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摘要：在基础教育信息化的发展过程中，教师信息素养的再提升扮演者十分重要的角色。本文以“停课不停学”期间教师在线教学所表现出的不足之处为切入点，对其信息素养的拥有程度进行简要的介绍并给予相关参考建议。
关键词：教师信息素养;基础教育信息化;停课不停教
信息素养一直是学生和教师在迎接信息化社会挑战的不可或缺的重要内容。信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力。[1]学生信息素养的提升离不开教师的正确引领，因此教师队伍的信息素养发展在教育信息化进程中占据极其重要的位置。《中国教育改革与发展纲要》中明确地指出：“基础教育是提高民族素質的奠基工程”。习近平总书记在有关教育的相关批示中强调，要把基础教育信息化摆在更加重要的位置，聚焦促进教育公平、提升教育质量，改革创新，扎实推进。所以基础教育信息化背景下的教师信息素养研究是很有必要的。
一、教师信息素养在不同阶段的发展要求
教师是基础教育信息化教学应用使用的主体，随着信息技术在中小学教育教学应用的不断深入，教师的信息素养则成为了影响基础教育信息化应用水平的关键因素。[2]教师在高速发展的数据时代已经不能单纯地依靠黑板和粉笔在教学课堂上驰骋，社会各界对教师的信息素养提出了新的要求，其最重要的是要求教师要将信息技术与教学方案相融合，提高教师应用信息技术的综合素质，从中培养学生的信息化素养。[3]
在信息化1.0时代，我们对教师的信息素养要求体现在教授学生基本的计算机知识等教育技术能力上，并通过“三通两平台”工程来提高教育信息化水平。从2012年的教学数字资源全覆盖项目到2014年的“一师一优课、一课一名师”项目，再者纵观2012年《基础教育信息技术课程标准》和2017年《普通高中信息技术课程标准》的对教师的相关要求，教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径。2018年教育信息化2.0时代到来，这是智能教育的新时代，努力实现"三全两高一大"的发展目标。“三全”是指教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校。“两高”是指着力提高教育信息化应用水平，着力提高广大师生信息素养。“一大”是指建成“互联网+教育”大平台。
二、远程教学期间教师在线教学的实践情况
（一）“停课不停教”政策的实施背景
远程教学防控期间国家要求各类各级相关部门积极应对此次突发情况，教育部也做出了相应举措，要求春季学期延期开学，并发出“停课不停学”的政策号召。与此同时，教育工作者的教学任务也迎来了重大转变，将线下教育转战“线上”，老师们开始游走于各大直播平台，对学生进行线上教学。通过组建课堂、上传学习资源、发布学业大纲、提出讨论问题、布置作业并进行答疑，还要结合录播、直播、慕课等多种形式授课，为学生提供线上指导。老师在教的基础上去学习新的教学理念和方法，使学生们更加直观的理解和接受网络教学。这不仅是一场抗“疫”攻坚战，还是对教育教学工作的挑战。
（二）中小学教师应对远程教学的现状
中小学教师是此次在线教育战“疫”的主要群体。他们在实践中摸索前进，综合运用多种直播平台、学习资源平台，只为给学生带来不一样的学习体验并完成“停课不停学”的硬性任务。但从一些一线教师的教学效果来看，仍然存在着不少的问题。
1.教学模式的转变
“停课不停学”过程中，维持常态的课堂秩序消失，教育的固有模式被打破，纬度也更加多元。但是很多老师还是延续“老师一开口，从头讲到尾”的形式，认为书山题海才是真理。这样不但不能保持教学效果，还会适得其反。而学生同样难以适应线上教学，体现出对教学不感兴趣、自身约束力不强等问题。同样的，有很多教师直接将传统课堂“搬家”，没有根据教学环境多样化的改变而对教学设计过程做出调整。
2.教学资源的选取
为帮助中小学教师顺利开展远程教学，包含国家中小学网络云平台在内的各大资源平台相继发力。但其中也有一些良莠不齐、鱼目混珠的课程资源，教师在面对这些海量的教学资源和各式各样的在线平台显得“不知所措”。学生自主学习一直是教师追求的高阶目标，然而教师在选取具有代表性的自主学习课程资源上磕磕绊绊，这也是其选择不愿改变传统教学模式的原因之一。
