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摘要：在实际的自读课文教学中缺乏指导性的教学策略。本文就这一现象，以《再塑生命的人》为例，在教学实践中从落实“三位一体”，实现多向迁移及善用旁批，巧解文意两个方面探究教学策略在课堂的实践，意在实现自读课文的“教”是为了“不教”。
关键词：自读课文 迁移 旁批
中图分类号：G4 文献标识码：A
（一）落实“三位一体”，实现多向迁移
统编版初中语文教材要求教师在实际教学过程中，注意增加学生的阅读量，在具体实施过程中，培养学生的阅读兴趣，从而构建了“三位一体”的阅读体系。这一阅读体系要求教师树立整体意识，将“教读”、“自读”与“课外阅读”之间的“壁垒”打破，将这三种阅读有机地结合起来，充分利用各自优势，最终达到培养学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力的目的。因此，为了实现这一教学目标，可以从以下三点入手：
1.设定教学目标。虽然自读课文是在教师的指导下，学生自读为主，但是自读课文同样需要教师根据语文课程标准、单元导语、自读课文的内容来设置教学目标，不能让学生漫无目的的读，而没有方向的指引。统编教材的单元导语中明确了本单元的单元目标，在“教读”和“自读”中同时实现，在“教读”和“自读”中也需要教师在其中搭建桥梁。教读课文主要是教师传授方法，学生理解并运用，在实践中考察学生对方法的掌握情况，是否能解决实际问题。只有循序渐进的达成教学目标，才能实现自读课文的教学价值。
2.阅读方法迁移。教学目标确定是使教师明白教授方向，教师应在教读课文的基础上，逐步引导学生进行阅读方法的迁移，循序渐进地构建完整的自主阅读能力体系。
在统编版初中语文教材上册第二单元的单元要求中提到：本单元重点学习默读。由此我们可以准确得知本单元的主要教学目标是训练学生默读，并在训练中了解默读最基本的方法和要求。因此，教师在前面的教学活动中，着重训练学生在默读过程中不出声，不动唇，不指读，不回看，一气呵成读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。在前面课堂教学中，对默读花费时间应该有所要求，还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时重点关注的。针对此要求，教师可在默读技巧上做相应的提示，即在默读过程中摘取并标记关键的句段，也可以对每段文意进行整合，加强对文本大意的了解。
3.课外阅读引导。在具体教学课程实施过程中，教师还应充分认识到课外阅读的重要作用，注意课内向课外的延伸及拓展。
前文提到过统编教材七上第二单元课文以青少年的学习生活故事为主，让学生体悟到不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给学生以学习和生活的启迪。本单元选择了鲁迅的《从百草园到三味书屋》及《論语》十二章，分别讲述的是鲁迅百草园快乐的童年生活和少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事和子及其弟子的语录，阐述了关于学习和做人的道理。在课外阅读篇目选择上可以强化这一主题，可以选读林海音的《窃读记》，进而引导学生学习和巩固默读的基本方法。
二、善用旁批，巧解文意
1.旁批。旁批的存在是给学生的自主阅读提供重点和方法的提示或随文设疑，引发思考。统编本版初中语文教材将旁批设置于自读课文中，既可以指导老师设计教学目标，又能引导学生进行自主阅读。旁批类型繁多，在课文内容的关键处、写作技巧、文笔优美处，给学生提示和点拨，启发学生思考。
旁批除了有提示和启发的功能外，还能起到示例的作用。每当学习完一篇自读课文之后，教师可指导学生对该课的旁批进行分类归纳，同时学习批注的写法，培养学生阅读时作批注的习惯。教师要鼓励学生分享自己个性化的批注，增强学生之间的互动交流，探讨对同一文本的不同问题和看法。如《再塑生命的人》一文的文题从字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？学会用批注的方式表达自己的阅读感受，促使学生对文本的深度理解。
2.阅读提示。阅读提示和单元导语一样，它起到提示阅读方法和点拨文章主旨之用，同时推荐学生进行和本文相关的课外阅读和学习生活。阅读提示其实质就是为学生自主阅读提供指导，促进学生深度阅读、思考文本内涵。自读课文的阅读提示和教读课文的预习提示不同的是，它位于一篇课文之后。在具体的教学活动中，教师可将自读课文中的阅读提示用作预习提示，帮助引导学生预习课文内容，在《再塑生命的人》一文中，阅读提示提到“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能解释主旨的标题”，此处提示了学生要关注课文题目，让学生在阅读过程中带着问题读课文。根据阅读提示的要求，让学生带着在自主阅读时的问题和批注的问题，将问题的思考结果在课堂上互动展示，教师加以点拨和评价，遇到无法解决的疑惑也可以借助阅读提示，进行解决。由此可以看出，阅读提示不仅帮助学生整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，在思考能力得到锻炼的情况下，进一步理解作者对莎莉文敬爱和感激的情意。从而实现自主阅读能力的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部组织编写.义务教育教科书《语文》七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2020.
