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[设计理念]
充分挖掘课文语言中的情感因素,以读促思,以读悟情,引导学生品味文中语言的精妙,走进文本深处,触摸作者心灵,走进人物内心,与人物同呼吸、共命运,共同感受生命的珍贵,激发学生保护动物、珍爱生命的意识。
[教学过程]
一、发掘课题资源,初悟生命多变
1.瞧,小鱼儿在大海里自由自在地游着,多么快乐,多么幸福!(出示课件)可是有一天,大海涨潮了,许多小鱼伴随着海水一起涌上了沙滩。第二天,潮水退了,这些小鱼却留在了浅水洼里,今天,我们一起去看看这些浅水洼里的小鱼。(生随师一起书写课题)
2.仔细读课题,谁知道浅水洼是怎样的?等待小鱼的将会是怎样的命运?
设计意图:上课伊始,出示美丽的大海画面,播放优美的音乐,学生感受到鱼儿在海里生活得非常惬意;再引导学生揣摩课题语言 “浅水洼里的小鱼”,通过这一鲜明的对照,学生初步体会到生命是多变的,生活的道路也是曲折的。
二、发掘生字词资源,唤起对生命的关注
1.想知道小鱼的命运如何吗?就必须把课文读通,读好。请孩子们自由读读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到不认识的字,可以请教书下的大枫叶,遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
2.分小组开展读书识字比赛活动,积极推广科学有效的识字方法。
3.全班交流,采用多种方式检查生字词读音,及时正音勘误。
4.生字词中,哪些字词最能勾起你对小鱼的担心?(相机出示“被困、蒸干”,通过字形分析初探词意,体会鱼儿的危险处境。)
设计意图:以小鱼的命运为出发点,引导学生整体感知课文,随文识记生字;再以“被困、蒸干”为落脚点,唤起了学生对小鱼命运的关注。
三、发掘文本资源,感悟生命珍贵
(一)隔“岸”观鱼,感受生命的脆弱
(学习第1自然段,急小鱼之所急)
1.让我们随同作者一同去海边看看吧!请孩子们轻声读课文第一自然段,看看我们能在海边发现些什么?
2.生交流,谈感受,相机出示句子:
①它们被困在水洼里,回不了大海了。(板书“困”)
指导朗读:鱼儿就像“困”字里的树木一样,被框在浅水洼里了,谁能将小鱼的困境读出来?(先练读,再指名读。)
②被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
像这样被困的小鱼有多少呀?从哪儿看出来的?(“几百条”“几千条”。)
练习说话,拓展思维:被困的小鱼,也许有_____,甚至有_____,还可能有_____……
3.这么多小鱼回不了大海了,多难过哇!再读第一自然段,找出写小鱼难受的句子。
出示句子:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
①你是从哪些词体会到小鱼很难受?(“吸干、蒸干、干死”)
②从“吸干、蒸干”这两个词,你想到了什么?
③此时,沙滩上太阳越升越高,阳光越来越强,沙滩越来越热。再仔细读读这两句话,你们仿佛看到了什么?听到了什么?
④假如你们就是这些小鱼,心里会想些什么,说些什么,会用什么动作来表现难受的心情?
⑤抓住学生做的动作,随机采访并指导朗读,学生在做一做,说一说,读一读中体会鱼儿的难过、脆弱与无助。
4.(出示课件)眼看这成百上千条小鱼就要干死了,把你们的着急、难过和对小鱼的怜惜都融入到心中,再读读第一自然段。
设计意图:在抓住重点词句品悟沙滩上那成百上千条鱼儿被困、干死的惨状之后,再引导学生走进角色,走进小鱼的世界,设身处地体会小鱼的心情,学生深切地体会到生命的脆弱与无奈,自然能读得入情入境。
(二)披文入情,解读生命的真谛
(学习2—6段,感男孩之所感)
1.小鱼儿多想活下去呀!一个小男孩读懂了小鱼的心愿。他是怎样做的呢?默读2—6自然段,用“_____”画出有关句子读读。
出示句子:他走得慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
①读句子,找出描写小男孩动作的词语,从这些词语中你体会到了什么?
②谁想当这个小男孩,来演演小男孩捡鱼、扔鱼的动作?
③学生做捡鱼扔鱼的动作,教师即兴采访:
◆你不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!你怎么不休息呀?
◆小男孩,水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。
◆小男孩,不就是几条小鱼吗?死了就死了,有什么大不了的?
◆小男孩,别捡了,你捡这条小鱼,谁在乎呢?
2.小鱼儿在乎什么?(生命能延续下去)
3.鱼儿虽小,但也是一条活生生的命啊!有谁不在乎自己的生命呢?就这条小鱼在乎吗?