3.教学工具的使用
离开了教学条件优越的学校环境，教师和学生都面临着网络环境和相关设备以及直播平台的使用困境。远程教学对网络环境的需求很高，地区差异、城乡差异带来的不便使得在线教学发展步履艰难。教师变“主播”，但他们对这些直播教学APP的使用并不熟练，只能边教学边摸索。
三、相关建议
（一）恢复正常教学秩序前后的教学建议
实践是对成果检验的最好方法。教师在远程教学过程中应当从实践教学中总结不足、发现在线教学的优势所在，并将其运用到实践教学中。不断尝试新的教学模式也是对教师的时代要求，一个良好的因地制宜的学习架构仍然需要教师的参与。
等到各级相关部门有序安排学校开学后，如何及时调整教学内容安排成为了教师需要关注的问题。鉴于此，我们可以从三方面考虑，针对各地教育部门，可以实施错峰错级开学的措施;学生入学后，学校要精准分析学情，认真对学生居家学习情况进行摸底，对学习质量进行诊断评估;教师层面，要针对学生没有精熟掌握的知识和技能进行集中、有针对性地复习和巩固，摸排偏远地区因网络设备条件等原因落下功课的学生。
（二）教师信息素养的再提升
敢于求变，坚持终身学习，提升自身的创新意识是教师队伍自主自觉地对自身专业实践进行重构、解决教育教学新问题、突破传统教育模式的有效途径。除此之外，教育相关部门也应助力学校一线教师的信息素养再提升，针对此次“停课不停学”期间暴露出的问题进行专题解决。如果教师在软硬件设备使用上出现问题或有更好的需求，学校应建立与教育科技公司的合作关系以获取更加先进的技术支持。高校教师和学生是新理论新技术的主阵地，而中小学校则是理论检验的孵化园。二者应互取所需，结合自身的需求和优势寻求合作并不断提升基础教育阶段教师的信息素养水平。
参考文献
[1]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究，2001（02）：9-14.
[2]尉小荣，李昊龙，邓柳，吴砥，徐建.基础教育信息化应用指数及区域差异分析[J].电化教育研究，2020，41（03）：114-121.
[3]俞景成.“互联网+”背景下农村中小学教师信息化素养提升策略探讨[J].教育信息技术，2019（09）：75-77.
关键词：教师信息素养;基础教育信息化;停课不停教
信息素养一直是学生和教师在迎接信息化社会挑战的不可或缺的重要内容。信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力。[1]学生信息素养的提升离不开教师的正确引领，因此教师队伍的信息素养发展在教育信息化进程中占据极其重要的位置。《中国教育改革与发展纲要》中明确地指出：“基础教育是提高民族素質的奠基工程”。习近平总书记在有关教育的相关批示中强调，要把基础教育信息化摆在更加重要的位置，聚焦促进教育公平、提升教育质量，改革创新，扎实推进。所以基础教育信息化背景下的教师信息素养研究是很有必要的。
一、教师信息素养在不同阶段的发展要求
教师是基础教育信息化教学应用使用的主体，随着信息技术在中小学教育教学应用的不断深入，教师的信息素养则成为了影响基础教育信息化应用水平的关键因素。[2]教师在高速发展的数据时代已经不能单纯地依靠黑板和粉笔在教学课堂上驰骋，社会各界对教师的信息素养提出了新的要求，其最重要的是要求教师要将信息技术与教学方案相融合，提高教师应用信息技术的综合素质，从中培养学生的信息化素养。[3]
在信息化1.0时代，我们对教师的信息素养要求体现在教授学生基本的计算机知识等教育技术能力上，并通过“三通两平台”工程来提高教育信息化水平。从2012年的教学数字资源全覆盖项目到2014年的“一师一优课、一课一名师”项目，再者纵观2012年《基础教育信息技术课程标准》和2017年《普通高中信息技术课程标准》的对教师的相关要求，教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径。2018年教育信息化2.0时代到来，这是智能教育的新时代，努力实现"三全两高一大"的发展目标。“三全”是指教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校。“两高”是指着力提高教育信息化应用水平，着力提高广大师生信息素养。“一大”是指建成“互联网+教育”大平台。