关键词：自读课文 迁移 旁批
中图分类号：G4 文献标识码：A
（一）落实“三位一体”，实现多向迁移
统编版初中语文教材要求教师在实际教学过程中，注意增加学生的阅读量，在具体实施过程中，培养学生的阅读兴趣，从而构建了“三位一体”的阅读体系。这一阅读体系要求教师树立整体意识，将“教读”、“自读”与“课外阅读”之间的“壁垒”打破，将这三种阅读有机地结合起来，充分利用各自优势，最终达到培养学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力的目的。因此，为了实现这一教学目标，可以从以下三点入手：
1.设定教学目标。虽然自读课文是在教师的指导下，学生自读为主，但是自读课文同样需要教师根据语文课程标准、单元导语、自读课文的内容来设置教学目标，不能让学生漫无目的的读，而没有方向的指引。统编教材的单元导语中明确了本单元的单元目标，在“教读”和“自读”中同时实现，在“教读”和“自读”中也需要教师在其中搭建桥梁。教读课文主要是教师传授方法，学生理解并运用，在实践中考察学生对方法的掌握情况，是否能解决实际问题。只有循序渐进的达成教学目标，才能实现自读课文的教学价值。
2.阅读方法迁移。教学目标确定是使教师明白教授方向，教师应在教读课文的基础上，逐步引导学生进行阅读方法的迁移，循序渐进地构建完整的自主阅读能力体系。
在统编版初中语文教材上册第二单元的单元要求中提到：本单元重点学习默读。由此我们可以准确得知本单元的主要教学目标是训练学生默读，并在训练中了解默读最基本的方法和要求。因此，教师在前面的教学活动中，着重训练学生在默读过程中不出声，不动唇，不指读，不回看，一气呵成读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。在前面课堂教学中，对默读花费时间应该有所要求，还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时重点关注的。针对此要求，教师可在默读技巧上做相应的提示，即在默读过程中摘取并标记关键的句段，也可以对每段文意进行整合，加强对文本大意的了解。
3.课外阅读引导。在具体教学课程实施过程中，教师还应充分认识到课外阅读的重要作用，注意课内向课外的延伸及拓展。
前文提到过统编教材七上第二单元课文以青少年的学习生活故事为主，让学生体悟到不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给学生以学习和生活的启迪。本单元选择了鲁迅的《从百草园到三味书屋》及《論语》十二章，分别讲述的是鲁迅百草园快乐的童年生活和少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事和子及其弟子的语录，阐述了关于学习和做人的道理。在课外阅读篇目选择上可以强化这一主题，可以选读林海音的《窃读记》，进而引导学生学习和巩固默读的基本方法。
二、善用旁批，巧解文意
1.旁批。旁批的存在是给学生的自主阅读提供重点和方法的提示或随文设疑，引发思考。统编本版初中语文教材将旁批设置于自读课文中，既可以指导老师设计教学目标，又能引导学生进行自主阅读。旁批类型繁多，在课文内容的关键处、写作技巧、文笔优美处，给学生提示和点拨，启发学生思考。
旁批除了有提示和启发的功能外，还能起到示例的作用。每当学习完一篇自读课文之后，教师可指导学生对该课的旁批进行分类归纳，同时学习批注的写法，培养学生阅读时作批注的习惯。教师要鼓励学生分享自己个性化的批注，增强学生之间的互动交流，探讨对同一文本的不同问题和看法。如《再塑生命的人》一文的文题从字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？学会用批注的方式表达自己的阅读感受，促使学生对文本的深度理解。
2.阅读提示。阅读提示和单元导语一样，它起到提示阅读方法和点拨文章主旨之用，同时推荐学生进行和本文相关的课外阅读和学习生活。阅读提示其实质就是为学生自主阅读提供指导，促进学生深度阅读、思考文本内涵。自读课文的阅读提示和教读课文的预习提示不同的是，它位于一篇课文之后。在具体的教学活动中，教师可将自读课文中的阅读提示用作预习提示，帮助引导学生预习课文内容，在《再塑生命的人》一文中，阅读提示提到“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能解释主旨的标题”，此处提示了学生要关注课文题目，让学生在阅读过程中带着问题读课文。根据阅读提示的要求，让学生带着在自主阅读时的问题和批注的问题，将问题的思考结果在课堂上互动展示，教师加以点拨和评价，遇到无法解决的疑惑也可以借助阅读提示，进行解决。由此可以看出，阅读提示不仅帮助学生整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，在思考能力得到锻炼的情况下，进一步理解作者对莎莉文敬爱和感激的情意。从而实现自主阅读能力的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部组织编写.义务教育教科书《语文》七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2020.