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【摘要】要提高品德与生活教学活动的有效性，必须在研究学生的身心发展特点和认知规律的基础上，精心设置生活实践活动，注意活动达成的自主性，注意活动设置的适当性，注意活动过程中的师生角色。
【关键词】品德与生活 教学 有效性
新课程实施十多年来，在品德与生活课堂上，我们已看到品德与生活课程的活动性在课堂上落地、生根，同时也看到一些活动也走入了误区。笔者认为，有必要对品德与生活课堂的有效活动作一些回顾与思考，通过明确活动的注意点来使品德与生活课堂更为高效。
一、精心设置生活实践活动
曾有这样一句对品德与生活课程教学的朴素理解——品德蕴于生活当中。在教学中设置生活实践活动成了小学品德与生活教学的必要选择。审视“品德蕴于生活”这一朴素理念，我们可以获得这样的认识：让小学生从课堂走向生活，让学生通过生活体验来获得品德上的提升。
结合学生的认知发展特点，我们认为，在生活实践活动的设置中要高度结合学生的身心发展特点，精心设置由浅显走向深刻、由容易走向较难的生活实践活动；要重视一个班级所有学生的认知特点，尤其是照顾学困生的认知局限，真正做到面向全体，让所有学生都参与生活实践活动。
在苏科版一年级下册的《我为家人添欢乐》一课的教学中，笔者设计了这样的生活实践活动：让学生进行角色模拟，在课堂上分别充当爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和孩子的角色；然后布置相应的劳动任务：如早上起床后自己盛饭，帮爸爸妈妈挤牙膏；周末休息时帮爸爸妈妈摘菜、做饭时打下手；晚饭后帮爷爷奶奶打洗脚水等。通过这样结合学生生活实际的活动，既能通过接近事实的活动提高自己的生活技能，又能感受到长辈为他们的成长所付出的辛劳，从而达成本课程“爱亲敬长、喜爱动手动脑”的教学目标。
当然，在这样的活动设计中，要防止出现“越一步即雷池”的现象，即同样是设置模拟生活的情境，但活动要求设置较高，比如不是让学生摘菜，而是让学生真的去做菜；不是让学生模拟帮父母洗脚，而是让学生自己去打热水，真的去帮学生洗脚，这样会冲淡主题，失去应有的目标，也就无法产生应有的教育意义。
二、注意活动达成的自主性
有人认为品德与生活是面向低年级小学生的课程，而由于低年级的学生缺乏自主活动能力，因此在教学中不宜进行自主活动；或者有的教师口头认同自主活动的理念，但在教学中并没有真正落实，多是教师指令下的学生无自主操作。
因此，在实际教学中，教师应努力去发掘教学内容中的“活动因子”，于活动当中发挥学生的自主性。这种自主性往往体现在活动设计时征集学生的想法，活动过程中让学生自主发挥，在活动结束后让学生自主总结。当然，教师要发挥主导作用，要在当设活动处设计活动，要结合教学目标和教学重点，在学生理解可能出现困难的地方设计活动。
在教授苏教版三年级下册《家庭的记忆 我想要 我能要》一课中，笔者在初步教学的基础上，向学生征集设置活动的想法，学生纷纷出点子、想办法，活动过程真实而细腻，对课程目标——体会家庭的温暖，感受家庭对自己的重要性——的达成起到了非常好的效果。
三、注意活动设置的适当性
在实际教学中我们也注意到一种现象，有的教师非常喜欢用活动来实现教学目标。我们常说矫枉不必过正，品德与生活课堂中的活动设计也要注意这一点。活动作为一种学习方式固然能起到积极作用，但活动的泛化实际上也是忽视了学生的认知特点，如同每样食品中均放置大量味精、鸡精一样，非但达不到预期的效果，有时还会起到相反的作用。
笔者在一次《我与小动物》的观摩课上注意到一种行为：一节课堂上，教师安排了三个活动，每一个教学重点都有一个教学活动。这实际上就是活动的泛化，造成的结果是学生并没有因此感兴趣，反而是在第二个活动结束后就感到有点累，在第三个活动布置下来时甚至是一片嘘声。有些小组的第三个活动中学生互相推让，谁都不愿意参加，还有的学生左顾右盼，分散了注意力。
因此，结合小学低年级学生注意力不能长时间集中的特点，一节课堂上的活动不宜超过两个，不宜连续几节课都有活动。这是很多教师实际教学中的经验之谈，具有很强的实践指导意义。
四、注意活动过程中的师生角色
归根到底，对于品德与生活这门课程的教学对象而言，活动的主要设计者应当是教师，“主导作用”于此时需要特别注重，学生的主体作用本质上还处于培养阶段，学生的自主学习、自主活动的本领还处在起步阶段，只有经历一定的时间才能逐步熟练。同时，由于学生生活经验的不足，有些活动环节还需要教师主导，才能上下衔接，成其为一个完整的活动。