出示句子:小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条小鱼在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”
①读读句子,想想小男孩叨念什么?
②是呀,你看,这条长尾巴的小鱼在乎,胖胖的小鱼在乎,红红的小鱼在乎,还有这一条,这一条,这一条……它们都在乎,在乎什么?
生命是宝贵的,因此,小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“_____”
只有这几条小鱼在乎吗?从哪读出来的?(省略号)
4.大家一定被小男孩深深地感动了,让我们都加入到小男孩的行动中,一起来救救小鱼吧!请大家站起来,我们也来到沙滩上,看这么多小鱼被困在水洼里,(齐读小男孩捡鱼扔鱼的句子)。
设计意图:此环节独具匠心地创设了一个与文本对话的情境,先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作,然后随机采访,学生既深入理解了课文内容,又不失时机地进行了语言训练,还体会到了小男孩爱鱼、惜鱼之情,可谓一箭三雕;然后扣住写小男孩语言的词“叨念”及句尾的省略号,披文入情,进一步感受小男孩尊重每一条生命、关爱生命的高尚品质。
(三)余音绕梁,升华对生命的尊重
(整体回读,读出大爱)
1.(引读)你看,被困的小鱼很多,也许有_____,这成百上千条小鱼都在乎,于是,小男孩不停地_____(弯腰捡鱼,用力扔回大海)
2.孩子们,这哪里是说小鱼在乎呀,分明是说小男孩在乎。
(引读)难怪他会走得很慢_____,难怪他会不停地_____
3.创设问题情境,回读重点段:
问生1:孩子,你在乎吗?(在乎)多有力的回答,请你读。
问生2:你在乎吗?(在乎)请读出你的在乎。
4.激情引读:小鱼(在乎),小男孩(在乎),你(在乎),我(在乎),所有有爱心的人都(在乎),所以当别人问为什么捡鱼扔鱼时,我们会很坚定地告诉他:“这条小鱼_____这条小鱼_____,这条也_____还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_____。”
设计意图:“ 以读为本”是阅读教学的基本理念,此时的琅琅读书声读出了意境,读出了韵味,读出了情,读出了爱。如果说在此之前,学生还仅仅是沉浸在感动之中,沉浸在对小男孩的佩服之中,那么现在学生的心灵已经被深深地震撼了,珍爱生命,保护大自然的种子也必然在学生幼小的心田里悄然播种。
充分挖掘课文语言中的情感因素,以读促思,以读悟情,引导学生品味文中语言的精妙,走进文本深处,触摸作者心灵,走进人物内心,与人物同呼吸、共命运,共同感受生命的珍贵,激发学生保护动物、珍爱生命的意识。
[教学过程]
一、发掘课题资源,初悟生命多变
1.瞧,小鱼儿在大海里自由自在地游着,多么快乐,多么幸福!(出示课件)可是有一天,大海涨潮了,许多小鱼伴随着海水一起涌上了沙滩。第二天,潮水退了,这些小鱼却留在了浅水洼里,今天,我们一起去看看这些浅水洼里的小鱼。(生随师一起书写课题)
2.仔细读课题,谁知道浅水洼是怎样的?等待小鱼的将会是怎样的命运?
设计意图:上课伊始,出示美丽的大海画面,播放优美的音乐,学生感受到鱼儿在海里生活得非常惬意;再引导学生揣摩课题语言 “浅水洼里的小鱼”,通过这一鲜明的对照,学生初步体会到生命是多变的,生活的道路也是曲折的。
二、发掘生字词资源,唤起对生命的关注
1.想知道小鱼的命运如何吗?就必须把课文读通,读好。请孩子们自由读读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到不认识的字,可以请教书下的大枫叶,遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
2.分小组开展读书识字比赛活动,积极推广科学有效的识字方法。
3.全班交流,采用多种方式检查生字词读音,及时正音勘误。
4.生字词中,哪些字词最能勾起你对小鱼的担心?(相机出示“被困、蒸干”,通过字形分析初探词意,体会鱼儿的危险处境。)
设计意图:以小鱼的命运为出发点,引导学生整体感知课文,随文识记生字;再以“被困、蒸干”为落脚点,唤起了学生对小鱼命运的关注。
三、发掘文本资源,感悟生命珍贵
(一)隔“岸”观鱼,感受生命的脆弱
(学习第1自然段,急小鱼之所急)
1.让我们随同作者一同去海边看看吧!请孩子们轻声读课文第一自然段,看看我们能在海边发现些什么?
