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摘 要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，其中蕴含着语言文字以及韵律的魅力，也正是由于这些优点的组合，使得小学生在阅读起来存在一定的问题。但古诗词是小学语文教学中重要的教育资源，强化学生古诗词的阅读能力，是提升学生传统文化素养以及语文综合能力的关键因素，也是语文教师不容忽视的革新问题。本篇文章对小学阶段学生古诗词阅读能力的培养策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学;语文;古诗词
学生是发展中的个体，不同阶段的学生在学习需求和心理特征上都存在差异，这就要求教师要不断变化教学的方式方法，合理变换侧重点，从而使得各个阶段的学生都能得到适合的教育。在古诗词教学中，受文字理解水平、情感感悟能力的差别和发展，教师也要在学生发展的不同阶段，合理改变古诗词课堂的重点，从而真正实现“因材施教”。
一、调动学生感官，结合看图教学
古诗词的篇幅短小，但其中蕴藏着十分丰富的内容，需要学生充分发挥文字想象能力，才能感悟出古诗词的深刻内涵。而小学低学段的学生，思维方式以具象思维为主，通过抽象又简短的文字来达到理解的目的，对学生存在一定的难度。因此，教师就要有效规避学生的思维发展的不完善，充分调动学生的感官，帮助学生理解内容。在語文教材中，文本插图就是良好的途径之一，教师可以提高对插图的关注度，结合插图进行古诗词教学。
例如，在讲授《小池》这首诗时，为了加深学生对诗中所描写的景色的直观感受，从而增强对自然美景的热爱之情，教师可以结合教材插图进行教学。首先，在学习古诗内容之前，教师可以带领学生观察教材中的插图，让学生自由表达，说一说自己看到了什么？这是怎样的一幅风景图。通过这一环节，能够让学生对古诗的内容有所了解，为之后理解文字内容奠定基础。而在于诗中的内容对应看图时，教师就要引导学生仔细观察图中的内容，并对内容进行适当地联想。如，在讲解“小荷才露尖尖角”这句话时，教师就可以让学生仔细观察图中荷叶的状态，从而与诗中描写的内容进行对应。通过这样的方式，能够加深学生对古诗词的教学的参与感，提高对内容的理解程度。
二、适当比较延伸，加深感悟理解
对于中学段的学生而言，经过低年级的积累，对于古诗词的基本认知达到了一定程度。这时，教师的教学重点就要放在学生古诗词积累上，以此来增强学生对同类型诗词的认知感悟，扩充学生的知识储备。同时，诗词延伸不能仅仅局限于课本之上，还要适当向课外进行拓展，从而扩大学生的知识面，使得学生的感悟更加多元化。
例如，在讲授《四时田园杂兴》这首诗时，这是一首田园诗的代表作，教师可以选取两首课内外的田园诗，如结合《归园田居》、《四时田园杂兴（其二）》进行对比阅读。选择的这两首诗，其中一首是与本节课所学古诗同作者甚至同诗名的一首，从而比较阅读使人在描写田园风光、农忙景象时的不同写法，从而加深学生对古诗内涵的感悟。而《归园田居》这首诗是我国古代著名“田园诗人”陶渊明的代表作，学习田园诗这一流派，陶渊明是不可或缺的人物，因此，教师也选择了这首诗进行拓展阅读。通过这样的方式，能够让学生体会到不同诗人或是同一诗人，在面对不同的田园体裁时，所描写的场景和抒发的意境也会有所不同，从而加深学生对古诗的比较感悟，增加古诗的积累。
三、深化情感体验，培植文化感受
在小学古诗词阅读中，最重要的培养目标就在于让学生形成对古诗词的传承和发扬意识。古诗词作为我国传统文化的一部分，是中华民族的瑰宝。因此，在高学段的古诗词教学中，教师要注重让学生对情感文化进行体验，从而能够对古诗词的文化意境有所感悟，并能够结合相关的历史背景来看待古诗词中的情感，从而形成对古诗词的独特解读。
例如，在讲授《石灰吟》这首诗时，可以看出诗中借用了托物言志的表现手法，因此，古诗所表达的情感是整首诗的重点。因此，教师应将教学的重点放在引导学生感悟诗人不畏艰险、不怕牺牲、正义凛然的伟大精神。首先，要通过阅读来引导学生感悟情感，通过强调诗中的重读字词以及节奏的方式，使得学生能够从阅读中初步感受诗人的情感。之后，教师可以给学生补充诗人的生平事迹，将“千锤万击”“烈火焚烧”“粉身碎骨”等词与诗人的生平结合起来，从而加深学生对诗词情感的理解。最后，教师就要将课堂的主体地位交还给学生，让学生通过自主探究、小组合作等方式，让学生对“《石灰吟》还在赞颂谁”这一问题进行探究，从而实现对情感文化的拓展。
总而言之，古诗词阅读能力的培养是语文教学中的重要组成部分，提升古诗词阅读能力是语文教学的发展方向之一。在以学生为主体的教育理念下，依据学生的不同阶段的发展特点来制定不同的教学形式方法，能够有效发展学生成长过程中的优势，弥补不足，从而实现真正的教育价值。但教师要明确，阶段性发展的特点也不是一成不变的，教师要根据学生的变化和发展，进行适当地完善，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 桑吉华. 小学语文古诗词教学策略解析[J]. 学周刊，2019（04）：51-52.