综上所述，要想在小学品德与生活的教学中设置有效的活动，必须在研究学生实际基础、认识学生的认知特点上作更多的思考，如此才能让活动有一个坚实的基础，活动的有效性也才能真正成为现实。
责任编辑 如水
【关键词】品德与生活 教学 有效性
新课程实施十多年来，在品德与生活课堂上，我们已看到品德与生活课程的活动性在课堂上落地、生根，同时也看到一些活动也走入了误区。笔者认为，有必要对品德与生活课堂的有效活动作一些回顾与思考，通过明确活动的注意点来使品德与生活课堂更为高效。
一、精心设置生活实践活动
曾有这样一句对品德与生活课程教学的朴素理解——品德蕴于生活当中。在教学中设置生活实践活动成了小学品德与生活教学的必要选择。审视“品德蕴于生活”这一朴素理念，我们可以获得这样的认识：让小学生从课堂走向生活，让学生通过生活体验来获得品德上的提升。
结合学生的认知发展特点，我们认为，在生活实践活动的设置中要高度结合学生的身心发展特点，精心设置由浅显走向深刻、由容易走向较难的生活实践活动；要重视一个班级所有学生的认知特点，尤其是照顾学困生的认知局限，真正做到面向全体，让所有学生都参与生活实践活动。
在苏科版一年级下册的《我为家人添欢乐》一课的教学中，笔者设计了这样的生活实践活动：让学生进行角色模拟，在课堂上分别充当爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和孩子的角色；然后布置相应的劳动任务：如早上起床后自己盛饭，帮爸爸妈妈挤牙膏；周末休息时帮爸爸妈妈摘菜、做饭时打下手；晚饭后帮爷爷奶奶打洗脚水等。通过这样结合学生生活实际的活动，既能通过接近事实的活动提高自己的生活技能，又能感受到长辈为他们的成长所付出的辛劳，从而达成本课程“爱亲敬长、喜爱动手动脑”的教学目标。
当然，在这样的活动设计中，要防止出现“越一步即雷池”的现象，即同样是设置模拟生活的情境，但活动要求设置较高，比如不是让学生摘菜，而是让学生真的去做菜；不是让学生模拟帮父母洗脚，而是让学生自己去打热水，真的去帮学生洗脚，这样会冲淡主题，失去应有的目标，也就无法产生应有的教育意义。
二、注意活动达成的自主性
有人认为品德与生活是面向低年级小学生的课程，而由于低年级的学生缺乏自主活动能力，因此在教学中不宜进行自主活动；或者有的教师口头认同自主活动的理念，但在教学中并没有真正落实，多是教师指令下的学生无自主操作。
因此，在实际教学中，教师应努力去发掘教学内容中的“活动因子”，于活动当中发挥学生的自主性。这种自主性往往体现在活动设计时征集学生的想法，活动过程中让学生自主发挥，在活动结束后让学生自主总结。当然，教师要发挥主导作用，要在当设活动处设计活动，要结合教学目标和教学重点，在学生理解可能出现困难的地方设计活动。
在教授苏教版三年级下册《家庭的记忆 我想要 我能要》一课中，笔者在初步教学的基础上，向学生征集设置活动的想法，学生纷纷出点子、想办法，活动过程真实而细腻，对课程目标——体会家庭的温暖，感受家庭对自己的重要性——的达成起到了非常好的效果。
三、注意活动设置的适当性
在实际教学中我们也注意到一种现象，有的教师非常喜欢用活动来实现教学目标。我们常说矫枉不必过正，品德与生活课堂中的活动设计也要注意这一点。活动作为一种学习方式固然能起到积极作用，但活动的泛化实际上也是忽视了学生的认知特点，如同每样食品中均放置大量味精、鸡精一样，非但达不到预期的效果，有时还会起到相反的作用。
笔者在一次《我与小动物》的观摩课上注意到一种行为：一节课堂上，教师安排了三个活动，每一个教学重点都有一个教学活动。这实际上就是活动的泛化，造成的结果是学生并没有因此感兴趣，反而是在第二个活动结束后就感到有点累，在第三个活动布置下来时甚至是一片嘘声。有些小组的第三个活动中学生互相推让，谁都不愿意参加，还有的学生左顾右盼，分散了注意力。
因此，结合小学低年级学生注意力不能长时间集中的特点，一节课堂上的活动不宜超过两个，不宜连续几节课都有活动。这是很多教师实际教学中的经验之谈，具有很强的实践指导意义。
四、注意活动过程中的师生角色
归根到底，对于品德与生活这门课程的教学对象而言，活动的主要设计者应当是教师，“主导作用”于此时需要特别注重，学生的主体作用本质上还处于培养阶段，学生的自主学习、自主活动的本领还处在起步阶段，只有经历一定的时间才能逐步熟练。同时，由于学生生活经验的不足，有些活动环节还需要教师主导，才能上下衔接，成其为一个完整的活动。
综上所述，要想在小学品德与生活的教学中设置有效的活动，必须在研究学生实际基础、认识学生的认知特点上作更多的思考，如此才能让活动有一个坚实的基础，活动的有效性也才能真正成为现实。
责任编辑 如水