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课堂讨论是教学中常见的一种教学形式，它可以变教师与学生之间的单向传递为多向传递。学生在讨论过程中可以相互启发，集思广益，取长补短，从而获得较为完整的深刻的认识；同时，还可以起到培养兴趣、发展学生的智能、增长才能的目的。
一、课堂讨论焦点话题的捕捉
课堂讨论的质量来自讨论内容的选择和确定。高质量的课堂讨论取决于讨论话题的有效设置。从这一意义上讲，课堂讨论是一种更高形态的教学活动，是将原本由教师灌输教学内容转向由学生主动积极地探究知识。所讨论的话题应成为学生探究知识的门径，成为诱发求知欲望的向导。对课堂讨论的教学功能的重新认识，是提高课堂讨论效能，使之真正成为启迪学生心智、培养学生创新思维的关键。
怎样设置讨论的话题，确定讨论的内容呢?我认为必须选择教学中的重点、难点、疑点等焦点问题展开讨论。因为这些本身就是教学活动中需要着力解决的问题。也是最刺激学生思维、激发思维兴奋点之所在。如教《将相和》一文，教师首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁?这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。
讨论话题的设置，可以由教师提出，要力求“精、趣、活、疑”，让学生有话可说，有利于调动学生的积极性；也可以让学生提出问题，然后组织讨论。来自学生的问题，往往带有一定的普通性，具有较高的讨论价值，容易触及学生思维的兴奋点，容易做到有话可说，产生具有独到的见解。
二、课堂讨论良好环境的创设
1．合理搭配的学习环境。组建学习小组时，应先根据学生的知识、基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组。通常以3-5人为一组，由一位基础较好的、乐于助人并有一定组织能力的学生担任小组长。各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。要求每个小组成员相互学习，平等相处，以提高课堂讨论的效率。
2．安全的心理环境。在课堂讨论过程中，教师要营造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，讨论的欲望就会更强烈。课堂就会更加生气勃勃。
3．充裕的时空环境。课堂讨论不求多但求精，在确定了讨论主题后，应给学生拥有充足、宽裕的讨论、发言、补充、更正的时间和空间。那种“蜻蜓点水”式“一蹴而就”式的课堂讨论，只能是形式上的讨论，没有达到讨论的目的。要想课堂取得较高效益，教师必须得给学生尽量多的时间，这样学生才能在交流、研讨、小结、延伸的探索过程中，获得知识和经验。
4．热情的帮助环境。学生在讨论中，教师应因组而异，为学生提供必要的启发与帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，参与到困难的小组中去；要有意识的给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情。
三、课堂讨论有效的方法步骤
1．创设情境，明白讨论目标。我们开展课堂讨论，不是为讨论而讨论，也不是“走过场”、“虚张声势”，当然更不是“无病呻吟”。讨论的一般是有争议或学生有共同疑问的问题。教师应以问题的形式向学生展示讨论的内容。只有目的明确了，学生讨论才会积极投入。如四年级上册的《为中华之崛起而读书》一文，学生们一直不能理解“中华不振”的意思，不能理解“租界地”等词语，我便有目的指导学生做好课前预习，引导学生查找有关资料，为课堂讨论做好了心理上和知识上的准备。
2．把握时机，调动积极性。课堂讨论的时机必须与学生的思维同步。只有当学生的思维处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之时，恰到好处的提问题，才能进一步调动学生思维的积极性，才可能闪烁创新思维的火花。怎样才算讨论的最佳时机?这应视具体的课堂教学结构而论。最佳时机是一个动态的过程，往往出现在教学活动中的某一时间段，甚至是一个瞬间。它可以出现在新课传授之前，也可以出现在课堂教学之中，或课堂教学之末，甚至可延伸到课外。如教《蒋相和》一文，通过老师的提问，学生热烈地讨论。结果大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。抓住这个机会，教师又追问一句：“你是怎么知道的?”学生又争着发言。这样，既调动了讨论积极性，又加深了学生对课文的理解，还培养了学生的发散性思维和求异思维的能力。
3．适度挖掘，提高讨论实效性。课堂讨论要做到保质量、有实效，必须抓住重点问题深入挖掘，要避免总在浅问题上兜圈子。如：教《我的伯父鲁迅先生》这课，在学习课文第三段时，可以采取先自学、再进行小组讨论的学习方式。学生在知道这段讲的是什么事后，展开质疑，围绕“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子进行讨论。通过讨论，学生体会了鲁迅幽默的语言风格和顽强斗争、乐观主义的精神。
4．集思广益，总结引导。学生各自思考后再合作学习、讨论，便可以集思广益。对有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，教师应适时地加点拨和引导。学生在讨论的过程中。经常会出现离题或混乱现象，这时老师要注意提醒学生重温一下讨论的题目，也可以小结一下讨论中的各种观点。帮助学生理顺思路。这样，可以让学生回顾讨论的进展情况，明确继续讨论的方向。教师的小结应是简明扼要的，不要带有个人的倾向，否则讨论将难以继续下去。