[2] 李东宁. 浅析小学语文古诗词教学的基本策略[J]. 中国校外教育，2019（09）：123.
关键词：小学;语文;古诗词
学生是发展中的个体，不同阶段的学生在学习需求和心理特征上都存在差异，这就要求教师要不断变化教学的方式方法，合理变换侧重点，从而使得各个阶段的学生都能得到适合的教育。在古诗词教学中，受文字理解水平、情感感悟能力的差别和发展，教师也要在学生发展的不同阶段，合理改变古诗词课堂的重点，从而真正实现“因材施教”。
一、调动学生感官，结合看图教学
古诗词的篇幅短小，但其中蕴藏着十分丰富的内容，需要学生充分发挥文字想象能力，才能感悟出古诗词的深刻内涵。而小学低学段的学生，思维方式以具象思维为主，通过抽象又简短的文字来达到理解的目的，对学生存在一定的难度。因此，教师就要有效规避学生的思维发展的不完善，充分调动学生的感官，帮助学生理解内容。在語文教材中，文本插图就是良好的途径之一，教师可以提高对插图的关注度，结合插图进行古诗词教学。
例如，在讲授《小池》这首诗时，为了加深学生对诗中所描写的景色的直观感受，从而增强对自然美景的热爱之情，教师可以结合教材插图进行教学。首先，在学习古诗内容之前，教师可以带领学生观察教材中的插图，让学生自由表达，说一说自己看到了什么？这是怎样的一幅风景图。通过这一环节，能够让学生对古诗的内容有所了解，为之后理解文字内容奠定基础。而在于诗中的内容对应看图时，教师就要引导学生仔细观察图中的内容，并对内容进行适当地联想。如，在讲解“小荷才露尖尖角”这句话时，教师就可以让学生仔细观察图中荷叶的状态，从而与诗中描写的内容进行对应。通过这样的方式，能够加深学生对古诗词的教学的参与感，提高对内容的理解程度。
二、适当比较延伸，加深感悟理解
对于中学段的学生而言，经过低年级的积累，对于古诗词的基本认知达到了一定程度。这时，教师的教学重点就要放在学生古诗词积累上，以此来增强学生对同类型诗词的认知感悟，扩充学生的知识储备。同时，诗词延伸不能仅仅局限于课本之上，还要适当向课外进行拓展，从而扩大学生的知识面，使得学生的感悟更加多元化。
例如，在讲授《四时田园杂兴》这首诗时，这是一首田园诗的代表作，教师可以选取两首课内外的田园诗，如结合《归园田居》、《四时田园杂兴（其二）》进行对比阅读。选择的这两首诗，其中一首是与本节课所学古诗同作者甚至同诗名的一首，从而比较阅读使人在描写田园风光、农忙景象时的不同写法，从而加深学生对古诗内涵的感悟。而《归园田居》这首诗是我国古代著名“田园诗人”陶渊明的代表作，学习田园诗这一流派，陶渊明是不可或缺的人物，因此，教师也选择了这首诗进行拓展阅读。通过这样的方式，能够让学生体会到不同诗人或是同一诗人，在面对不同的田园体裁时，所描写的场景和抒发的意境也会有所不同，从而加深学生对古诗的比较感悟，增加古诗的积累。
三、深化情感体验，培植文化感受
在小学古诗词阅读中，最重要的培养目标就在于让学生形成对古诗词的传承和发扬意识。古诗词作为我国传统文化的一部分，是中华民族的瑰宝。因此，在高学段的古诗词教学中，教师要注重让学生对情感文化进行体验，从而能够对古诗词的文化意境有所感悟，并能够结合相关的历史背景来看待古诗词中的情感，从而形成对古诗词的独特解读。
例如，在讲授《石灰吟》这首诗时，可以看出诗中借用了托物言志的表现手法，因此，古诗所表达的情感是整首诗的重点。因此，教师应将教学的重点放在引导学生感悟诗人不畏艰险、不怕牺牲、正义凛然的伟大精神。首先，要通过阅读来引导学生感悟情感，通过强调诗中的重读字词以及节奏的方式，使得学生能够从阅读中初步感受诗人的情感。之后，教师可以给学生补充诗人的生平事迹，将“千锤万击”“烈火焚烧”“粉身碎骨”等词与诗人的生平结合起来，从而加深学生对诗词情感的理解。最后，教师就要将课堂的主体地位交还给学生，让学生通过自主探究、小组合作等方式，让学生对“《石灰吟》还在赞颂谁”这一问题进行探究，从而实现对情感文化的拓展。
总而言之，古诗词阅读能力的培养是语文教学中的重要组成部分，提升古诗词阅读能力是语文教学的发展方向之一。在以学生为主体的教育理念下，依据学生的不同阶段的发展特点来制定不同的教学形式方法，能够有效发展学生成长过程中的优势，弥补不足，从而实现真正的教育价值。但教师要明确，阶段性发展的特点也不是一成不变的，教师要根据学生的变化和发展，进行适当地完善，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 桑吉华. 小学语文古诗词教学策略解析[J]. 学周刊，2019（04）：51-52.
[2] 李东宁. 浅析小学语文古诗词教学的基本策略[J]. 中国校外教育，2019（09）：123.