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一、什么是“自主——合作——探究”课堂模式
这种课堂教学模式是容目标教学，浓度教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难的问题。教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。因此，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目标。
二、“自主——合作——探究”课堂的必要性
叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。教师应确立学生在学习中的主体地位，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參与学习的全过程。学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
三、“自主——合作——探究”课堂的优点
1.能激发并保护学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中，教师会经常无意识的扼杀儿童的好奇心。好奇心的扼杀，直接应到到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”在好奇心的驱使下学生可能会问许多稀奇古怪的问题，传统的教学模式下的教师也许会害怕、会阻止、会讽刺、会贬低学生的“好问”“怪问”，然而，自主教育模式下的教师面对这些时不会限制和压抑学生的“多问”，会重视和鼓励学生敢于提问，会培养和表扬学生善于提问，还会深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，注重激发、培养他们的好奇心，从根本上保护学生的好奇心。
2.能使学生形成良好的学习品质
在自主学习的课堂氛围下，学生能够真正成为学习的主人。学生能主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性就会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯。良好的学习习惯又保障进一步的推动自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在自主学习过程中，学生的学习目标明确，在合作的模式的促使下，通过不断解决难题，开阔思路，丰富想象，使学生具备了敢于怀疑，敢于探究的精神。从而决定了，学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。
3.能提高效率使学生更快乐
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己要想真正激发学生学习的兴趣，促使学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点，教师的教学只是起到辅助的作用而已。然而，传统的教学课堂，教师是教学的主角，教师扮演着一个高高在上的知识权威，学生处于被教育、被管束的地位，他们被动地听老师讲课，无精打采，课堂氛围往往死气沉沉，效率极为低下。自主教育是以学生为中心，一切以学生学习的实际出发，让学生自己合作学习、互动学习、探究学习，人人动脑、动手、动口。这样不仅树立了学生的自信心、增强了自主学习的能力，而且使学生在实现自我的前提下，快乐学习，提高了课堂效率。
四、如何有效进行“自主——合作——探究”学习
眼下，在教学中几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组互动探究合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
五、为提高自主——合作——探究学习的有效性，我觉得应当做到如下几点
1.准确掌握合作学习的规则
教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务;或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2.精心选择合作学习的内容
选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
3.加强对合作学习的指导
课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
总之，在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会他们自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。
这种课堂教学模式是容目标教学，浓度教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难的问题。教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。因此，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目标。
二、“自主——合作——探究”课堂的必要性
叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。教师应确立学生在学习中的主体地位，提高学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參与学习的全过程。学生在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
三、“自主——合作——探究”课堂的优点
1.能激发并保护学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中，教师会经常无意识的扼杀儿童的好奇心。好奇心的扼杀，直接应到到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”在好奇心的驱使下学生可能会问许多稀奇古怪的问题，传统的教学模式下的教师也许会害怕、会阻止、会讽刺、会贬低学生的“好问”“怪问”，然而，自主教育模式下的教师面对这些时不会限制和压抑学生的“多问”，会重视和鼓励学生敢于提问，会培养和表扬学生善于提问，还会深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，注重激发、培养他们的好奇心，从根本上保护学生的好奇心。
2.能使学生形成良好的学习品质
在自主学习的课堂氛围下，学生能够真正成为学习的主人。学生能主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性就会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯。良好的学习习惯又保障进一步的推动自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在自主学习过程中，学生的学习目标明确，在合作的模式的促使下，通过不断解决难题，开阔思路，丰富想象，使学生具备了敢于怀疑，敢于探究的精神。从而决定了，学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。
3.能提高效率使学生更快乐
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己要想真正激发学生学习的兴趣，促使学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点，教师的教学只是起到辅助的作用而已。然而，传统的教学课堂，教师是教学的主角，教师扮演着一个高高在上的知识权威，学生处于被教育、被管束的地位，他们被动地听老师讲课，无精打采，课堂氛围往往死气沉沉，效率极为低下。自主教育是以学生为中心，一切以学生学习的实际出发，让学生自己合作学习、互动学习、探究学习，人人动脑、动手、动口。这样不仅树立了学生的自信心、增强了自主学习的能力，而且使学生在实现自我的前提下，快乐学习，提高了课堂效率。
四、如何有效进行“自主——合作——探究”学习
眼下，在教学中几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组互动探究合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
五、为提高自主——合作——探究学习的有效性，我觉得应当做到如下几点
1.准确掌握合作学习的规则
教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务;或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2.精心选择合作学习的内容
选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
3.加强对合作学习的指导
课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
总之，在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会他们自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。