二、远程教学期间教师在线教学的实践情况
（一）“停课不停教”政策的实施背景
远程教学防控期间国家要求各类各级相关部门积极应对此次突发情况，教育部也做出了相应举措，要求春季学期延期开学，并发出“停课不停学”的政策号召。与此同时，教育工作者的教学任务也迎来了重大转变，将线下教育转战“线上”，老师们开始游走于各大直播平台，对学生进行线上教学。通过组建课堂、上传学习资源、发布学业大纲、提出讨论问题、布置作业并进行答疑，还要结合录播、直播、慕课等多种形式授课，为学生提供线上指导。老师在教的基础上去学习新的教学理念和方法，使学生们更加直观的理解和接受网络教学。这不仅是一场抗“疫”攻坚战，还是对教育教学工作的挑战。
（二）中小学教师应对远程教学的现状
中小学教师是此次在线教育战“疫”的主要群体。他们在实践中摸索前进，综合运用多种直播平台、学习资源平台，只为给学生带来不一样的学习体验并完成“停课不停学”的硬性任务。但从一些一线教师的教学效果来看，仍然存在着不少的问题。
1.教学模式的转变
“停课不停学”过程中，维持常态的课堂秩序消失，教育的固有模式被打破，纬度也更加多元。但是很多老师还是延续“老师一开口，从头讲到尾”的形式，认为书山题海才是真理。这样不但不能保持教学效果，还会适得其反。而学生同样难以适应线上教学，体现出对教学不感兴趣、自身约束力不强等问题。同样的，有很多教师直接将传统课堂“搬家”，没有根据教学环境多样化的改变而对教学设计过程做出调整。
2.教学资源的选取
为帮助中小学教师顺利开展远程教学，包含国家中小学网络云平台在内的各大资源平台相继发力。但其中也有一些良莠不齐、鱼目混珠的课程资源，教师在面对这些海量的教学资源和各式各样的在线平台显得“不知所措”。学生自主学习一直是教师追求的高阶目标，然而教师在选取具有代表性的自主学习课程资源上磕磕绊绊，这也是其选择不愿改变传统教学模式的原因之一。
3.教学工具的使用
离开了教学条件优越的学校环境，教师和学生都面临着网络环境和相关设备以及直播平台的使用困境。远程教学对网络环境的需求很高，地区差异、城乡差异带来的不便使得在线教学发展步履艰难。教师变“主播”，但他们对这些直播教学APP的使用并不熟练，只能边教学边摸索。
三、相关建议
（一）恢复正常教学秩序前后的教学建议
实践是对成果检验的最好方法。教师在远程教学过程中应当从实践教学中总结不足、发现在线教学的优势所在，并将其运用到实践教学中。不断尝试新的教学模式也是对教师的时代要求，一个良好的因地制宜的学习架构仍然需要教师的参与。
等到各级相关部门有序安排学校开学后，如何及时调整教学内容安排成为了教师需要关注的问题。鉴于此，我们可以从三方面考虑，针对各地教育部门，可以实施错峰错级开学的措施;学生入学后，学校要精准分析学情，认真对学生居家学习情况进行摸底，对学习质量进行诊断评估;教师层面，要针对学生没有精熟掌握的知识和技能进行集中、有针对性地复习和巩固，摸排偏远地区因网络设备条件等原因落下功课的学生。
（二）教师信息素养的再提升
敢于求变，坚持终身学习，提升自身的创新意识是教师队伍自主自觉地对自身专业实践进行重构、解决教育教学新问题、突破传统教育模式的有效途径。除此之外，教育相关部门也应助力学校一线教师的信息素养再提升，针对此次“停课不停学”期间暴露出的问题进行专题解决。如果教师在软硬件设备使用上出现问题或有更好的需求，学校应建立与教育科技公司的合作关系以获取更加先进的技术支持。高校教师和学生是新理论新技术的主阵地，而中小学校则是理论检验的孵化园。二者应互取所需，结合自身的需求和优势寻求合作并不断提升基础教育阶段教师的信息素养水平。
参考文献
[1]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究，2001（02）：9-14.
[2]尉小荣，李昊龙，邓柳，吴砥，徐建.基础教育信息化应用指数及区域差异分析[J].电化教育研究，2020，41（03）：114-121.
[3]俞景成.“互联网+”背景下农村中小学教师信息化素养提升策略探讨[J].教育信息技术，2019（09）：75-77.