推导过于枯燥乏味；35%的学生认为计量分析解释过于繁琐；约30%学生认为经济含义的讲解冗长且缺乏实际经济案例的讲解。该结果表明计量经济学的教学亟需改革，以调动学生学习计量经济学的积极性以及提高学生对教学的满意程度。另外，问卷结果也显示了学生对计量经济学所选教材的满意度仅为32%，其中有高达61%的学生认为教材难以理解，另有34%的学生认为教材中理论与实践脱节，缺乏实操案例。最后，问卷结果还显示学生在修完计量经济学后只有11%的学生认为该课程对将来学习工作有用，高达70%的学生认为其用处不大。以上结果表明计量经济学的教学过于重视理论教学，忽略了其定量分析方法在实际解决问题中的应用，使学生无法体会到计量经济学在以后学习和工作中的重要性。在教学改革方面，问卷调查显示有60%的学生建议应该增加案例教学的比重；约36%的同学建议增加统计软件的教学；44%的学生建议加重计算机的实验教学比重。结果表明计量经济学的教学模式应从理论教学转向实验教学。另外，在问卷调查中有56%的学生表示愿意自备电脑或计算机实验教室使用统计软件进行上机实验。由此表明，通过实验教学调动学生学习的积极性和主动性具有可操作性，而且可以通过动手实验使学生直观地感受计量经济学在实际应用中的重要性和科学性。最后，在案例教学环节的建议中，有49%的学生建议增加与经济、金融相关专业的教学经典案例的论证分析，有15%的学生建议增加计量经济学论文的研读与分析。以上结果表明，计量经济学的教学改革应从理论教授转向理论、案例与实验并重的综合性教学，传统的闭卷考试不再适合这门综合性课程，应注重学生的学习过程而非最后的结果，所以应从简单的结果性考核转向过程化考核。
通过以上调查问卷的结果，可发现二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在的问题：1.教学偏重理论教学，但学生数学基础薄弱，从而打压了学生学习的激情和积极性；2.理论与实践脱节严重，使学生无法体会计量经济学在实际经济问题中的应用；3.传统的书面考试形式过于片面，只反馈学生的学习结果，并未体现学习的过程，不利于学生创新能力和实践能力的提高。
三、基于过程化学习的计量经济学实验教学改革
（一）加强理论教学的过程化考核，奠定实验教学的基础
在计量经济学的每一章设计一个综合体现本章主要内容的经济、金融类相关的案例，不仅让学生回顾过去的经济学相关知识，还能让学生直观体会计量经济学在研究经济、金融相关问题的实用性。案例的设计遵循具体到抽象、定性分析到定量分析的规律，循序渐进地导入本章节的理论模型。将原本枯燥的内容，如模型参数估计、模型检测、模型预测等，渗透穿插在案例剖析过程中，将冗长无味的理论授课转向生动有趣的案例分析，使这些原本数学基础较差的学生容易理解消化理论知识，并能从源头上刺激其学习积极性。与此同时，在案例教学过程中融入统计软件的操作演示，既能解决课时不足的弊端，也能让学生熟悉统计软件的实际操作。这种从感性认知上升到理性认知的教学模式，不但契合学生的认知模式，而且有效地让学生克服其畏学心理，提高学生的课堂参与度。
为检验理论学习效果，每章课后发送理论相关习题和电子版实验数据，以便学生课后练习，回顾课堂所学知识。课后练习以电子版形式于下节课提交，教师于课堂上抽查完成情况，评讲练习中普遍存在的问题。