2.生交流,谈感受,相机出示句子:
①它们被困在水洼里,回不了大海了。(板书“困”)
指导朗读:鱼儿就像“困”字里的树木一样,被框在浅水洼里了,谁能将小鱼的困境读出来?(先练读,再指名读。)
②被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
像这样被困的小鱼有多少呀?从哪儿看出来的?(“几百条”“几千条”。)
练习说话,拓展思维:被困的小鱼,也许有_____,甚至有_____,还可能有_____……
3.这么多小鱼回不了大海了,多难过哇!再读第一自然段,找出写小鱼难受的句子。
出示句子:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
①你是从哪些词体会到小鱼很难受?(“吸干、蒸干、干死”)
②从“吸干、蒸干”这两个词,你想到了什么?
③此时,沙滩上太阳越升越高,阳光越来越强,沙滩越来越热。再仔细读读这两句话,你们仿佛看到了什么?听到了什么?
④假如你们就是这些小鱼,心里会想些什么,说些什么,会用什么动作来表现难受的心情?
⑤抓住学生做的动作,随机采访并指导朗读,学生在做一做,说一说,读一读中体会鱼儿的难过、脆弱与无助。
4.(出示课件)眼看这成百上千条小鱼就要干死了,把你们的着急、难过和对小鱼的怜惜都融入到心中,再读读第一自然段。
设计意图:在抓住重点词句品悟沙滩上那成百上千条鱼儿被困、干死的惨状之后,再引导学生走进角色,走进小鱼的世界,设身处地体会小鱼的心情,学生深切地体会到生命的脆弱与无奈,自然能读得入情入境。
(二)披文入情,解读生命的真谛
(学习2—6段,感男孩之所感)
1.小鱼儿多想活下去呀!一个小男孩读懂了小鱼的心愿。他是怎样做的呢?默读2—6自然段,用“_____”画出有关句子读读。
出示句子:他走得慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
①读句子,找出描写小男孩动作的词语,从这些词语中你体会到了什么?
②谁想当这个小男孩,来演演小男孩捡鱼、扔鱼的动作?
③学生做捡鱼扔鱼的动作,教师即兴采访:
◆你不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!你怎么不休息呀?
◆小男孩,水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。
◆小男孩,不就是几条小鱼吗?死了就死了,有什么大不了的?
◆小男孩,别捡了,你捡这条小鱼,谁在乎呢?
2.小鱼儿在乎什么?(生命能延续下去)
3.鱼儿虽小,但也是一条活生生的命啊!有谁不在乎自己的生命呢?就这条小鱼在乎吗?
出示句子:小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条小鱼在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”
①读读句子,想想小男孩叨念什么?
②是呀,你看,这条长尾巴的小鱼在乎,胖胖的小鱼在乎,红红的小鱼在乎,还有这一条,这一条,这一条……它们都在乎,在乎什么?
生命是宝贵的,因此,小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“_____”
只有这几条小鱼在乎吗?从哪读出来的?(省略号)
4.大家一定被小男孩深深地感动了,让我们都加入到小男孩的行动中,一起来救救小鱼吧!请大家站起来,我们也来到沙滩上,看这么多小鱼被困在水洼里,(齐读小男孩捡鱼扔鱼的句子)。
设计意图:此环节独具匠心地创设了一个与文本对话的情境,先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作,然后随机采访,学生既深入理解了课文内容,又不失时机地进行了语言训练,还体会到了小男孩爱鱼、惜鱼之情,可谓一箭三雕;然后扣住写小男孩语言的词“叨念”及句尾的省略号,披文入情,进一步感受小男孩尊重每一条生命、关爱生命的高尚品质。
(三)余音绕梁,升华对生命的尊重
(整体回读,读出大爱)
1.(引读)你看,被困的小鱼很多,也许有_____,这成百上千条小鱼都在乎,于是,小男孩不停地_____(弯腰捡鱼,用力扔回大海)
2.孩子们,这哪里是说小鱼在乎呀,分明是说小男孩在乎。
(引读)难怪他会走得很慢_____,难怪他会不停地_____
3.创设问题情境,回读重点段:
问生1:孩子,你在乎吗?(在乎)多有力的回答,请你读。
问生2:你在乎吗?(在乎)请读出你的在乎。
4.激情引读:小鱼(在乎),小男孩(在乎),你(在乎),我(在乎),所有有爱心的人都(在乎),所以当别人问为什么捡鱼扔鱼时,我们会很坚定地告诉他:“这条小鱼_____这条小鱼_____,这条也_____还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_____。”
设计意图:“ 以读为本”是阅读教学的基本理念,此时的琅琅读书声读出了意境,读出了韵味,读出了情,读出了爱。如果说在此之前,学生还仅仅是沉浸在感动之中,沉浸在对小男孩的佩服之中,那么现在学生的心灵已经被深深地震撼了,珍爱生命,保护大自然的种子也必然在学生幼小的心田里悄然播种。