5．教给方法，养成习惯。课堂讨论不仅是认识的深过程，也是记忆与语言运用练习的好机会，所以在讨论过程中，可以穿插一些笔头训练，如记录一些词语，摘录重点词、句。高年级的学生还可以适当写一点发言提纲。这样使学生提高讨论的效率。
一、课堂讨论焦点话题的捕捉
课堂讨论的质量来自讨论内容的选择和确定。高质量的课堂讨论取决于讨论话题的有效设置。从这一意义上讲，课堂讨论是一种更高形态的教学活动，是将原本由教师灌输教学内容转向由学生主动积极地探究知识。所讨论的话题应成为学生探究知识的门径，成为诱发求知欲望的向导。对课堂讨论的教学功能的重新认识，是提高课堂讨论效能，使之真正成为启迪学生心智、培养学生创新思维的关键。
怎样设置讨论的话题，确定讨论的内容呢?我认为必须选择教学中的重点、难点、疑点等焦点问题展开讨论。因为这些本身就是教学活动中需要着力解决的问题。也是最刺激学生思维、激发思维兴奋点之所在。如教《将相和》一文，教师首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁?这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。
讨论话题的设置，可以由教师提出，要力求“精、趣、活、疑”，让学生有话可说，有利于调动学生的积极性；也可以让学生提出问题，然后组织讨论。来自学生的问题，往往带有一定的普通性，具有较高的讨论价值，容易触及学生思维的兴奋点，容易做到有话可说，产生具有独到的见解。
二、课堂讨论良好环境的创设
1．合理搭配的学习环境。组建学习小组时，应先根据学生的知识、基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组。通常以3-5人为一组，由一位基础较好的、乐于助人并有一定组织能力的学生担任小组长。各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。要求每个小组成员相互学习，平等相处，以提高课堂讨论的效率。
2．安全的心理环境。在课堂讨论过程中，教师要营造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，讨论的欲望就会更强烈。课堂就会更加生气勃勃。
3．充裕的时空环境。课堂讨论不求多但求精，在确定了讨论主题后，应给学生拥有充足、宽裕的讨论、发言、补充、更正的时间和空间。那种“蜻蜓点水”式“一蹴而就”式的课堂讨论，只能是形式上的讨论，没有达到讨论的目的。要想课堂取得较高效益，教师必须得给学生尽量多的时间，这样学生才能在交流、研讨、小结、延伸的探索过程中，获得知识和经验。
4．热情的帮助环境。学生在讨论中，教师应因组而异，为学生提供必要的启发与帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，参与到困难的小组中去；要有意识的给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情。
三、课堂讨论有效的方法步骤
1．创设情境，明白讨论目标。我们开展课堂讨论，不是为讨论而讨论，也不是“走过场”、“虚张声势”，当然更不是“无病呻吟”。讨论的一般是有争议或学生有共同疑问的问题。教师应以问题的形式向学生展示讨论的内容。只有目的明确了，学生讨论才会积极投入。如四年级上册的《为中华之崛起而读书》一文，学生们一直不能理解“中华不振”的意思，不能理解“租界地”等词语，我便有目的指导学生做好课前预习，引导学生查找有关资料，为课堂讨论做好了心理上和知识上的准备。
2．把握时机，调动积极性。课堂讨论的时机必须与学生的思维同步。只有当学生的思维处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之时，恰到好处的提问题，才能进一步调动学生思维的积极性，才可能闪烁创新思维的火花。怎样才算讨论的最佳时机?这应视具体的课堂教学结构而论。最佳时机是一个动态的过程，往往出现在教学活动中的某一时间段，甚至是一个瞬间。它可以出现在新课传授之前，也可以出现在课堂教学之中，或课堂教学之末，甚至可延伸到课外。如教《蒋相和》一文，通过老师的提问，学生热烈地讨论。结果大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。抓住这个机会，教师又追问一句：“你是怎么知道的?”学生又争着发言。这样，既调动了讨论积极性，又加深了学生对课文的理解，还培养了学生的发散性思维和求异思维的能力。
3．适度挖掘，提高讨论实效性。课堂讨论要做到保质量、有实效，必须抓住重点问题深入挖掘，要避免总在浅问题上兜圈子。如：教《我的伯父鲁迅先生》这课，在学习课文第三段时，可以采取先自学、再进行小组讨论的学习方式。学生在知道这段讲的是什么事后，展开质疑，围绕“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子进行讨论。通过讨论，学生体会了鲁迅幽默的语言风格和顽强斗争、乐观主义的精神。
4．集思广益，总结引导。学生各自思考后再合作学习、讨论，便可以集思广益。对有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，教师应适时地加点拨和引导。学生在讨论的过程中。经常会出现离题或混乱现象，这时老师要注意提醒学生重温一下讨论的题目，也可以小结一下讨论中的各种观点。帮助学生理顺思路。这样，可以让学生回顾讨论的进展情况，明确继续讨论的方向。教师的小结应是简明扼要的，不要带有个人的倾向，否则讨论将难以继续下去。
5．教给方法，养成习惯。课堂讨论不仅是认识的深过程，也是记忆与语言运用练习的好机会，所以在讨论过程中，可以穿插一些笔头训练，如记录一些词语，摘录重点词、句。高年级的学生还可以适当写一点发言提纲。这样使学生提高讨论的效率。